模拟电子论文范例

一、建构应用型人才培养方案

首先将模拟电子技术课程的教学体现在三个方面：课堂理论教学、计算机仿真技术辅助教学和实践教学。其次，模拟电子技术相关知识点的实践应用则贯穿于大二（下）到四年级的毕业设计，如大二的电子技术基本技能训练、模拟电子技术课程设计，大三的综合电子系统设计，大四的毕业设计等。其三，除了这些必修科目以外，在一些选修类项目，如大学生科技创新、电子设计竞赛、社团组织中也体现了模拟电子技术知识的运用。通过培养方案的调整，可以行之有效的保证学生在校学习期间不断学习、实践模拟电子的相关知识，将学以致用的理念贯穿于整个在校学习期间，使学生在反复学习实践中不断拓展知识的深度和广度，具有分析问题、解决问题的工程实践能力。

二、改革探索更加有效的教学模式

（一）教学手段不断改革

为了改进教学质量，提高教学效果，为培养应用型人才提供有力支持，近年来，我们在教学手段的不断改进方面做了有益的尝试。第一，引入计算机仿真技术，将理论与实践有机结合。在教学中引入仿真技术，有效的改进了教学效果，增强了学生分析问题、解决问题的能力。首先，站在教师的角度，仿真技术的使用，使教师在原有电子课件的基础上，加入了对实际电路的分析过程，使得教学生动直观，加深学生对概念和规律的理解和掌握。通过仿真软件，不仅可以帮助学生理解一些抽象概念，并且可以使其深刻理解在电路中，各元件参数对电路的影响。其次，从学生的角度看，将计算机仿真技术与模拟电子技术教学内容有效结合，使学生通过仿真直观的了解本课程研究中所能解决的实际问题，有利于激发学生的学习兴趣与参与探索的求知欲。如在学习完相关理论后，引导学生利用仿真软件自行设计波形信号发生器、多路输出的直流稳压电源、心电图信号放大器、低频功率放大器、光电报警器等。学生通过这样一些模拟电路的实际应用，了解了课程的作用，明确了学习目标，产生了好奇心，激发了学习动力。在教学中引入计算机仿真技术，使学生在教师的引导下带着问题进行自发学习，使整个学习过程始终处于探索研究、再探索研究到最终验证的良性循环过程。第二，开放实验室，提供探究和创新的良好环境。模拟电子技术是一门实践性很强，并且面向工程的课程，基本的应用电路在掌握了基本理论后，都需要实验来验证。通过实验验证理论→发现问题→结合理论修正问题→再次进行实验验证，通过这样一个螺旋式过程，学生学习知识的深度和广度均不断拓展。同时，也让学生深刻体会到了实践和理论的差异，在实践中切实锻炼了学生分析解决问题的能力。院系面向电子信息类学生开放电子技术实验室，为学生提供了理论联系实践的场所，更为学生进行探究式学习提供了不可取代的自主学习平台，是培养学生探究未知能力、实践能力和创新能力的必要途径。除集中实验外，课后及其他学期学生根据自己的兴趣及时间安排，自行登记到实验室进行实验和研究。电子技术实验室安排值班教师为实验学生答疑，帮助学生探究和创新。实验室的开放，满足了不同层次学生培养实践能力的要求，体现了因人而异、因材施教的教育理念。第三，充分利用网络资源，引导学生自主学习。模拟电子技术课程为校级精品课程，目前在建校级资源共享课程。现有的精品课程网站，为学生的课外学习提供了一个高效的研究型学习平台。精品课程网站提供了丰富的和教学相关的资讯。学生可以根据自己的兴趣和爱好，进行探索式研究式自主学习。这样的学习模式不受空间和时间的制约，延伸了学生获取知识的途径，不仅使得学生的学习变得更加便捷，而且学习起来更加自主、高效，更重要的是在学生能力培养方面起到了不可或缺的作用。

（二）教学方法不断改进

教学是一个获取知识、启迪思想、激发潜能、培养能力的过程，它需要教师根据自己的教学能力设计一种教学策略，通过优化的教学手段和教学方法，在课堂上将教学内容精彩而生动地展示给学生，并且在课后进一步挖掘学生自主学习的潜力。在培养应用型人才思想指导下，我们不断在教学方法上进行探索和改进，侧重培养学生的工程应用能力。

第一篇：电子技术课程教学改革探索与体会

1引言

电子技术课程是一门基础性的技术课程，高校中开设的电气类和自动化类等专业都要学习电子技术这门课，作为一门基础性基础课程，其教学要适应就业方向的需求和社会的发展。当前，很多高职院校都开设了电子技术这门课，但是在实际的教学中还存在一些问题，需要不断的调整和改革。

2改革教学模式

第一，以学生为出发点。在素质教育的要求下，教师应该尊重学生的主体地位，在开展电子技术课程教学活动时应该以学生为出发点，调动学生学习的积极性和主动性。电子技术是一种实用性非常强的技术，且在我们生活的很多领域中都有广泛的应用。通过电子技术课程的学习，学生可以利用自己所学的理论知识和技术要领解决实际生活的问题，为此在课堂教学中需要以学生为主体，让学生多参与实践探究活动，进而激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。在课堂教学中，教师可以多增加一些实践活动环节，给学生提供思路，引导学生自己完成设计任务。第二，开展小组合作教学，引导学生进行研究性学习。在电子课程教学中，开展小组合作教学，可以增强学生的团结协作意识，在合作中激发学生的思维创造力。在小组中，每个学生都有自己的任务，除了完成自己分内的任务以外，还可以帮助小组其他学生，在合作的过程中学生也从他人身上学到一些优点；此外，还掌握了电子技术设计的全过程，提高了学生的实际应用能力。在研究性学习中，教师要合理地引导学生去查阅和收集资料，选择要用的仪器，指导学生进行实验活动，从而培养学生的动手实践能力和探索创新的能力。学生通过参与实践活动，认识到电子技术的实用性，在合作学习中找到学习的乐趣，对于提升学生的工程素养是非常为有利的。

