面试实训总结范例

［摘要］在信息技术时代，如何利用丰富的网络资源，整合优化信息化教学手段进行课堂教学设计，是高职院校深化英语教学改革的一项重要任务。本文以商务英语课程中的一个模块教学为例，探讨了高职商务英语“翻转课堂”信息化教学设计，目的在于最大限度地调动学生的积极性，促进学生的均衡发展，增强商务英语课堂教学的实效性。

［关键词］商务英语;翻转课堂;信息化教学设计

随着科技和网络的飞速发展，现代信息技术对人类生活、学习与教育教学领域产生了巨大的影响，传统的教学模式已无法适应现代高职教育的需求，如何利用丰富的网络资源，整合优化信息化教学手段进行课堂教学设计，是高职院校深化教学改革的一项重要任务。

一、信息化教学与“翻转课堂”

传统教学模式多以印刷教材为主，教学活动的组织主要依据教学大纲，围绕教材中的各个单元展开，在教学中注重课本知识的传递，忽视了学生学习过程中的个体差异，学生参与课堂的积极性较低，课堂教学气氛沉闷，教学效果欠佳。信息化教学是相对于传统课堂而言的一种全新的教学形式，它以现代教学理念为指导，充分利用现代信息技术，整合优化信息资源，科学合理地安排教学过程的各个环节，在教学中注重以学生为中心，鼓励学生进行自主探究与小组合作学习，充分发挥学生学习的主动性、积极性，实现了学生的个性化、差异化发展，优化了教学效果。信息化教学既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。在利用信息化教学手段实施教学改革的过程中，“翻转课堂”是变革传统课堂的一个有效途径。在“翻转课堂”教学模式下，教师在课前根据每个模块的教学目标和教学内容录制一个个教学微视频，学生在课外观看完视频中教师的讲解后，自主完成知识点的学习，并进行在线测试练习，检验自主学习效果，回到课堂上师生再进行面对面交流，共同解决学习中遇到的难题，最终完成模块学习任务。“翻转课堂”教学模式与信息化教学完全契合，既符合信息化教学的要求，又体现了现代教育信息化的先进教育理念。翻转课堂作为信息化时代下一种全新的教学模式，为陷于迷茫中的英语教学带来了思路和灵感。翻转课堂使得传统教学模式中，教师向学生进行“填鸭式”的知识单向传递转变为“自主式”学习，学生通过在线观看微视频，实现了知识的逆向探究，这是对知识传递过程的全新蜕变。在实施“翻转课堂”教学时，教师的身份是指导者或者是学习顾问，通过课前精心的教学设计、恰当的教学内容选择，安排有效的激励机制，鼓励学生进行自主探究或者合作学习，利用文本总结、汇报展示、组内评价等策略，鼓励每一位学生积极主动参与课堂教学，实现“教－学－做”一体化，辅助学生有效地完成各个模块的学习。

二、基于“翻转课堂”的高职商务英语信息化教学设计

本文以JobHunting教学模块为例，探讨如何在高职商务英语教学中实施基于“翻转课堂”模式的信息化教学设计，目的在于促进现代信息技术与商务英语课程的有效整合，创新高职商务英语课堂教学模式，提高课堂教学效果。

