母鸡教学设计范例

摘要：现在学生的情感被肯德机、游戏机所擒获,出现了情感荒漠化的现象。小学科学不仅是提高学生的动手实践能力，而且还有效地促进其创造能力和思维能力，以及通过实践活动促使学生体验生活，感知生命，体味情感。科学课应以焦点延伸作为情感突破口展开教学活动，给学生提供一个空间，去整理被他们忽略的情感。

关键词：小学科学；情感；导学；生活

一、善于去挖掘教材中的情感因素

1.以假设性问题为导火索来激情

教材中有很多假设性问题，犹如一缕缕轻风，勾起我们的情绪。这些蕴含中丰富的情感因素，教师要引导学生多角度、多层次领悟其中的内涵，这样有利于激发学生的情感，唤起学生强烈的学习兴趣。如《时间在流逝》一课单元导入中，“想象一下，如果有一天全世界的钟表真的一下子都停了，世界会变成什么样？……现在让我们来体会下没有钟表的一分钟。”时间是一个抽象的概念，应从另外一个方面来让学生理解，钟表是时间一个很好的替代词，但又不能忽略培养学生珍惜时间的意识。思考假设性的问题有时能给人带来危机感，教师应把握住学生这种情感，引导学生主动积极地去探究。

2.让“公平”意识浸润在实验过程中

小学科学教材中，对比实验是一个最重要的实验方法之一。在进行对比实验教学时，我们必须根据教材内容，学生实际发展情况，充分考虑各方面的因素进行加工整合，做到以学生的发展为出发点，运用整体教学设计的原理进行对比实验的教学设计，循序渐进的教学。在实验过程中要建立“公平”的意识，及实验后反思“公平”意识，是对比实验的重点。如《怎样加快溶解》中，要求学生先罗列出可能的变量，如搅拌、研碎、温度、水量等变量，根据学生思维经验实际来设计实验，控制哪些变量。实验后的数据处理环节，也要让学生意识到“公平”。让他们学会珍视数据，运用数据，让数据来说话，严谨地形成解释，这是科学教育的主要内容。

引言：“大概念”是当下比较流行的一个新词汇，尤其在教育领域中具有较大的影响力，对于语文等诸多学科教学都产生了深远的影响。大概念的思想和理念，对于小学语文阅读教学的方式方法及发展方向，都有着重要的意义和作用。在小学语文阅读教学中，需要对大概念的涵义加以了解，明确其对小学语文阅读教学的意义和影响。在大概念引领下，更高效的开展小学语文阅读教学，做出相应的教学概念，使小学生的语文核心素养得到提升。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学能够提升小学生的语文应用能力，培养小学生语文核心素养，对于小学生其它学科知识的学习也有着重要的意义。大概念作为一种全新的思想理念，与大媒体理念、大数据理念相似，都得到了广泛的发展，在大概念引领下的学科教学也逐渐受到了人们的关注与重视。将大概念和语文教学相结合，在大概念引领下开展小学语文阅读教学，获得不同的方法思路，有助于提升教学效果。

