年度训练总结范例

摘要:飞行训练项目计划作为飞行训练管理工作的重要组成部分，是飞行单位对飞行训练实施控制的重要依据。针对当前飞行训练项目计划与管理缺乏系统性等问题，借鉴目标管理(MBO)法和工作分解结构(WBS)法，提出基于MBO-WBS融合的计划管理方法，将飞行训练中的过程目标与任务目标相结合，促进训练任务与训练目标的共同实现，以满足飞行训练项目计划拟制过程对计划全过程全要素的控制管理要求，为科学合理地制订飞行训练项目计划，进而提高飞行训练效益提供借鉴方法和思路。

关键词:飞行训练项目计划;MBO-WBS;过程目标;任务目标;资源优化配置

0引言

飞行训练是一种智能和技能相结合的高度复杂的实践活动，具体实施过程中受训练环境、气象条件、任务难度、飞行员素质、后勤保障等因素影响。从项目的定义与特点可知，将飞行训练作为项目实施管理是十分有必要的。科学制订飞行训练项目计划是飞行单位组织与实施飞行训练的一项重要工作，它对飞行单位按计划组织训练，安全高效地完成训练任务具有重要的意义。现有的飞行训练研究成果多集中在仿真系统设计与实现以及飞行训练后勤保障方面，对训练计划制订与管理特点规律方面则缺乏研究。在飞行训练项目计划中，无论是年度(期班)计划还是月份(专项)计划，都是围绕确定的训练目标或者训练任务来制订的。目标管理(ManagementbyObjectives，MBO)法为飞行训练项目计划的制订提供了一种面向目标的管理手段，即在训练计划具体制订的过程中采取自上而下和自下而上相结合的方式协商确定各级共同目标，在计划的管理过程中强调管理者的自我控制，以确保飞行训练项目计划的可执行性［1］。单纯采用MBO制订飞行训练项目计划时，各级目标确定比较难，可能会导致目标不能随条件变化而灵活调整，进而影响整个训练计划的实施效果。工作分解结构(WorkBreakdownStructure，WBS)法，能够在计划管理中有效定义角色、责任和工作关系，并能够有效平衡计划中的各个要素。因此，将WBS与MBO相融合应用于飞行训练项目计划管理，有利于优化飞行训练项目计划的拟制过程，提升飞行训练项目计划方案的科学性、可行性和合理性。

1基于MBO-WBS的飞行训练项目计划拟制过程

飞行训练项目计划主要应解决以下3个问题:一是确定训练任务目标;二是确定达成目标的方案;三是确定所需训练资源的配置。如何科学合理地确定训练目标、训练任务，统筹安排训练资源，通过计划管理提高飞行训练效益，是飞行训练项目计划管理优化的关键问题。通过MBO-WBS融合方法，将计划目标体系和任务分解结构相结合，可以实现飞行训练项目计划的优化与完善。

1.1飞行训练项目计划目标的确定

第一篇：初中数学教师个人工作总结

转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：

一、师德方面：加强修养，塑造师德

我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。,为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平，力争做一个有崇高师德的人。

二、教学方面：虚心求教，强化自我

担任跨年级初二和初三的两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。为了充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的班级在历次考试当中都取的了较好的成绩，。接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。

三、考勤纪律方面

一、年度培训计划的定义

年度培训计划就是根据培训规划制订的全年运作计划，本质上属于作业计划。执行主体应该是公司各个责任部门的需求，目的是为了保证全年培训管理工作及业务工作的质量。它回答的是公司培训做什么、怎么做、何时做、谁来做以及需要多少资源、会得到什么收益等基本问题。

年度培训计划的内容是各类作业计划组合，包括多方面如培训组织建设、项目运作计划、资源管理计划、年度预算、机制建设等，它的任务是培训规划的二级展开，并保证年度培训规划的实现。还是公司每年的运作的到提到。这样就可以在下一年可以安这样的速度递增模式发展。

其中项目运作计划中的项目运作计划非常关键，必须考虑组织及员工两方面的要求，考虑企业资源条件与员工素质基础，考虑人才培养的超前性及培训效果的不确定性，确定项目培训的目标，选择培训内容及培训方式。

