农村培训课程范例

一、农村中小学心理辅导教师培训应注重以教师发展为本位的课程理念

审视我国农村中小学心理辅导教师培训课程体系，不难发现这样的事实:在课程内容选择上忽略教师发展本位，在课程实施上则注重从培训机构自身的资源和能力考虑。结果造成心理辅导培训课程内容的选择往往忽视教师实际工作岗位的需求，过分强调宏观理论、理念的灌输;培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，培训内容的随意性较大。有鉴于此，探索一种基于教师发展本位、促进教师专业发展的培训课程体系成为一种需要。以教师发展为本的培训课程理念，正是人本理念在心理辅导教师培训领域内的反映，主要包括以下三个方面:

(一)以教师专业知识、能力发展为本

中小学心理辅导教育是一项专业性很强的工作，其专业性表现在它是以系统的心理学知识为理论依据，以心理学应用技术为工作手段，以心理辅导时间为适应条件，这就要求心理辅导教育要走专业化发展的道路。心理辅导教师培训的课程内容选择应考虑到满足教师专业知识、能力发展的需求，坚持以教师专业知识、技能发展为本。

(二)以教师的工作需求为本

心理辅导教师培训的内容选择是基于对教师的要求产生的，它也需要突出教师自身的实践问题。基于教师工作需要选择心理辅导培训内容应对工作环境或工作本身进行分析:仔细考虑并决定心理辅导工作的构成要素，了解如何才能把心理辅导工作做得达到工作标准，明确心理辅导培训所能解决的问题，把培训需求按优先需要考虑的顺序进行排列，决定心理辅导培训的内容。

(三)以教师终身发展为本

1我国农村教师培训现状分析

1.1培训内容针对性不强

近年来，国家在教育方面的投入力度非常大，尤其重视农村教育的发展，制定了很多旨在促进农村教育发展的政策，推出了一系列的教师培训来提升农村中小学教师的个人素养及专业化技能。但培训效果与预期目标相比存在一定差距，主要问题是培训针对性不强。首先，农村课堂几乎很少存在现代化的硬件设施；其次，农村学校的教育理念和环境与城市学校也存在着很大的差距。因此，对农村教师的培训应与城市教师的培训有所区别。目前，各级教育机构为了提升教师的素质推出了很多培训课程，但并不都适用于农村教师。由于农村教师所在教育环境不同，他们需要一套针对性强的、符合其教育实际状况的培训课程来进行学习。培训的内容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培训管理制度不完善

农村中小学教师培训的主要场所通常是县级的进修学校，然而我们发现很多县级进修学校对教师培训的管理十分松散，没有完善的考核机制。教师在培训期间没有一个严格的规章制度进行约束，对培训教师的奖惩力度都偏弱，不能很好地调动教师参与培训的积极性，这就使培训的效果大打折扣。同时，我们还发现，在农村中小学教师进行培训时，教师所在的学校对培训同样重视不够，缺少相应的管理与考核机制。

1.3教师自身原因

首先，农村教师工作量大，尤其是很多偏远山村，一名教师身兼数职，不仅要负责日常教学，还要负责学生安全、校园管理等多项事务，根本无暇进行教师培训。其次，教师参加培训的积极性差，教师培训与个人职业发展、教学质量的关系，乃至对农村教育发展的重要作用认识不足。所以，很多农村中小学教师对教师培训都存有倦怠及侥幸过关的心理，这些都导致教师培训质量不理想。

一.农村小学语文教师培训的管理应注入人文性

（一）建立富有人文性的管理体系

1、专业的管理团队。

组建农村小学语文教师培训项目的管理团队，首先要考虑的是在研修内容、指导实习、后勤保障、沟通协调、摄影摄像等方面具有一定能力、基本能独当一面的老师，这样能保证项目的顺利实施。在参训教师班级管理上，管理团队要及时和专家沟通，设计好课程方案，并及时反馈参训教师的建议，保证活动的成效

2、敬业的班组团队。

在管理上，要充分发挥参训教师和师范生的优势，以达成自我管理和共管的目标。农村小学语文教师培训项目组班一定要打破地域的界限，把不同地域的学员分到同一小组，小组成员以5－10个为宜，这样可以最大限度地发挥参训教师的主观能动性，促使他们在理念、方法、习惯等产生互动、形成碰撞，最终擦出智慧的火花，从而提高培训效果。

（二）选择富有人文性的管理内容

摘要： 新时期， 要做好农村人力资源培训工作。要注重加强组织领导， 落实好培训工作， 整合培训资金和师资力量； 积极探索开展线上培训、 推广 “培训券” 式培训、 推行培训输转一体化服务； 扩大职业院校培训， 择优选定培训机构， 打造实训操作基地， 用好对口帮扶培训资源； 合理设置培训课程， 突出培训过程监管， 严格培训资金监管； 加强网络信息服务，做实用工信息发布。 要认真落实好各项措施， 切实提高农村人力资源技能培训实效。