1大概念思想理念的解读

“大概念”可以从实践中获取，也可以来自于理念。根据小学语文阅读教学的实际情况，对于大概念的需求是比较高的，能够促使学生形成语文素养、理解语文内容。“大概念”与“云计算”、“大概率”、“大数据”、“大媒体”等理念相同，都是在社会经济和科技发展下所提出的新理念。在“大概念”当中，“大”并不是指宽广或数量，而是指核心。“概念”指的是观点，而不是“含义”。所以，“大概念”既可以是“概念”，但又不局限于“概念”本身，更多的是对一种观念、原理的体现。“大概念”与“小概念”是相对的，其中小概念指的是在特定学习内容或特定环节中应用的概念，而大概念则是能够整合众多科学知识的语文学习核心。大概念是在具体小概念基础上形成的，对语文教学进行了更为概括、宏观的认知，也提出了相应的构建层级概念的要求。在“大概念”当中，包含了核心概念、通识概念两个部分。在语文学科当中，核心概念发挥着统领作用，对学科内部更为侧重，是语文教学活动的核心与基轴。核心概念既是基础，同时也是内核，对语文知识发挥聚焦作用，也能促进语文知识衍生。通识概念对于不同学科共同涉及的概念更为侧重，是多学科内部概念的共同体现，能够让学生组织和融通不同学科领域中相互关联的知识，如审美观点、文化理念、哲学思想等。大概念指的是语文学科当中最有价值和最精华的学科内容，采用陈述式表达观点，体现出对学科核心概念理解的具体表述，也是语文本位的大概念。此外，大概念还包括了语文教学当中最重要和最核心的教学思想，采用陈述式对理念加以表达，也是语文教学活动中的大概念。在语文教材当中，对于大概念思想的体现，可以使对知识抽象意义的概括，对知识背后核心思想的挖掘，以及对知识巩固生长的促进。由此可见，“大概念”在语文教学当中有着深刻的体现，同时也能发挥重要的价值。

2大概念引领下阅读教学的框架

2.1大视野

大概念引领下的阅读教学，一定要拥有大视野，体现在小学语文阅读教学中，主要是多读书、好读书、读好书。读书的过程和积累，读书兴趣习惯的养成，都是语文学习的过程。要让学生扩大阅读量，包括课文和课外读物，为学生提供足够的阅读机会。要关注学生读书的方法、习惯、姿势等，在不同场合，教师都要给予提示，逐渐培养学生读书的良好习惯，使读书成为小学生学习生活的一部分，阅读选取的文章一定要文质兼美，有示范性。小学语文教材选择的文章语言优美、结构鲜明、主题清晰，可以作为优秀范文学习使用。在文体配置上应达到多样性，包括议论文、说明文、小说、散文、诗歌、故事类课文等，保证文体比例合适，组合配合得当。

2.2大融合

摘要：构建小学语文高效课堂，是语文课堂教学发展的必然，本文从以下三方面阐述了构建小学语文高效课堂的具体做法：要在情境教学中提高学生的参与性，在有效的互动中激发学生的情感参与，通过恰当的阅读方法提高思维能力。

关键词：小学语文；构建；高效课堂

随着新课改的全面推进,素质教育的呼声越来越强烈，传统的教学方法和理念不断地得到更新。然而，在教学实践中，课堂效率低仍是影响教学管理的一个重要因素，因此，积极构建小学语文高效课堂，对于减轻学生的课业负担，提高教学效率具有十分重要的意义。

一、在情境教学中提高学生的参与性

语言的直观能够凸显语文的学科特色，语文中的情境需要语言来描绘，这样学生在理解文章内容时，能身临其境的感受文章描绘的画面、感受文字中蕴含的情感，能很好地体会到作者的写作用意。教师通过优美地范读课文，将学生带入文中，通过用激情饱满的语言创设情境，能让学生仿佛置身其中，这就是语言的魅力。图画是展示形象的重要手段，文章的情境通过图画来表现，就是让文章的内容更加形象。例如人教版一年级上册《爷爷和小树》课后习题让孩子理解“撑开绿色的小伞”和“穿上暖和的衣裳”,学生就可以通过插图来理解和表述。渲染情境时还有一种方法就是通过音乐让学生体会到文中的意境美。在教授《去年的树》这篇课文时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色。首先，通过有感情的范读，使学生身临其境，激发朗读的欲望。“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”我用饱含激情的语言声情并茂地朗读，很快地把学生带入了文章的情境中，在指名朗读时，他们跃跃欲试。其次，我设置了层层追问，鸟儿为了实现它和大树的承诺，第二年春天，它历尽千辛万苦，来到它们约好的地方，却发现只有树根留在了那里，这时，鸟儿的心情是怎样的？当它得知大树被伐木人砍倒拉进了山谷之后，它毅然飞向了山谷，来到了工厂的大门前，它的耳边传来了锯木头的“沙沙”声，它想到好朋友大树一定面临着危险，这时它的心情又是怎样的？而当它知道大树被切成了细条，做成了火柴卖掉之后，它来到了那盏煤油灯前，看着用好朋友生命点燃的灯火，它在想什么？通过层层追问，引导学生思考鸟儿会怎样的问树根、大门和小女孩，学生在朗读中感受到了鸟儿寻访大树时越来越焦急、伤心的情感，边读边想象画面，提高了语言感受能力。再次，我利用了教材中的配图和富有感染力的音乐烘托了情境，在鸟儿默默地看着自己的好朋友用身躯做成的火柴点燃的灯火时，它会对大树说什么呢？这时，一张鸟儿对着灯火吟唱的图片出示，一阵伤感、动人的旋律响起，孩子们都高高地举起了小手，我知道，孩子们已经被打动了。

