慕课建设论文范例

[摘要]“互联网+”时代的到来，助推了线上教学模式的改革。通过对H大学财务管理课程线上教学模式的调查，了解到H大学财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，并基于“互联网+”的背景，设计出财务管理课程线上教学的优化模式，并且提出保障线上教学的措施，包括加强慕课资源建设、题库资源的建设及更新、重点关注学习效果差的同学以及定期开展师资培训等。

[关键词]互联网+；财务管理；线上教学模式

一、引言

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展均具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。互联网与教育的融合发展，也成为时代必然。随着“互联网+”教育的发展，有力地推动了教学模式的改变，传统的线下教学模式逐渐被线上线下结合的混合教学模式所取代。2020年初爆发的肺炎疫情，加速了课堂“教”和“学”模式的转变，课程讲授直接由线下全部转为线上。为了保证教学效果，老师需要转变传统的线下授课模式，从而更好地适应线上教学的开展。教学模式的转变，可以解决传统教学模式中教师一言堂，学生参与度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教师学生受时间和空间的限制，答疑机会少等一系列问题。在新的背景下，如何更好地优化线上教学模式，保障线上教学效果，提升课程的趣味性和知识的外延性，具有重要的研究意义。因此，论文以H大学的财务管理课程为例，通过问卷调查了解财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，在此基础上，以“互联网+”为背景，优化设计了课前、课中、课后三位一体的线上教学模式，来克服现有线上教学模式中存在的问题，并提出相应的保障措施。论文的研究，除了可以优化财务管理课程线上教学模式外，还可以为其他课程的线上教学模式优化提供经验借鉴。

二、H大学财务管理课程线上教学模式的现状及存在的问题

由于肺炎疫情，全国高校的教学活动均受影响，传统的线下教学被迫直接转为线上教学。H大学也要求全校老师根据所授课程的特点和学生的需求，开展云端教学。为了了解H大学财务管理课程线上教学模式的现状以及存在的问题，参考已有的文献，论文首先设计了相应的问卷，并以本学期选修《财务管理》课程的187名学生为研究对象，在财务管理课程开展线上教学6周后，发放问卷。最终问卷收回174份，回收率为93%。

(一)财务管理课程线上教学模式的现状

[摘要]化学专业英语传统课程教学存在教学方式单一、知识体系陈旧和教学质量差等问题。基于慕课理念，开展化学专业英语的线上-线下混合教学模式的探索，进而从教学方式、教学内容、师资队伍建设以及考核方式等方面进行改革，以提升化学专业英语的课堂教学质量，培养具有国际化视野的创新型化学专业人才。

[关键词]专业英语；化学；教学改革；慕课

近年来，伴随全球经济一体化的快速发展，国际学术界和工业界交流日趋频繁，要求专业人员不仅要具备过硬的专业知识，还需要具备良好的专业英语水平[1]。化学化工产业在国民经济发展中占有重要地位。为了更好、更快的推进我国化学化工产业的国际化和现代化进程，需要培养更多化学化工领域的国际化人才，这对化学专业英语的教学提出了更高的要求。目前，基于慕课的线上-线下混合教学模式已经成功应用于多种课程的教学，为其在化学专业英语教学中的推广与实践提供了宝贵的经验[2]。化学专业英语不仅要增强化学专业学生的化学化工专业知识和拓展国际化视野，还应该提高化学专业学生的国际学术交流能力。化学专业英语的传统教学受到教学方式和资源配置的限制，教学效果较差。开展基于慕课的线上-线下混合教学模式，对化学专业英语进行授课方式、教学内容和考核方式的改革与创新，对于提升教学质量、学生自主学生能力和实践交流能力具有重要意义。