关键词： 农村人力资源； 技能培训； 实效； 措施

新时代要进一步加强农村劳动力技能培训工作，增强培训的针对性和实效性，提升培训资源利用率和培训资金使用效率，提高农村劳动力技能培训质量和水平，要结合工作实际采取措施并贯彻落实，主要解决培训对象选择不精准、就业培训效果不明显、参加培训后就业率不高等问题。

1 统筹安排培训工作

1.1 切实加强组织领导。结合劳动力培训和职业技能提升专项行动，成立提高农村劳动力技能培训实效领导小组，具体安排农村劳动力技能培训工作。按照“用途固定、渠道固定、各司其职、各负其责”的原则，统筹协调人力资源和社会保障局、农业农村局、退役军人事务局、工业和信息化局、商务局、妇联等有关部门的培训项目、资金、师资等资源，共同推进农村劳动力技能培训工作[1]。

1.2 落实好培训工作。人力资源和社会保障局根据产业发展和群众务工导向，制订年度培训计划，确定好培训“菜单”，分解培训任务。培训责任部门要认真组织实施，及时联系企业、乡镇、村组摸底掌握企业职工和农村劳动力的培训需求，培训责任部门要按月向人力资源和社会保障局报送培训进展情况，汇总后汇报培训工作领导小组。培训工作领导小组要结合培训进展情况，定期组织开展督查调研，发现并解决培训工作中存在的问题，总结推广好的经验和做法。培训工作领导小组要定期对各培训责任部门开展的培训质量进行评价，对不落实培训计划、培训内容，培训时间不足等问题，认真查处。

1.3 整合培训资金和师资力量。人力资源和社会保障局、财政局要根据年度培训计划任务和专项资金使用规定，统筹各类专项培训资金和本级预算安排的培训经费，合理提出资金安排意见，由财政部门统一拨付。人力资源和社会保障局从相关职能部门一线人员、企业技术骨干、职业院校专任教师、“地方专家”、“田秀才”中选聘兼职教师，建立全面、结构合理、数量充足的农村劳动力培训师资库，根据培训项目(工种)的需要，实行动态管理，协调部署和使用。

一、调查设计与分析

(一)调查目的

西南大学作为承办国培计划的重要培训基地，承担着大量教师培训的工作，本研究的调查目的在于通过深入调查分析，了解教师实际的培训需求从而构建个性化的培训体系，使得西南大学在未来承办国培计划中进行此类教师培训时发挥更大的效用，同时也为其他教育机构在承担义务教育阶段骨干教师培训工作时提供参考价值。

(二)调查设计

“农村骨干教师培训项目”是国培计划的主要内容之一，旨在通过对农村骨干教师进行学科培训、班主任培训和紧缺学科教师培训来提高农村教师队伍的整体素质。此类培训不是通过国培计划使教师成为骨干的增量，而是在已经成为骨干的基础上增量，培养“种子”教师成为推进素质教育的主力军以发挥辐射带动能力。本次调查对象选取了即将到西南大学参与省外高级研修项目15天短期集中培训的98名来自云南省农村地区义务教学阶段的骨干教师，通过问卷调查的方式主要从参训教师对自身现状的认识及评价和对本次培训工作的愿景两个维度进行了调研，以了解其自身的素质面貌及其所在学校教师培训工作的现状与存有问题和学员们在培训内容设计、培训方式选择、培训工作的组织管理等方面的需求。本次调查共回收问卷82份，有效回收率83．7%。

(二)调查结果分析

云南省农村地区中小学在云南全省所占的比例较大，约容纳了93%的小学和83%的小学生，70%的初中和57%的初中生，因此农村地区教育的发展在很大程度上影响着云南教育的发展。因此，自从我国教育部、财政部决定从2010年起实施国培计划开始，云南省根据其自身实际，每年都会推选一批优秀的骨干教师到省外优质高校参与15—20天的短期集中培训，以期能够促进全省中小学教育办学质量，推动农村教师专业素质和专业水平的稳步提升。

摘要：

当前，随着全国新型职业农民培育工程的实施和“五项行动”工作的进一步开展，新型农民培训工作显得尤为重要。因此，社区教育工作者要积极主动地探索新形势下农村社区教育中心新型职业农民教育培训过程中如何创造性的设置培训课程。