二、在有效的互动中激发学生的情感参与

首先，鼓励学生参与讲课。如果你是老师，你会怎么讲，我常常在讲授词语时，让学生自己当小老师。哪个字想向大家提醒？如果让你讲授这一段，你会给大家讲解哪些知识点？学生的积极性很高。处于互联网信息时代的学生对外界新事物有很强的好奇心，什么事情都想一探究竟,教师要鼓励孩子们大胆的猜想，对孩子们的奇思妙想要尊重,充分利用他们的长处,发动学生,让他们集思广益，制定学习方案,课后的思考和练习口语让学生先行解决，解决不了的问题老师再进行讲解。让他们在参与备课的过程中提高学习效率,不仅确保学习质量,同时学生积累知识，解决问题的习惯逐步得到培养，,促进学生广泛阅读,扩大信息量。其次，鼓励学生自主合作探究。教师板书课题后，问问学生，你知道了什么？你还想知道什么？在读课文时，带着质疑走进文本。在准备《扁鹊治病》这则寓言的教学设计时，我看到教学参考给出的教学建议是熟读课文后，让学生思考你有哪些问题，然后整堂课围绕着学生的问题展开，在回答问题的过程中潜入文本，品词析句。然而对于这样开放的课堂我心存忐忑，孩子们能问出这么“高水平”的问题吗？万一提出的问题没有价值怎么办，但尝试过后才知道他们提的每一个问题都是有价值的，教师要做的就是抓住契机，引导学生从教师一层层的追问中体会人物的形象，感悟文章表达的感情。最后，不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩,要允许学生质疑,鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑,其中包括虽不成熟完善,却闪烁着创新思维火花的一得之见。有时，在品析词语时，有同学提出把文中的词换成另外一个词好不好，类似这样跟课文“较劲”的行为，我都不反对，我们一起分析对比，在我的鼓励下，学生们都信心高涨，对语文学习充满了兴趣。