1化学专业英语的特点和传统教学存在的问题

1.1化学专业英语的特点

化学专业英语是化学类专业开设的主干课程之一，以一定的英语知识和化学专业知识为基础[3]。通过该课程的学习，学生首先要掌握一定量的专业词汇，然后能够熟练的进行英文文献检索和阅读，在此基础上进行文献翻译和简单科技论文的英文撰写，同时具备一定的国际学术交流能力[4]。因此化学专业英语具有几个特点：(1)专业词汇多。化学专业词汇较为丰富，构词复杂且具有特殊的构词方法，还具有较多的词类转换，需要学生单独记忆，为学习带来较大困难。(2)特殊的时态和语态。化学专业英语属于科技英语的一种，为了客观准确表达实验现象，常常使用大量的过去时和被动语态，且没有第一人称出现，给入门学习者较大的困惑。(3)长句难句多。在英文科技文献中，常常采用后置定语和多重修饰的表述，因此不能逐词逐句翻译，要以整体理解语句为主。(4)内容广。该课程知识面广，涉及四大化学领域知识，需要较好的专业知识基础，学习难度大[5]。

1.2化学专业英语传统教学存在的问题

摘要：以慕课、微课、翻转课堂为代表的新型教学模式为高等学校教师提出了新的挑战，同时也为教师教学的有效性评价提供了新的思路。本文以分析3种新型教学模式相互关系和存在问题为背景，结合地质学课程的学科特点和地质慕课建设现状，探讨了“互联网+教育”背景下地质学专业教师的教学要求，为教师评价体系完善提出了新的思路和建议。

关键词：慕课；地球科学；教学要求；教师评价

随着网络信息技术创新和互联网产业快速发展，慕课、微课、翻转课堂等以视频为媒介的新型教学模式正在引发高等教育领域一场前所未有的大辩论，某些专家预言：“慕课将颠覆传统课堂教学模式”“教师未来的选择就是当讲师还是辅导员”[1]，但也有学者认为这些新型教学模式本质上仅仅是提供优质教育资源共享，并不能替代传统课堂教学[2-3]。那么，对于基础自然学科，尤其是教学目标性强且注重课堂教学、实验与野外教学结合的地质学课程而言，任课教师如何在“互联网+”背景下更好地开展教学工作，高校管理部门又如何有效实施教师考核评价是值得思考的重要问题。本文结合地质类学科特点和教学实践体会，从教学管理和高等教学改革需求角度，提出理解上述问题的几点思考，促进“互联网+”教育背景下地质学课程教学改革和考核评价体系完善。