关键词：

农民教育；培训课程设置；变化

一、培训对象的转变带来课程设置的变化

由于职业农民培训不同于以往普及型农民教育的培训，我们可以在村委会或村小学建立图书馆和专家指导室，尽可能满足农民各类种植、生产、加工的需求，将农民培训由传统的全民普遍性培训向培养特色化、个性化方向培训，使农民能够针对自己感兴趣的自主学习，深入学习，提高自己成为领域内的专家、领头者。我们联合乡镇农技、水产等部门强化对职业农民中的科技带头人教育培训，为他们设置了“农村实用技术问答”“农村干部问答”“家庭种植”“家庭养殖”等课程，为他们进行“充电”和知识更新，发挥他们“二传手”的作用，让他们为农民素质提升放大效应。由他们帮助农民选择品种、技术、项目和市场，成为农村中破解政策法规和科技难题的热心人。对职业农民中的党员干部和经营管理人员，我们结合镇企管站、安监所等部门对管理人员设置“市场营销”“法律小常识”“经营管理”“加工储藏”等课程进行教育培训，使农民了解市场所需，避免资源浪费，充分发挥龙头企业的市场引导作用，让龙头企业与专家讲市场风向标传达给农民，农民再根据市场变化进行适度规模化生产经营。长此以往，农民自然懂得根据市场变化改变经营模式。此时还要充分发挥党员干部的领导带头作用，提高党员干部的科技能力，才能在农民中起到标杆示范榜样。因此，提升党员干部的专业和领导能力，把他们培养成具有政策、科技、市场和创新等意识的“专家型”人才是促进农业经济转型的重中之重。

二、培训方式的转变带来课程设置的变化

1当前广西农村中小学英语教师队伍现状

中小学农村英语教师转岗教师和临聘教师的学历以中专和大专学历者居多，这反映出他们的教学水平与科研能力通过继续教育培训，应该有很大的提升空间。从年龄结构来看，农村中小学英语教师队伍呈现年轻化的趋势，30岁以下以及30岁到40岁的这一年龄段的教师无疑是农村英语教师队伍的生力军。刚毕业、接受新知识快的年轻教师改教英语学科是很普遍的现象。这也说明广西农村中小学英语教师继续教育的培训对象主要是中青年教师，继续教育培训模式应适应和满足农村中青年英语教师在继续教育上的需求。

2教学现状

2.1教学条件相对落后

在城市的中小学课堂，多媒体的应用早已普及，而在许多农村学校，远程教育设备和多媒体教室的数量十分有限。甚至有些边远山区的学校连上英语课最基本的工具—录音机也无法提供。老师根本无法通过视频和音频的刺激加深学生对课文内容的理解。在这样的条件下，姑且不说学生的听力与口语能力难以提高，光是激发学生学习英语兴趣这一块，就为教师增加了不少难度。

2.2教师整体教学方法和水平相对落后

广西属于少数民族地区，有相当一部分专业教师的英语发音受到民族语和汉语方言的影响，尤其是读说英语时夹杂方言的现象比较严重，如果不能有效利用多媒体资源进行补缺，学生学到的英语也必然是方言英语。关于转岗教师，其形式上的达标并不代表他实际教学水平的达标。就现有情形来看，转岗教师的英语教学水平还达不到新课标提出的各种要求，虽然很多转岗教师在教学工作中兢兢业业，但面对经常更新且难度逐渐加大的教材，他们也无法轻松驾驭。尤其是新课程标准对英语教师提出了更高要求，光是在课堂上使用英语组织课堂教学和讲课这一项就有相当部分教师过不了关。虽然通过培训上岗，基本上解决了“下锅米”的问题，但英语教师专业化的程度亟待提高。由于转岗教师队伍的庞大，对学校的整体教育教学水平的冲击力也很大。此外，由于农村教育经费投入不高，农村中小学英语教师外出学习培训的机会少，教师的教育观念以及专业理论知识无法做到与时俱进，不能按照新课标要求实施有效的教学工作，教学模式基本还是穿新鞋走老路，从而导致整体教学水平相对落后。相当数量的农村中小学英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段进行教学，不能充分通过网络来吸收外界先进的教学理念和方法。

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素养体系”概念。根据美术学科核心素养概念与农村美术教育改革趋势，河南师范大学美术学院积极分析现有“国培计划”培养方案的优势与问题，大胆创新，推动课程结构合理化和课程内容多元化，落实差异化的课程实施方式，体现了基于核心素养本位的美术教学方式的转变，从而进一步增强参培教师专业能力和综合能力。

关键词：核心素养；国培计划；农村美术教育；课程改革

进入21世纪以来，国家出台了一系列教师培训的政策，各级各类教师培训项目越发呈现出“需求导向、凸显实践”的动态化发展理念和地域性、体系性、多元化等新特征。教育部2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中首次提出“核心素养体系”概念。它的实施为发展新时期教育，尽快实现教育为本、教育强国起到积极的推动作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量农村美术教师内在需求，建立契合度更高的“国培计划”农村教师培训方案。