一、明确课程的学习意义及必要性

一门课程的学习伊始，教师应该清晰谨慎地提出本课程可以给予学生的承诺与机会。例如，该课程将帮助学生回答什么样的问题?这些问题将有助于他们发展何种类型的智力、体力、感情或社交能力?学习该门课程对于他们后续课程学习有什么帮助?对于他们日后工作有什么样的帮助．所以，第一堂课，最重要的不是快速进入教学内容的讲授环节，而在于帮助学生明确该门课程的学习意义。一个直接明了的问题有助于引起学生的深入思考，所以教师首先可以向学生提出问题:为什么学习《初等数论》(或课程)?要回答该问题，不仅需要教师对于该门课程的课程教学目标有清晰的理解，而且要能通过简洁、非专业的语言向未学习该门课程的同学解释清楚答案．对该问题的回答既有学科知识上的考虑，如对于后续课程的学习、对学生能力的培养等方面的影响，但更要从学生实际出发，采用实用主义的观点，告诉学生该课程对于其自身日后的成长发展尤其是毕业求职以及离开学校后的发展可能会起的作用。作为对问题的回答，第一个原因，基于营造良好课堂教学气氛的考虑，教师给出答案:为了拿到学分，为了毕业，不得不学．而且结合课程性质，因为它是一门专业限选课，该门课程的成绩影响学分绩点，所以，要求同学不仅要考试通过，而且应该争取取得尽可能高的成绩．以此对学生的学习提出比较高的要求．接着，教师向全体同学展示新的高中数学教材选修2———《数论初步》，让学生明确，数论不仅是数学的一个重要分支，而且是新的高中数学课程标准要求的教学内容．如果要想成为一名符合新课程要求的合格的高中数学教师，同学应该要学习掌握数论的有关知识．然后，教师讲述自己亲身经历过的一件事情:“曾经有一个同事问我，2．5除以0．8余数是几．因为他孩子做作业时遇到这样一个问题．结果孩子答案是1，老师说答案是0．1．请问余数到底是几?”．学生对于这个问题也陷入了思考，有的认为是0．1，因为余数要小于除数，有的认为答案是1，因为小学生做除法时应该要先移动小数点然后再计算．此时教师可以告诉学生，余数是数论中的一个概念，而数论研究对象是整数，所以，教师所提的问题本身就是错的，以此帮助学生明确该课程学习的第三重理由:作为数学教师，数学专业水平不高，不懂得一些数论的知识，教学工作就可能会犯错．接下来教师再提问第四个问题，什么样的整数能够被3整除?几乎所有的学生立刻能够说出答案:只要看这个整数各个数位上的数字的和是不是3的倍数．教师接着问为什么有此结论?则所有的同学都安静下来．这时教师点明学习初等数论的第四个理由:帮助同学明白一些数学结论成立的道理．可能有的同学认为“这些结论我知道、好用、会用”就可以了，何必要弄明白它为什么成立呢?教师回答:知道这些结论成立的道理一方面可以帮助我们确信这些结论成立的正确性，另一方面可以以此帮助我们去探寻更多好用的结论，如“什么样的数能被9、11、13、17…整除?”而且有些结论如果不知道它成立的原因容易忘记或者用错，但是明确了知识的来龙去脉，就变成了理解性记忆，不仅记忆能更加深刻持久，而且不会觉得记忆相关结论是一个负担．最后教师结合上一学期《竞赛数学》课的学习点明第五个学习初等数论的原因:中小学数学教师进行数学竞赛辅导活动需要学习数论知识．虽然数学竞赛活动饱受批评，但那多是由于人们将竞赛活动过度功利化及竞赛开展的低龄化、竞赛培训范围的扩大化和培训形式的单一化所造成的，数学竞赛活动本身有其积极的教育价值．而数论问题题意简单、解答需要深入思考的特点决定了它用于培养和发现数学人才具有先天的优势．诚如大卫•希尔伯特所讲;“用以发现数学天才，在初等数学中再也没有比数论更好的课程了……”．第六个学习初等数论的理由是:通过人们对初等数论应用价值的研究，帮助大家加深对数学的认识．20世纪50年代以前，人们认为数论没有多少应用价值，数学家研究它是因为数论问题有趣，是进行“思维体操”的材料，但是随着计算机和信息技术的发展，数论中的许多理论找到了用武之地:比如在计算方法、代数编码、组合论等方面都广泛使用了初等数论范围内的许多研究成果;有文献报道，现在有些国家应用“孙子定理”来进行测距，用原根和指数来计算离散傅立叶变换等．此外，数论的许多比较深刻的研究成果也在近似分析、差集合、快速变换等方面得到了应用．特别是现在由于计算机的发展，用离散量的计算去逼近连续量而达到所要求的精度已成为可能．尤其是基于大数分解的RSA公开密钥体制深刻地改变着人们对数论和数学的认识。以上六条理由在轻松的气氛下既帮助学生明确了《初等数论》课程的学习意义，又告诉学生“学科知识对于课堂教学及数学教育至关重要，大学数学课程对于未来从教发挥重要作用”，同时介绍了数论现展的一些特点。