一、新型教学模式发展历程和现状

在现代“互联网+”背景下，慕课、微课和翻转课堂作为新型的教学模式逐渐走进大众视野，并已进入到高等教育课堂教学中。从这些新型教学模式产生时间和发展演变关系来看，翻转课堂产生时间最早，其推广和影响的范围也最广泛，微课是以“微视频”为传播载体而衍生出的一种课堂教学方式，而慕课是新近涌现的以增强知识传播性为特点的视频教学模式[4]。相对于教师讲授、学生听课的灌输式教学模式而言，新型教学模式的出现促进了教育民主化的进程，是课堂教学多元化改革的体现，从翻转课堂到微课到慕课的演变过程体现了教学模式的继承、创新与深化。慕课（MOOC，大规模开放在线课程）时代到来以2011年12月美国斯坦福大学和麻省理工学院为首创立的Coursera、edX和Udacity三大网络学习平台问世为标志。目前这三大平台已吸引超过100所世界知名院校加入，提供2000多门课程免费在线学习，并且不受学习时间、空间和学习者身份限制，使人们足不出户就能享受到世界范围内优质课程资源[1]。国内慕课平台后来者居上，尤其以教育部“中国大学MOOC”和清华大学“学堂在线”最具影响力。慕课采用“微视频”（即微课）教学形式逐步推进，每段视频长度8~15分钟，对应一个知识点或知识块，利于集中学生精力保证学习的有效性。翻转课堂是指学生在家通过观看网络平台下载的知名院校讲课视频（微课或慕课资源）完成学习，回到课堂与教师面对面答疑解惑和完成作业的教学方式[2]。自2001年基础课程教育改革以来，以教师为主导、学生为主体的“课前预习—课堂学习—课后复习—巩固练习”的教学模式被高等教育机构和大众广为接受。这种教学模式是以“探究性学习”为导向而区别于早期灌输式教学模式的“接受性学习”，通过课前预习了解下一节课将要学习的新内容，围绕预习过程中发现的疑难点在课堂教学中有针对性地听取教师讲解或与教师讨论达到教学目的。慕课的推崇者强调这种MOOC教学模式有助于学生的“探究性学习”，是对“接受性学习”模式的翻转和颠覆[1]。事实上，真正意义的“探究性学习”是在教师讲授课程之前由学生通过课前自己研修完成，而“慕课”模式则是学生预先在家听教师讲解，学生不用自己探索研究，教师已经把知识体系进行了结构化分解，教学疑难点和重点也进行了强调，学生只需通过反复练习巩固就可以完成任务。由此可见，慕课翻转的仅仅是教师讲课的时间和地点，但并未翻转“接受性学习”的本质[2]。很多课堂教学试验表明将微课应用于课堂教学并不能提高教学效率[3]，微课课堂通过教师插播“微视频”方式对知识点进行归纳、对教学疑难点和重点进行讲解，而此时教师则站在一旁与学生共同看屏幕讲解，俨然由教学主导者变成了旁观者，将导致整个课堂单调乏味、教学兴趣降低。课堂教学也不应只作为答疑解惑的场所，教师在课堂上应通过知识点讲授和与学生辩证讨论启发学生挖掘隐藏在知识背后思想，引导学生专业素养和学科思维的培养，“授之以鱼不如授之以渔”正是现代教育理念的追求之一。

二、地质学科特点及地质学网络课程建设现状

地质学是以地球的物质组成、内部构造以及各圈层的过程与变化及其相互作用为研究内容的基础自然学科，通过认识地球的形成与演化和勘查开发矿产资源两个方面为人类社会服务[5]。以这两方面任务为导向，地质学衍生出了研究地球物质组成的矿物学、岩石学和地球化学，研究地球物理性质和物理运动的构造地质学和地球动力学，研究地质历史与地球演化的古生物学、地史学、地层学和古地理学，以及研究地球资源分布规律与找矿勘查的矿床学、区域成矿学和矿产勘查学等多个学科群。相对于其他学科，地质学课程更加注重课堂教学、实验与野外教学的结合，野外实际观察和测量是开展地质工作的基础，很多地质学概念与模型都是在地质现象的观测和认识之上，结合室内分析测试与理论模拟而形成的。综合性强是地质学的另外一个显著特征，以矿床学为例，一个矿床的形成是地质作用化学过程、地质作用物理过程以及地质作用的历史演化等多方面的综合产物，不仅涉及地质学各类基础学科，还需要结合采选冶技术、矿业经济与市场等多方面因素[6]。我国地质类慕课近几年得到较快发展，清华大学“地质学与工程地质”、中国地质大学（武汉）“结晶学与矿物学”和“周口店野外地质实践教学”、中国地质大学（北京）“沉积相分析”等慕课相继在学堂在线、中国大学MOOC等慕课平台推出，受到学习者的青睐，如清华大学2015年秋季开设的“地质学与工程地质”慕课就有1.4万人报名参加了学习。吉林大学地球科学学院在原有网络课程资源建设基础上，开展了“矿床学”“地球科学概论”和“构造地质学”等地学主干课程的网络课程建设和推广应用[7]，由该校学生自主开发的“地学导航”手机APP（Android版）将地质专业主干课程理论知识、典型地质现象照片、视频等数据建立数据库供大众查阅，取得较好应用效果[8]。丁明涛等[9]分析了慕课背景下“灾害地质学”教学模式改革的重要性和面临的挑战；肖震霞等[10]探讨了地质类课程MOOC设计，初步设计了资源勘查工程专业慕课课程建设时间表。总体上，地质类慕课课程建设数量偏少，这可能与地学慕课建设需要投入大量人力、物力和财力进行野外教学过程及实验、实习教学等导致建设成本较高直接相关[8]，也可能与地学知识体系庞杂、综合性强等特点造成教师课程内容难以选择、讲解深度不好把握[7-10]等多种因素有关。尽管如此，我国地矿类院校正在着力推进地质慕课建设和推广应用，如中国地质大学（北京）2017年将建设“沉积岩石学”“构造地质学”“月球与行星科学基础”“海洋地质学”等地质相关慕课课程。