1现有美术课程体系的问题

近年来，“国培计划”课程改革受到越来越多的重视，虽有国家持续性和针对性的政策助推和相关配套支持，存在的问题也逐渐显现。从某种角度来讲，最影响培训效果的就是课程问题。为了更深度地认知河南省农村美术教师“国培计划”实施的现状，更好地推动改革的有效实施，河南师范大学美术学院以近年来所承办的农村美术教师“国培计划”为研究基础，通过设计调查问卷、深度访谈、社会调研等方式对参培教师进行调研，以明晰当下培训课程迫切需要解决的问题。通过调研发现，有5.9%的学员对“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（初中美术）的研修（培训）目标设置与定位、研修（培训）课程和活动、研修（培训）资源等方面评价一般；有2.1%的学员认为“国培计划”河南省乡村教师访名校项目（小学美术）在满足学习需求的程度、研修（培训）目标设置与定位、教学设施与条件方面评价一般。这说明学员对培训课程的丰富程度、适切性和实践性方面等方面有更高的期待。因此，学院认为当前“国培计划”课程体系的问题主要在以下几方面。（1）目标定位过高，课程针对性不强，同质化现象严重，与农村教学实际联系不够紧密。（2）针对“学生发展核心素养体系”理念的宣传与贯彻力度不足，针对如何提升核心素养的具体措施有待加强。（3）现代教育技术理念与实操课程安排不足，既没有特别贴合农村的教育教学实际，也没有将最新的教育理念进行更大程度的推广传播。（4）与名校以及校外机构如艺术馆、展览馆、博物馆等结合力度不够，需进一步开拓参训教师的视野以及将名校先进的教育教学和管理经验进行推广。（5）村组及家庭教育模式是农村以传承传统文化为核心的内部体系，目前课程体系中针对学校教育与家庭教育、村组教育结合方面的指导和研究内容相对薄弱。（6）针对农村学生尤其是“留守学生”心理健康教育与心理发展需求方面的培训力度有待加强。

2农村美术教育改革的定位与目标

基于课程凸显的问题以及对近三年“国培计划”的监测和反思，学院认为乡村美术教师的专业发展需求以及教学研究与教学组织实施能力的提升，必然需要以学科为基础，以教学技能训练为中心，以案例为载体，并考量参训教师年龄结构、不同学历等因素的差异性，对现有“国培计划”课程体系进行改革，实现科学化定位，建立多元化、阶梯化的目标体系，整体提升农村美术教师的教育理念、课程设计和资源开发的能力。对于中小学美术教育来说，探求美术背后的文化意义是一项重要目标。美术文化的多重含义和价值决定了美术教育与社会文化情境的不可分割性。因此，中小学美术教师如何提升核心素养，增强对作品的解读力成为重要目标。其次，中小学美术教学中存在着技能训练、审美意识培养割裂的现状，因此，还应设置技能课和美学、艺术概论等融为一体的课程，提升教师全方面地素养。再次，当下是一个视觉文化时代，视觉符号无处不在，如何更好地衔接、解读当代艺术成为重要议题，增设当代艺术、新媒体艺术等相关专题也成为必须要考虑的内容。最后，相对抽象晦涩的理论性课程，参训教师更关注创作实践和考察类课程，对主题式和案例化教学有浓厚的学习兴趣和积极性。第五、随着互联网和信息技术的发展，需充分发挥信息技术的优势，开发网络精品课程、增强数据库建设，落实多样化的课程实施方式，建构多形态的课程体系。如随着各类终端设备的普及和智能化，参培教师对于课程内容的前沿性有明确的要求。总之，需尽可能地增强课程间的衔接性、多元性、前沿性和适配性，以专家、名师、参训教师共同建构“学术共同体”，推动课程结构的科学化。最终，学院将改革的目标设定为以下几个方面。（1）深化对教师自身专业化发展的理解和对学生发展的认识，促使教师转变教育理念，并将之应用到教育教学行动中。（2）全面提升教育教学工作能力，提升教师对《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一重要文件的理解。（3）系统学习美术学科教学研究范式和研究方法，掌握现代教育技术和教学科研的基本方法，挖掘和整合课程资源，改进教学方法，实现高效教学。（4）提高美术教学专业技能，培养具备专业美术理论、娴熟美术技能与良好教学素养并能发挥引领和示范作用的骨干美术教师队伍。（5）增强对地区文化、民俗文化、民间艺术的感悟力，探索开发学校美术与民俗文化、民间美术相结合、适合农村美术教育的课程体系和培训模式，掌握具有地方文化和民间艺术特色校本课程的开发与设计能力。（6）提高农村美术教师整体素质，使其获得自主专业发展知识与技能，提升实践能力，为农村培养一支具有创新精神的美术教师骨干队伍。总而言之，改革目标可以简化为：了解中小学美术课程改革的精神与主要内容；学习基于核心素养本位的美术教学方式的转变；掌握教师自身专业发展、情境的创设与营造、信息技术与深度学习方式的变革等内容。