二、介绍学科的发展简史

“如果我们想要预测数学的未来，那么适当的途径是研究这门学科的历史和现状”(亨利•庞加莱)．近年来，在我国的数学教育改革中，人们越来越重视数学史知识在数学教育中的价值和应用．介绍该门学科的历史从浅的层次上看可以通过讲故事的形式吸引学生的学习兴趣，从深的层次上看可以帮助学生理解该门学科的研究问题、学科特点及发展趋势。该节课讨论的第二个问题是数论学科的发展历史及分类，以发展的眼光看初等数论是如何形成、产生和发展的。在此既从古代人们对数论问题的零星、琐碎的研究，明确数论问题的解决和研究促进了数学的发展，又要介绍高斯在数论的学科化、系统化方面所作出的杰出贡献，包括其划时代的著作《算术探讨》在完成之初被法国科学院拒绝出版的轶事也有其积极的教育价值。而正如前面回答“为什么学习初等数论”时给出的第六个答案所讲的，数论学科的现展已经使得该门学科不再仅仅是思维的体操，更慢慢成为一门有着广泛应用的学科。

三、明确学科研究对象及特点

一门学科总有其核心的研究对象或问题。在第一堂课上，即使学生难以一下子完全理解，教师也应该明确指出该门学科研究的核心问题。所以该节课第三个要讲授的内容是数论的研究对象及学科特点。第一，要帮助学生明确该门课程的研究对象是整数，其最核心的概念是整除。初等数论的知识体系其实都是围绕整数和整除展开的。第二，数论是一门蓬勃发展的学科，它内部产生的大量问题促进了数论学科的快速发展。加拿大数论专家RichardK。Guy教授曾编写了一本《数论中未解决的问题》一书，该书在1981年首次出版时大约有150页，而1994年第二次再版时，将第一次出版后已解决了的问题删去，又将随后提出的新数论问题加入，这样一来，第二版书的页码增加到280页。第三点要着重说明的是无论是古代还是现代，中国数学家在数论研究上都取得了杰出的成就。为了帮助学生加深对学科特点的认识，教师可以列举介绍一些简单而典型的学科问题。高斯说，“数学是科学的皇后，数论是皇后戴的皇冠”，而一些精彩有趣的数论问题则被喻为是皇冠上的明珠，熠熠发光。通过简单介绍费马大定理尤其是A•怀尔斯的工作帮助学生了解数学家解答数学问题的艰辛，以及数学家在证明费马大定理上所做的各种尝试和提出的理论，帮助学生了解数学问题的研究对数学发展的极大促进作用。或许某个理论并没有解决它想要解决的问题，但可以在其它方面找到应用，正如费马大定理被喻为“生下金蛋的母鸡”一样;通过介绍哥德巴赫猜想及其证明原理帮助学生了解陈景润证明的“1+2”的含义，消除误解;通过介绍完全数、亲和数问题，帮助学生感受数学问题里蕴含的理与美。以上所有问题可以再次让学生体会数论问题的特点:题目本身简单易懂、富有趣味，许多数论难题甚至连小学生都能明白题意，可是要真正证明它，却可能需要数学家长时间的研究和解决。

四、帮助学生明确不足

第一篇：高校青年教师教学能力探索

一、高等学校青年教师教学能力的现状及存在的问题

(一)职业道德素养较高。

调查显示，有63．2%的教师和64．3%的学生认为青年教师特别热爱教学，热爱学生，为人师表，虚心学习，20．8%的教师和22．9%的学生认为青年教师比较热爱教学，从调查的结果来看，教师和学生对于青年教师的教学热情和态度基本是肯定的，但也存在着一些青年教师缺乏热情，教学态度差的问题，表现为回避授课，不愿意承担课时多、难度大的课程的教学;备课不充分，讲课不认真;专业知识、课程知识、教学知识更新缓慢;缺乏教学反思，授课后缺乏温故而知新的过程。