摘要:传统教学模式下“货币金融学”课程教学存在教师满堂灌、学得枯燥、考完就忘等弊端。研究尝试联动利用“慕课平台+学习通+QQ群”三个现代化移动教学工具，从线上教学、线下教学以及课程评价体系三方面展开教学改革，线上教学设计注重“模块化”知识体系，线下教学设计聚焦重难点讲解、专题研讨及翻转课堂，课程考核突出过程管理，逐步探索基于新兴信息化教学手段的线上线下混合教学模式。该模式能够有效提高学生的学习积极性、专业知识的运用能力，有利于“新文科”专业人才的培养。

关键词:线上线下;混合教学;信息化教学手段;翻转课堂

2019年教育部部署了关于“金课”建设和“双万计划”等的建设意见和要求，紧接着高教厅开展了“金课”认定工作。对金课的界定既体现了对传统教学模式的肯定和延续，更突出了对在线教学这种现代化教学模式的重视。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式，是各级各类学校教育的发展方向和趋势，也是高等教育信息化的重要实践走向。货币金融学课程是经管类的专业大类课程，也是金融学类专业的专业基础课程，作为一门金融学入门课程，它涉及的金融知识面非常广，信息容量很大。在教学改革之前，该课程授课一直存在着教师满堂灌、内容多而杂;模式太单一、学得很枯燥;课程互动少、形式很单调;学生动手少、学习很被动;评价简单化、成绩绝对化等突出问题。因此，为了真正地提高教学质量，使学生切实地学好这些专业知识，实现人才培养目标，我们“以学生为中心”、以“金课”建设为导向，通过线上线下混合教学进行教学改革的有益尝试。

1混合教学模式的设计目标

混合教学模式的设计本着“以学生发展为中心”的指导思想，围绕着“知识目标”“能力目标”“思政目标”三个方面全面展开。首先，“模块化”的课程体系体现了“知识和能力目标”。根据在线课程内容应当短小精悍的特点，货币金融学在线课程将货币、信用、利率、金融机构、金融市场等一系列庞杂的金融知识分成10个章节，每一章节是一个知识模块。每章根据重难点知识提炼出4－5讲的内容，每讲录制8－12分钟左右短视频并配有ppt，便于学生对照教材和ppt观看视频。每个章节辅助检测习题，帮助学生巩固线上所学的知识;同时每章还配套延伸阅读、互动讨论题等课外拓展内容，让学生扩大知识面，提高专业素养，培养学生运用专业知识分析经济、金融热点问题的能力。线上课程内容重难点突出、视频短小精炼，易于学生线上自学和反复回看。其次，教学内容体现时代性、前沿性，融入课程思政的育人目标。授课内容注重紧跟社会热点，体现学科前沿，延伸阅读关注我国金融改革热点和金融学科发展新方向、新理念和新思路。同时筛选最有价值的资源为课程内容服务，课程内容参考四大类资源:一是各种金融类的政府官方网站;二是各种优秀的财经媒体;三是各种优秀的课外参考书目;四是各种实用的APP和视频资源等。这些课程内容紧密联系我国改革开放、新时代中国特色社会主义现代化建设所取得的伟大成就展开，将课程思政以“润物细无声”的方式传递给学生，既培养学生的家国情怀，又增强学生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教学模式的设计围绕“三大目标”展开。其中线上学习要求学生观看录播课自主学习，并能根据掌握情况反复回看视频，既提高了预习效果又培养了自学能力，实现了知识和能力目标。线下授课对重难点、易错知识点有针对性地讲解，而不是面面俱到的满堂灌，能提高学习效率，加深对知识的理解。在授课过程中将思政教学和职业伦理教育融入专业知识点的讲解中，全方位围绕三大培养目标展开。课后拓展要求学生整理笔记并有针对性的复习，同时分组完成专题研讨工作，既培养了良好的团队协作精神，又拓宽了专业知识面，符合我国当前对“新文科”专业人才的需求，也为今后毕业论文和学术研究工作打下坚实基础，进一步深化“三大目标”。