3改革教学内容

电子技术作为一种技术，它与我们的生活联系非常紧密。为此，在教学活动中，教师应该对教学内容进行改革，尽量选用生活中的工程实例作为教学素材。教师在开展课题设计或探讨活动时，应该选取一些学生比较熟悉的生活实例，选取的素材要有研究的空间，以激发学生的思维创造性，开阔学生的视野。虽然，每一学科的教学和发展都有其自己的规律和特点，教学的内容也不是说变就变的，但是教师要学会灵活的变通。当前社会的科学和技术正快速的发展，尤其是电子技术的发展更快，如果教学内容跟不上时代的步伐，其教学必然会滞后性发展。因此，教师应该深度地挖掘教材内容，并将一些新技术和新知识渗透到平时的教学中，让学生认识到电子技术快速发展的趋势，通过实践研究活动掌握更先进的电子技术，从而培养出适应社会需求和发展的电子技术人才。

20世纪90年代中期起，该领域的研究范围逐步拓展，涉及的话题包括机器口译、机辅口译自主学习、口译培训中多媒体的使用、口译语料库等。最近十年该领域的研究空前活跃且硕果累累，涵盖了计算机辅助口译培训、口译中新技术的使用、专业口译训练软件的研发与介绍、翻译记忆系统的研究、远程口译教学等。经过近三十年的研究和实践，逐步诞生了一些较为活跃的研究中心，如意大利特里斯特大学、瑞士日内瓦大学、比利时孟斯大学、西班牙格拉纳达大学、澳大利亚昆士兰大学、美国蒙特雷国际研究学院等。在国内，截至2012年9月，以“口译教学/培训”为关键词，在“万方数据资源系统”和“中国知网”搜索到各类文献877篇，其中标题涉及信息技术、多媒体、计算机或网络等词汇的共105篇，占总数的12%。经过对上述105篇文献的整理，可以将国内的研究大致分为两个阶段。2001—2005年为萌芽阶段，仅何高大、曾文雄[8]等少数几位学者对此话题进行了初步探讨，且内容多限于理论思辨层面，并未触及具体的口译教学实践。2006年和2007年随着我国翻译专业本科和硕士学位的相继设立，对口译教学的研究逐年升温，相关研究已渗透到口译教学的诸多领域，如信息技术环境下口译教学的模式、教学策略与设计、教学资源、语料库建设、自主学习、实用性软件的应用、专题性网站与平台的开发等。

研究取向对比

从宏观研究视角看，国外研究主要有两个取向：一是探讨信息技术对口译职业的影响，二是研究信息技术在口译教学中的应用及影响。对于前者，“国际会议口译员协会（AIIC）”在2000年就与德国翻译协会、欧洲法院、世界海关组织、欧洲议会和欧盟委员会口译司等五大机构联合制订了“会议口译中新技术使用的规范”，对电话会议、多语种视频会议和电话口译等技术标准要求都作出了明确的规定。Moser-Mercer[9]从资料准备、背景知识、信息分类、多元信息输入、现场气氛感受、传输质量等方面论述了信息技术对口译职业的影响。

对于后者，国外研究涵盖的主题涉及教学模式、教师、教学流程、教学要素等。口译教学环境与工具的变化势必会带来教学模式的多样化，信息技术的导入为自主学习、合作学习、任务式学习等模式带来了新的契机。在模式多样化的过程中，教师的角色转变至关重要，Lobo[10]既分析了新技术给教师带来的挑战，又阐述了新技术给笔译和口译教学革新带来的机遇。教学流程与教学要素是口译教学的微观领域，研究者对它们的探讨也非常深入，如Sandrelli[11]指出，信息技术在口译教学中至少发挥着以下作用：有助于构建数字化口译资源库，为学生创建个性化练习素材，构建真实口译场景以及为师生同步与非同步的交流提供便利。

我国的研究取向相对单一，主要关注信息技术在口译教学中的影响与应用。国内多数研究者都认同信息技术给口译教学带来的积极影响，如教学资源的多样化，素材内容的真实化，教学手段的现代化，口译训练的情景化，学生自主学习的便捷化，教学评价体系的过程化。同时，陈亚敏[12]等人也对信息技术环境下口译教学内容的适当选取问题、学习资源的甄别问题提出了质疑。此外，教师在新技术环境下的适应性、传统教学手段与信息技术的关系等问题也引起了部分研究者的关注。在教学应用方面，国内研究者除探讨应用的原则、模式与策略外，蒋铁海[13]、刘进等[14]还从实用工具的角度研究了信息技术在口译教学中的实现形式与效果评估。

从研究方法的取向看，国内思辨类研究占据主导，实证类研究较为缺乏，宏观视角研究远多于微观视角的研究。经过对上述105篇国内文献的统计，我们发现实证类文章仅占13%。比较而言，国外实证研究占同类研究的近一半。值得关注的是，国外一些研究者坚持对同一主题实施长期实证研究的做法非常值得借鉴。例如，LeongKo自2004年在澳大利亚昆士兰大学完成“远程模式下的口译教学”的博士论文后，至今连续八年对远程口译教学进行了不间断的实证研究。

教学法因素对比