(二)理论素养需进一步培养。

调查显示，96．8%教师和90．6%学生认为青年教师专业学科知识比较扎实，能够把握所授课程的重点和难点，但很多学生认为青年教师的教育科学方面知识相对比较薄弱，此外文化知识面还需要进一步拓宽，人文素养需进一步加深，因为教育工作不仅仅是教书，更重要的是育人，只有教师的素质提高了，才能成为学生的正面榜样。

(三)教学内容不够丰富。

第一篇：初中英语词汇教学文化迁移

英语学科是初中教育体系中的一门语言类课程，词汇是语言的基本构成元素。但是受地域、文化、风俗、历史等因素的影响，词汇所表达的含义也存在一定的差异性。在初中英语词汇教学中，教师只有做好文化迁移工作，才能帮助学生更好地进行词汇学习。

一、结合英语词汇，渗透西方文化知识

在初中英语课程教学活动中，词汇讲解作为教学内容的重要构成部分，几乎每一节课都会涉及到。在初中英语词汇教学过程中，为实现更好的、更有效的文化迁移效果，教师需结合不同的词汇，主动渗透文化知识，将英语语言文化渗透其中，帮助学生在学习与理解词汇的过程中，对西方文化有一定程度的了解，实现文化迁移。同时，初中英语教师可结合具体的短语、词汇等，进行文化迁移指导，充分调动学生的学习热情与积极性，并强化他们对西方文化的认识，体会到中西方之间巨大的文化差异。比如，在讲解dog这个词汇时，教师着重讲解一些与dog相关的英语谚语，让他们理解在英语文化中dog的特殊含义，如Heisaluckydog（他是个幸运儿）；agaydog（一个快乐的人）；Everydoghashisday（凡人皆有得意日）等。通过这样的词汇教学形式，教师可在教学中有效渗透西方文化，将文化迁移真正融入到词汇教学中。

二、创设课堂情境，增强学生文化意识

在初中英语词汇教学活动中，教师为帮助学生更好地体会到英语词汇中蕴涵的西方文化知识，可在课堂上创设有趣生动的情境，让他们融入到英语文化情境中，增强其文化意识，并充分感受到英语词汇的内涵与魅力。初中英语教师在词汇教学中，往往会遇到一些动物、河流、山川、国家等专用名词，这些英语词汇缺乏逻辑性，一般单独出现，与其它词汇关联不大，学生在学习和记忆时难度相对较大，还会缺乏学习兴趣与欲望。此时，教师可针对这些专用名词的文化背景进行重点讲解，让学生从其它方面学习这部分英语词汇，并产生一定的直观感受，促使其积极参与到的词汇学习中。例如，在进行《Where’syourpenpalfrom?》的教学时，教师在讲解Australia这个词汇的过程中，为降低学习难度和记忆难度，教师可将澳大利亚的文化背景告知学生，告诉他们澳大利亚被称作“袋鼠之国”，是“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”。当学生看到或想到袋鼠、羊、矿车等时，就能够联想到词汇——Australia。

三、借助生活内容，激发学生学习兴趣

第一篇

一、体育有效教学的意义

1.效益意识的养成是有效教学的呼唤

体育教学中要有效益意识就是在体育活动中要有所收获。体育教学的效益要看学生的变化，而且是很快的变化，而不是浪费时间的变化。体育教学目标要与教学效果是一致的，能够完成教学目标，最大限度的满足学生个人的教育需求，从大的方面是满足社会的需要。具体的说，有效的体育教学是教学结果要与教学计划相符合，与预期的目标、社会和个人的教育需求是吻合的。所以，为了为了实现这些目标，满足学生的学习需要，满足家长、社会的需求，就要进行体改革，使体育教学科学化有效化。