二、年度培训计划基本策略

整体上来说是自上而下，自下而上，自上而下的形成过程。

年度培训计划制订作为一个小工程，其启动必然是自上而下来的。总部培训管理部门必须承担这个责任。

摘要：为切实提升中职学校教师专业素质能力，分析了中职教师素质提高计划培训实践中面临的挑战，遵循PDCA思想理念，提出将培训流程分为四个阶段，即计划（plan）、实施（do）、监控（check）、改进（action），根据中职教师素质提高计划的实施组织工作，将培训前计划、培训中监控、培训后评价等纳入循环进行全面分析，就存在的问题提出对策。学员综合评教表明，有关指标较上一年度提高4个百分点，验证了基于PDCA思想循环改进的培训实践程式具备良好的信效度。

关键词：中职学校教师；素质提高；PDCA思想；培训程式

一、引言

为加强职业学校专业带头人领军能力研修，推动职业教育发展实现新跨越，培养一支师德高尚、专兼结合的高专业素质的教师队伍是全面深化新时代教师队伍建设的迫切需要。然而，高技能人才培养能力与经济发展对高技能人才需求之间矛盾突出［1］，中职学校教师素质提高计划（以下简称“中职教师素质提高计划”）已经成为国家人力资源开发的重要战略，是我国推进职业教育体系建设的战略选择。构建中职教师素质提高计划培训流程实践模式，增强教师培训吸引力，提升培训质量是摆在中职教师素质提高计划培训组织者面前的重要课题。李新发提出了依据不同教师需求建立分层分类的立体化教师培训体系［2］。赵俊梅指出要基于系统培训，关注成果转化以增强职业学校教师培训的吸引力［3］。李响提出了全面质量管理的理念［4］。杜鹃在现代学徒制课程质量保证体系应用了PDCA循环思想［5］。一般认为，PDCA循环最早由美国质量管理专家戴明提出并完善［6］。在中职教师素质提高计划实践过程中，学者较多聚焦在培训课程的质量保证、培训成果转化、培训效果评价等方面，未能提出动态的逐步完善的培训流程实践模式以形成长效机制。中职素质提高计划是系统的动态工程，培训项目需要可持续开展，培训时间的有限性和受训者的能力差异决定了项目实施者必须重视培训过程的长效性和持续改善。本文基于PDCA思想构建中职教师素质提高计划培训程式，整个培训组织工作按照计划（plan）、实施（do）、监控（check）、改进（action）顺序进行，将具体任务落实到各环节，形成环环相接，不断向前运动的循环机制［7］。同时，借助安徽继续教育网络园区平台，采取线上线下双线并举的措施，在中职教师素质提高计划培训项目规划、具体实施到返岗研修的全过程中，实行全面的监督、总结、反馈和持续改进，促进中职学校教师培训质量的提升，实现中职教师素质提高计划的培训程式动态完善。最后，对比最近两个年度的参训学员综合评教指标，验证了本文提出的PDCA循环改进中职教师素质提高计划培训程式的有效性，以期对国家级、省级及校本培训提供参考。

二、中职国培项目培训面临的挑战

中职教师素质提高计划的培训实施流程是否合理，将直接关系到培训效果，如何达到教育部、财政部设置的中职教师培训目标任务是一项重要的研究课题。虽然诸多学者提出了中职教师素质提高计划的培训实践经验与探索路径，但在中职教师素质提高培训实践中仍面临种种挑战。（1）培训项目时间紧培训面授周期一般为两周，如何合理设计教学计划，编排教学内容，直接影响中职国培培训效果。（2）涉及的干系人多中职教师素质提高计划培训涉及多个部门多方面项目干系人，包括参训的全省各地中职教师，教学部门、网络与技术中心、后勤保卫、财务部门及分管的学校领导等。一个培训项目一般设项目主要负责人和项目执行负责人。项目主要负责人通常为分管领导，负责统筹保障项目的顺利实施；项目执行负责人一般为承办部门领导，主要任务是根据中职教师素质提高计划中标专业和预算金额开展具体的项目实施工作，包括科学拟定培训方案，精心组织方案实施，配备保障服务体系等。网络与技术中心负责机房管理、设备调试、网络保障等；教学部门负责课程设置、教学计划实施等工作；一般还配备一定比例的教务人员跟班导学。项目干系人之间的沟通协调势必影响培训的实施开展。（3）培训的需求高好的培训实践模式必然要建立在教师的参训需求之上。工作负担、生活压力等因素促使教师对培训内容提出更高的要求，专业性差异需要培训实践者还要关注培训的个性化需求。虽然培训的面授周期短，但是提升专业实践教学能力是参训教师的“长期需求”，由于行业的发展，持续获取新技术、新理念、新标准是“动态需求”，如何融合“动态需求”和“长期需求”也是中职教师素质提高计划实施的一项挑战。（4）培训成果应用方式欠缺中职教师素质提高计划旨在促进培训成果应用和转化，切实提升参训教师的专业素质能力，促进培训成果向教学和科研一线应用和转化，但目前培训成果应用方式欠缺。