2混合教学模式的实施路径

货币金融学混合教学模式的实施从线上教学、线下教学以及课程评价体系三个方面展开。

［摘要］微课是当前教育信息化建设的热点。作为一名高中历史教师，对于国内高中历史微课研究现状与发展问题进行探讨很有必要。它对于我们总结现阶段高中历史微课研究的成功经验、发现存在的主要问题，对其后续发展提出可行性建议和策略等都有重要的参考与借鉴意义。本文对这一问题作出探讨，以图抛砖引玉、深入研究。

［关键词］高中历史;微课;数据;简析

一、微课的意义

微课被称为“一场用视频再造教育的革命”。到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了不少成绩，微课成了当前教育信息化建设的热点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标，推进信息技术与学科教学的深度融合应用，有效变革教师的教学方式与学生的学习，提升我国基础教育信息化的结合效益和构建学习型社会具有重要的意义。胡铁生老师把微课开发的作用和意义概括为：（1）学生个性化学习的优质资源，移动互联时代学生学习的新手段；（2）教师专业成长的新平台，互联全媒体时代教师专业发展的重要载体；（3）日常课堂教学的好帮手，可以作为传统班级课堂教学的合理补充；（4）助推翻转课堂，真正实现信息技术与教育教学的全面深度融合；（5）微课与在线教育结合推动非学历教育发展；（6）服务市民终生学习。在此，我以一线历史教师的研究角度，在掌握一定材料的基础上，大胆提出自己的看法与观点，对这一问题作出探讨，以图抛砖引玉、深入研究。

二、对高中历史微课研究现状的看法

（一）基于研究论文的简析

我以目前国内公认的论文查询网站中国知网、维普网、万方数据知识服务平台为主要论文检索网站，以“高中历史微课研究”为检索题目进行了浏览。

[摘要]科研设计写作课程是为了培养学生科研选题设计以及科技论文写作的能力。药学综合实验课程的目的在于培养学生综合运用专业知识自主学习并进行科研设计的能力，能够相对独立解决实际问题。将药学综合实验作为教学主线，把这两门课程有效的融合起来实施教学，最大程度地提高教学质量与效果。以医药类院校在课程规划与教学设计方面的经验，结合2020年疫情期间经历的科研设计写作与药学综合实验课程线上线下混合教学实践，总结当前阶段发展线上线下融合授课、混合教学的优缺点，探讨提高课程质量、提升本科生科研能力的有效路径。

[关键词]科研设计写作；药学综合实验；融合性教学；线上线下混合教学

2019年9月29日教育部出台的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》第四条明确提出要“全面提高课程建设质量”，并延伸到优化课程体系、打造一流课程、发展智能教育、严格教学管理等措施来提高课程质量。其中打造一流课程提出要“着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践‘金课’”。线上线下混合课程的打造对推动课堂教学革命、提升课程质量有着积极的意义。《科研设计写作》与《药学综合实验》是南京中医药大学面向高年级药学专业本科生开设的限选理论课和必修实验课。两门课程进行融合性授课，一方面理论知识可以在实验课程中得到实践，另一方面实验操作又能激发学生理论学习的动力。最大程度的提高教学效果的同时，也加强了本科生科研素养和能力的培养。2020年初国内爆发病毒疫情，为了减少人员聚集，教育部下达通知推迟本年度春季学期开学时间，并倡议利用网络学习平台，“停课不停学”。结合目前的教学现状，探索借助学习平台融合两门课程，实施线上和线下混合式教学的模式，使学生能够在多角度、多方面、多层次地理解所学并能够学以致用，着重激发学生的学习兴趣，提高药学专业人才培养质量，实现学校建设高水平研究教学型大学的目标。