2.体育教师要有创新意识

体育有效教学不是理论就可以的，而是经过长期的实践，在实践中不断的反思，进而对自己的实践进行改革，这就需要教师具有创新意识，在创新的实践中进行改进。新课程的教育理念需要教师不断的领会，并把这些理论逐步实施在课堂教学中，能在实践时与理念进行对比，形成新感悟，而实践周而复始，这样问题就会发现并在分析中解决。落实与贯彻新课标就是一个反思性的教学过程。如果体育教学教师缺乏创新精神与反思精神，那么，新课标准的精神就会无法理解，对于新课程改革的进度也很慢，体育教师要改变这种现状，做一个有心人，做一个改革的实践者。

二、体育新课标下有效教学的途径

第一篇:小学音乐的快乐教学法

摘要：心理学研究证明：一个人的感知、记忆、思维、注意力、想象力等智力因素都受到主体情感的影响。当一个人快乐时，他的脚步轻盈而愉快；当一个人沮丧时，他的脚步似乎沉重；当情绪慷慨时，脚步会强壮有力。只有当课堂充满了生动活泼的气氛，学生的精神才会饱满，情绪也会高涨，兴趣浓厚了，学习的效率才会提高。作为一线音乐教师，如何才能从快乐教学入手，激活课堂，给学生快乐遨游的大海？特从以下几个方面做了初步尝试，并取得了一定的效果。

关键词：小学音乐；快乐；教学法

一、启发学生表现美，激发唱歌兴趣

歌唱的最大目的是给人以美的享受和感染。我们不能仅仅满足于教学生唱一首歌，重要的是要激发学生可以准确地表达歌曲的形象及感情，进入歌曲的意境，运用自己的真情实感去歌唱和感受。如此，学生才能进入最佳表现音乐的状态，他们演唱的歌曲才能真正悦耳动听，具有强烈的生命力和感染力。要做到这一点，首先要让其充分了解歌曲的内容。对于小学生来说，仅仅用抽象的语言来指导学生理解歌曲自然是不够的。教师应将音乐与学生的生活结合起来，结合生活中学生所熟悉的事物和词语，进行生动的比喻和阐释，挖掘歌曲中蕴含的丰富情感和艺术美，激起学生的学习兴趣，引导他们全身心投入歌唱中去，正确且创造性地展现歌曲的艺术美及情感。如我在教学生唱《火车开啦》时，带学生只读两次歌词的节奏，他们便会歌唱。但由于学生无法想象歌曲中小朋友乘坐火车时的兴奋，有的学生唱得很僵硬，面无表情。在这方面，我启发学生：“大家谁坐过、见过火车，能告诉我你们坐火车的心情吗？”这个问题，学生都很感兴趣，纷纷举手回答。于是我成了火车的播音员，当音乐响起的时候，学生高兴地唱着，好像他们真的在火车上一样。他们中的一些人高兴地摇晃着头，甜甜地笑；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活像是在说话；有的跟音乐节奏高兴地拍手；还有无法抑制情绪的舞蹈。歌唱中充满了真实的情感，歌声充满了美丽的色彩。

二、引导学生做表演，增强学习兴趣

表演与音乐密切相关，表演是教学中最受其欢迎的科目之一。学生积极活跃。每次他们学一首歌，我都鼓励他们根据歌词内容进行有节奏的动作或表演，帮助他们更好地理解歌曲并记住歌词。当我激励学生表演时，我这样做：首先，启发学生即兴表演，根据学生的表现教学生一套好的动作，然后逐个地检查。在逐个检查中，学生经常被一些优美的动作和优美的形体所吸引，课堂上常常会爆发出激烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求在舞台上表演，即使最胆小的学生也跃跃欲试。舞台上的表演者更加热情，班级气氛达到高潮。这样，不仅培养了学生的演奏能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也加强了学生的学习兴趣。