三、PDCA思想在中职国培实践过程中的应用

一、实验的目的

本课题根据实际情况，笔者想从一个非声乐的角度，结合借鉴管乐的演奏和教学中对呼吸的运用及训练方法对小提琴演奏中的呼吸进行研究。其目的在于通过研究，弄清什么是小提琴演奏中的呼吸，如何通过训练能自如的控制呼吸，以及如何运用呼吸，从而在教学中指导学生做到正确划分乐句，合理运用呼吸，把音乐作品演绎得淋漓尽致。

二、实验的方法及手段

（一）问卷调查法调查本校小提琴主修生和选修生对小提琴演奏时呼吸运用的认识程度。（二）观察法课内外观察学生演奏时调整呼吸和运用呼吸的具体情况，并及时记录其变化情况。（三）实验法采用常态编班下实验班前后对比的方法。采用实验班及非实验班对比的方法。

三、实验过程

(一)准实验阶段

1.学习思考，提高认识（1）学习的内容主要是管乐演奏与教学中（以小号为例）调整呼吸和运用呼吸的方法；（2）国内外对此类课题的研究现状及发展趋势；（3）在分析总结的基础上，寻找该课题的研究方向及插入点；（4）探讨如何具备调整呼吸的能力；如何能在演奏中运用呼吸。2.调查研究，深入了解教学应从学生的实际情况出发，肇庆学院音乐学院的小提琴学生有主修和选修两种，学生程度也各不相同，对各种程度的学生进行实践教学，研究教学成果的检验，会是实验中的一个难点。

一、教学管理中存在的主要问题

教学管理对教学实践具有计划、组织、实施、监督等职能，教学管理改革是深化学校教学改革的有机组成部分，不仅能促进学校教学管理的科学化，而且对创新型教师的专业成长和创新型学生的培养都具有重要作用。教学管理工作的主要任务一般包括：上报并落实年度学科竞赛计划、申报学期学科竞赛项目、组织参加全校师范生教师技能竞赛、上报年度教育实习计划、布置年度本科教学状态数据采集等。

1.自查结果表明，我院教师理论课课堂教学质量总体水平较高，教师的“教学态度”较好；而“教育教学观念、教学方法与教学手段、教学内容”仍有较大的提升空间。

2.大班教学，不利于语言教学实训环节的开展，学生缺少锻炼的机会。

3.实践教学体系改革在硬件建设和高级人才引进方面遇到较大困难。虽然新建了微格语言实验室，但由于班级众多，现有的计算机基础实验室、数字语言实验室、多媒体教室均处于超负荷运行，频出状况，很难满足正常教学需要。

二、整改措施及对策

外语教学是一门语言学科，但涉及多种学科知识，管理者必须懂得多种业务知识，实施有效教学管理。

摘要：建筑电气虚拟仿真实训系统作为具有沉浸式的“人人皆学、处处能学、时时可学”职业教育数字化教学资源建设项目，主要设计了电缆桥架安装、金属线槽安装等十三个项目的施工工艺和施工质量模型。建立了与职业标准有效衔接的课程体系，构建第一视角的高仿真、高交互虚拟仿真数字化实训平台，创新明显。针对线上线下混合式虚拟仿真教学组织模式，对建筑电气虚拟仿真实训教学质量诊断与改进进行了探索与实践。