1《科研设计写作》与《药学综合实验》融合教学的目的

《科研设计写作》是药学类人才培养环节中的一门重要课程，南京中医药大学药学专业为本科生在大四学年开设了该课程。课程以实例方式介绍科研设计的整个流程，并选择适当的实验课题为学生提供实践的机会，旨在培养学生在前三年所学知识基础之上，开展相关科研选题设计能力，掌握课题设计基本要求[1]。大学生学习注重个人兴趣，会通过衡量课程的实际应用价值决定其对学习的重视程度。部分学生旨在大二就主持或参与过科研设计实践，而一些同学从未参与过，从而导致对课程的理解和接受能力差距大。且该课程与药学本科生大一至大三所学过的其他课程的相关性不大，知识体系相对比较独立。所以有必要帮助学生了解科研设计写作的目的和意义，并结合即将开展的综合实验、毕业设计等工作，强化学生科研设计与写作的能力。《药学综合实验》是我校药学专业学生的必修实验课，同样在大四学年开设，旨在引导学生发现药品研发过程中的问题，锻炼学生分析并解决问题，培养一定的科研思想和实验操作能力[2]。与大学生科创项目和毕业论文设计有老师指导不同，该课程要求学生综合运用所学知识独立完成课题设计，同时也要求学生和教师用一定的学时来完成查阅资料、设计研究方案、学习实验方法、完成实验、分析实验结果及撰写规范的研究报告等教学内容，共同达到教学目标。整个过程中，都会涉及到《科研设计写作》的内容：在项目选题阶段涉及到科研设计的思路和知识，在完成实验阶段则需要用到科技写作的规范和知识。故而将这两门课程进行有机融合，利用科研设计与科技写作的基础，是提升《药学综合实验》课程的教学质量的有效途径。

2线上线下教学措施与实践

2.1《科研设计写作》“完全线上”授课。本学年《科研设计写作》课程在春学期开课，因疫情，学生未能返校，因此“完全线上”授课，采用网络在线课程平台+在线直播平台+传统任务驱动教学的教学方式[3]。课程把优慕课平台为基点，利用中国大学MOOC(慕课)资源，以腾讯课堂为主要直播软件，采用传统任务驱动法进行教学。课程资源经优化后上传至优慕课平台：课程介绍、教学大纲、教学日历在平台“基本信息”模块中体现；“单元学习”模块植入授课PPT，主要有：如何进行科研选题与设计，科研选题的类型、选题原则、科研设计相关知识，常用的文献检索数据库介绍以及中英文文献数据库的检索方法，科研项目分类及项目申报；其他教学辅助材料，如世界上最牛论文与科学家逸史、国家自然科学基金中标项目申请书、胰岛素的发现史、紫杉醇的结构改造等科研实例及故事以文本或视频形式上传至“课程资源”模块。为检验学生对相关知识的掌握水平，每次直播课前在线测试，QQ直播课中一次在线测试，课后再一次在线测试，线上的3次测试可以让学生深化对知识单元的了解，同时教师可掌握学生对知识单元的理解程度。此外，为了弥补不能面对面答疑的短板，建立了学习群，线上给学生答疑辅导。在优慕课平台布置作业，教师可以批改作业，学生可以自主学习[4]。值得注意的是，教育部在全国教育系统疫情防控工作视频会议中指出：“教学过程中要注意青少年身心健康，把握好教学内容的适量和教学时长的适当”。《科研设计写作》QQ直播课控制在1小时，将知识单元精炼浓缩，教学过程中应引入社会主义核心价值观元素，开展课堂思政，如结合全国抗击肺炎疫情的实例，融入爱国理念，引导学生体会到人民利益至上的理念、体会到中国特色社会主义制度的优势、体会到中国共产党坚强的领导。在科研选题与设计知识单元，笔者以病毒疫苗研发为例，阐述医学科研选题的需要性、创新性、科学性、可行性和效益性原则，科研设计的对照、随机、重复原则。此外，融入敬业理念，例如，中国科研工作者从1月初开始，分离出病毒活的病毒全基因组序列，在经过认真的核对之后，12号向世界卫生组织共享病毒全基因组的序列，并在有关的全球数据共享平台，为国际社会和各国科学家开展的研究、诊断试剂的研发、药物的筛选和疫苗的研发提供了条件[5]。量化形成性评价指标，以优慕课平台学生登录时间、作业成绩、测试成绩、小组互评成绩为平时成绩，占总成绩的50%。作业、测试和小组讨论内容包括：撰写一份药学专利、提交一份简单的科研计划书、向其他人介绍自己的研究设想及研究结果等。考查成绩占总成绩的50%，其中教师评价占比40%，小组互评占比10%，考查内容为依据教学目标，结合即将开设的《药学综合实验》课程，布置“阿司匹林的合成、质控、制剂及药效评价”的实验设计任务，学生通过上网查阅资料，制定实验方案，并进行分享交流。