关键词：线上线下；虚拟仿真实训系统；诊断改进；研究

一、建筑电气虚拟仿真实训系统设计

建筑电气虚拟仿真实训系统作为我校职业教育数字化教学资源建设项目，在广泛调研建筑电气安装工程的工艺特点，充分考虑教学过程需要，采用当前最为流行的Unity3D引擎，开发出具有沉浸式的“人人皆学、处处能学、时时可学”建筑电气三维虚拟仿真实训系统，主要包括电缆桥架安装、金属线槽安装、镀锌钢管安装、管内穿线、配电柜安装、配电箱安装、电缆直埋敷设、桥架内电缆敷设、灯具安装、开关插座安装、接地电阻测试点安装、接地极安装十三个项目的施工工艺和施工质量模型。模拟那些“看不见、进不去、摸不着、难再现、小概率、高污染、高风险、周期长、成本高”等现场实践教学难以解决的教学问题。

二、线上线下建筑电气虚拟仿真实训系统的创新研究

1.建立了与职业标准有效衔接的课程体系

辽宁建筑职业学院设备工程系经过数年的积淀与修订，对照《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》(JGJ/T250-2011)梳理了建筑设备类专业学生必须掌握的技能，重新构建了与职业标准有效衔接的课程体系，整体设计了课程内容，实现了实践教学标准与职业标准的统一，保证了学生和教师的实践教学质量。

摘要：基于OBE教学理念，结合商品学课程在传统教学中存在的问题，进一步明确商品学课程目标，利用信息化教学平台，采用单元化教学+课程实践，积极推行课堂翻转，对商品学教学过程进行优化设计，提出了适用于应用型本科教学改革的方案，实现课程教学目标与专业人才培养紧密结合，与信息化教学深度融合，通过学生成绩对比和调查问卷分析，论证了OBE教学理念下的商品学教学模式在应用型本科教学改革中具有较好的效果。

关键词：OBE理念；教学改革；商品学；单元化教学；翻转课堂

OBE（Outcomes-basedEducation）是基于成果导向的教育教学理念。目前，这一理念已经成为国内教育教学的研究热点。以中国知网中文期刊全文数据库为例，至今，文章篇名中含有OBE的搜索文章数量为4483篇，2020年度（1~10月）为1036篇，2019年度为1117篇，2018年度为646篇，2017年度为289篇，对OBE的研究呈现出逐年热化的现象。该理念强调以学生为核心、以成果为导向，重视教学持续改进。与传统的高等教育理念相比，OBE教育理念更重视学生的学习目标和学习成果，着重强调学生真正具备步入社会后所需要的知识、能力和素质的培养。因此，该方法非常符合应用型本科教学改革需要。本研究将以基于OBE教学模式的《商品学》课程改革与实践为例，探讨应用型物流管理专业课程的教学改革模式。

1传统商品学教学模式现状及问题分析

1.1课程培养目标不明确，没有明确对学生能力培养提出规划。专业课程培养目标要服从专业人才培养目标，合理、系统、有效规划课程目标是专业目标得以实现的保障。目前商品学课程培养目标的设计与学校目标、专业目标结合不紧密。现在实施的培养目标虽然界定了学生需要掌握的知识，但对学生能力和素质的培养目标不够明确，对培养什么能力，如何培养更是缺少规划。最终导致学生综合能力培养不足，学生毕业后，无法快速适应行业、企业的用人需求。

1.2课堂教学方法单一，缺乏互动性，没有激发学生的学习兴趣。商品学是经济管理类相关专业的专业基础课，是学生掌握物流管理、电子商务、市场营销学、国际贸易理论与实务等课程的重要基础。由于这些专业主要培养管理类人才，需要学生掌握商品分类、商品编码、商品陈列、商品质量、商品检验、商品包装、商品养护等基本知识，而非高深的商品鉴定技术，因此，对课程内容的设计往往比较空洞，部分实验环节也是对商品性能的简单验证。在教学中大多采用PPT课件+少量视频的教学方式，不注重实用性，师生互动较少，很难调动学生对专业知识的学习兴趣及学习的积极性和创造性。

1.3教学评价仍以教师为评价主体，评价体系不完善。多数商品学的成绩评定仍以教师为评价主体，采用一张试卷定乾坤的测评方式，该评价方式虽能评价学生对理论知识的掌握程度，也能在一定程度上评价学生对理论知识的应用能力，但是对学生能力的评价不足，对引导学生提高专业课程学习兴趣的测量不够准确。