摘要:论文针对新时期职业教育的特点，以广西交通职业技术学院智慧校园建设为契机，结合广西交通职业技术学院的中德班的课程、教材的开发实践经验，探索以“信息化+”建设的方法和活页式教材的设计与应用、模块化混合式教法的建设的方法，以满足新时代下国家、社会、企业、岗位发展及个人职业生涯发展需求。探索高职院校的培养人才的“标准不降、模式多元、学制灵活”原则下提高人才培养的针对性、适应性和实效性的实践方法。针对不同年龄段等生源多样化特点，探索弹性课程模块和灵活多元教学模式的应用。

关键词:信息化+;活页式教材;中德班

随着我国的社会经济发展进入了新的时代，国家、社会、民族、企业、岗位等对于高职人才的需求也有了新的要求。在高职扩招的背景下，如何提高高等职业教育的人才培养质量，成为了当前职业教育发展的重大挑战。理论上“信息化+”的模式是解决当前教育终生化和教育普及化等的切实可行的方法，因此，近年来以慕课、微课等线上教学方法为代表的线上和“线上+线下”混合式教学模式成为了当前教育实践和研究的热点。以慕课为例，随着近年来慕课在我国的建设热度的提升，当前我国已经是世界上慕课资源最多的国家。为此，以智慧校园建设为核心的线上教学资源库建设和活页式教材建设也就成为当前高职院校课程、教材和教学改革的重点建设方向。通过利用智慧校园的优越性，在当前课程设置和课程标准的基础上，对接职业标准，构建新的课程标准，研究更加切合新形势下社会需求和学生特点的教学方法。探索并实践解决新时代对于高职人才培养的新要求和新时代学生的新特点之间存在的矛盾的新方法成为了当前职业教育实践和研究的热点。为此，论文以广西交通职业技术学院汽车专业中的中德方向班的课程建设为例，分析和研究“线上+”教育的具体实践方法，为我国职业教育改革和线上教育提供参考和借鉴。［1］

一、当前高等职业教育教学存在的困境

首先，从职业教育的学情特点出发，当前高职学生群体的组成主要由普通高中毕业学生、中职(2+3)学生组成，未来还包括退伍军人、下岗职工和农民工等，具有结构组成复杂的特点。由于普通高中和中职学校的培养方案的特点，高职院校的大一新生主要存在两个问题;第一，学生掌握的基础理论知识和实操技能知识的广度和强度不同。第二，学生对于技能强度和理论知识的接收能力差异较大。通常普通高中生源具有基础知识能力较强，但是实操技能的能力不足等问题。而中职(2+3)学生则存在实操技能训练的能力较强，但是基础理论知识掌握不足等问题。其次，作为高等职业教育的主体，从国家和社会的需求点出发，当前关于职业教育发展的最主要的要求:(1)《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案》。(2)总理在有关职业教育的要求和发展的讲话中要求高等职业院校今年扩招100万的要求。(3)职业教育“双高”建设要求等指导文件和思想等对于职业教育提出的要求。不仅要求提升职业教育的整体水平，在思政教育、技能训练、职业道德、社会道德、社会发展等方面都做出更高的要求。而且，需要我们在对于退伍军人、下岗职工、农民工等再教育方面做出更多的贡献，以提升职业教育的功能性和实效性。［2］此外，从企业、岗位发展和个人需求出发，随着科技和生产技术的发展，企业需求发生的巨大的转变、岗位要求、个人对于技能的提升要求等方面也作出了更高、更加细化的要求。传统的教学模式和课程资源对于复合型人才培养和学生个性化学习需求等方面还存在着不足。

二、“信息化+”建设下的活页式教材建设实践

众所周知，德国一直以来有一套较为先进的职业教育建设体系，特别是在于工科领域。为了提高职业教育发展水平，从2015年开始，广西交通职业技术学院通过申报建设“广西汽车检修与维修技术特色专业及实训基地”项目。通过与德国柏林职业教育集团开展合作，共建“中德汽车机电职业教育中心”等形式，引进教学设备和软件资源，学习德国的职教理念，以开设“中德汽车维修技师班”的思路，开展活页式、模块化教材建设和混合式教学的建设实践，开发具有德国职教特色，适应广西汽车职业教育要求的“汽车机械电子维修技师培养方案“，取得了丰硕的成果。为了开发出既有德国的职教精髓，又能适应本土的职教环境、可落地、可实施的人才培养方案。广西交通职业技术学院中德班充分吸收德国汽车机械电子维修职业教育理念和模式，通过建设出一支既具有德国职业教育理念，又能将德国职业教育“洋为中用”的师资团队，开展课程的开发和建设。

摘要:随着教育部先后出台文件在全国高校部署推广课程思政，课程思政已经成为各大高校各类课程教育教学改革的重头戏。企业内部控制课程教学难度原本就较大，在进行课程思政教学改革时，如果缺乏精心设计，反而有可能阻碍教学目标的实现。课题组将课程思政贯穿于备课、授课和课后的全过程，通过“三个层级”进行巧妙融合，取得了良好的教学效果。

关键词:《企业内部控制》;课程思政;教学

企业内部控制作为三江学院省级一流专业财务管理专业的核心课，2020年入选校级首批课程思政示范课程，通过进行课程思政教学改革，将课程思政贯穿于备课、授课和课后的全过程，并结合时事热点进行价值引领，做到课程思政的“三个层级”，取得了良好的教学效果。

1第一层级是教师与课程融合

以“立德树人”为根本，以契合党的教育方针和国家、地方发展战略为统领，育人先育己，为师先为人。作为讲授企业内部控制的老师，应该在尊重课程内容的科学性、逻辑性、完整性的基础上，深入挖掘思政元素，引“经”据典，多“管”齐上。

1.1整合教学内容

《企业内部控制》课程的知识目标是通过学习企业内部控制的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生具备正确的内部控制基本知识;能力目标是通过学习内部控制程序，培养学生初步具备设置基本内部控制活动的能力;素质目标是通过学习内部控制规范框架体系，引导学生形成良好的职业道德和职业素养。现有企业内部控制的教材，有的是按照内部控制的五要素展开，有的则按照我国企业内部控制法规体系，即企业内部控制基本规范、应用指引(18个)、评价指引和审计指引来编写。企业内部控制课程建设的重要问题之一就是对课程教学内容进行选择;经过多年的实践并不断总结，逐渐把企业内部控制的教学内容定为“11511”:即1段内部控制历史演进、1个内部控制基本理论、5大内部控制要素(内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督)，1个内部控制评价，以及1个内部控制审计。