摘要：

《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。

关键词：

MOOC；混合式学习；建构主义

随着商务英语专业建设的不断完善，以工学结合为导向的实训课程已在各大院校商务英语专业全面展开。对于日渐走向系统化的商务英语实践教学，大部分课程仅限于有限的课堂实训，而对于课堂之外如何运用大数据信息化教学帮助学生拓展实训是当前很多院校面临的教学瓶颈。因此，如何走出教学困境，提高语言实训课程中自主学习的效果是当下职业英语教学改革中的热点，也是各大院校力求突破和解决的一个难题。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，也是众多世界顶尖大学正在大力发展的网络开放课程。目前国际学界对MOOC的研究工作主要集中在以下几个方面：①MOOC课程的开放性研究。不同于以往的在线课程，MOOC是一种面向社会公众的免费教育形式，国外各大高校和机构纷纷加盟，向社会开放优质课程资源，其背后的原因是互联网技术的推动、高等教育成本的大幅攀升以及借助网络争夺高等教育市场的需要等；②MOOC教学模式的研究。虽然MOOC具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC的教学模式并不单一，如：研究者马克（JohnMak）在对目前MOOC实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC形式，即讲授主义的（Instructivist）、认知主义的（Cognitivist）、建构主义的（Constructivist）、社会建构主义的（Socialconstructivist）和关联主义的（Connectivist）；③MOOC对高等教育的影响研究。MOOC的兴起给传统教学带来了冲击，也带来了机遇和挑战。MOOC教学在加速高等教育的信息化、大众化、国际化和民主化的同时，也在课程管理、教学模式、教师定位等方面带来了巨大的变革。中国高校英语MOOC课程建设伊始，相关的MOOC课程仍处于探索阶段。有学者从网络学习的角度阐释了“联结主义”的理论与原则[1]；也有学者从学习科学和教学设计的视角分析了MOOC背后的人本化学习原则、掌握学习原则和建构主义学习原则[2]；还有学者在研究中强调MOOC的发展体现于学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥[3]。当今高效的信息化教学模式帮助了学习者在符合自身兴趣的情境下主动地开展语言活动，由‘面对面’的线下教学与运用网络的线上学习所构成的‘混合式’学习已成为外语教学改革的新趋势。国内学者对网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况和学习模式等相关因素的分析已有较多研究，但迄今为止，国内学界还缺少在MOOC环境下对高职高专英语实践教学的研究经验，相关的理论和操作问题都有待进一步探索和完善。因此，在机遇和挑战共存的现状下，对于高职高专英语实践教学MOOC课程的研究和建设是国内职业英语教育改革中一个值得重视的方向。《商务模拟工作坊》是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课。该课程以工学结合的授课理念为导向，以现代商务工作的基本内容和流程为实训内容，培养学生熟练运用英语有效解决实际商务工作中常见问题的能力，为顺利走向职场提供必要的准备和帮助。本文以《商务模拟工作坊》MOOC课程为例，探讨混合式学习和建构主义教学理论对商务英语MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，以此建立新的教学生态，促进学生自主学习行为，为高职高专英语教学改革提供一个具有参考意义的视角。

1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据

混合式学习（Blendedlearning）是当今高等教育中运用网络技术突破传统授课方式的一种重要教学手段。其定义是将‘面对面’的课堂教学与网上学习有效结合来共同完成教学目标[4]。混合式学习的核心在于打破传统意义上教师面对面的‘线下’授课方式（Off-linelearning），而将大量信息的认知与交流转移到互联网时代的‘线上’学习（On-linelearning），从而使网络化教学为学习者提供更加高效便捷的帮助。混合式学习作为一种线上与线下相结合的新型教学模式，让知识和学习经验的获得有了新的途径和媒介，也让研究者对线上教学在高等教育中的作用和意义有了新的定义与思考。学界对混合式学习的特点和效果进行了大量研究后发现，混合式学习离不开三个重要的参与因素，即社会参与（Socialpresence）、认知参与（Cognitivepresence）和教学参与（Teachingpresence）[5]。其中，社会参与在混合式学习中指开放的交流和团队合作。认知参与是指知识建构的脉络与过程，包括发现问题、开展探索、综合归纳和解决问题的程序。教学参与是指在知识传授或学习经验获得过程中的设计、引导与协助的手段及方法。这三大要素之间的关联让研究者对混合式学习提出了新的理论框架和建构体系。在此框架中，我们不难发现，社会因素与教学因素的交集在于给学习者设置有效的学习情境，教学因素与认知因素的叠加旨在为学习者选择合适的学习内容。而社会因素与认知因素关联所产生的作用则在为学习经验的获得提供支持性话语，即交流过程中的有效语言。由此可见，混合式学习目标的实现必须依赖这三大要素相互作用所提供的学习情境、学习内容以及为获得学习效果而构建的交际话语。其中，通过社会参与，学生可以自由表达思想，建立学习社区的归属感。而认知参与的过程则是教学目标实现的有效手段。教学参与则是将以上两者包含的所有元素有机融合，达到理想的教学效果。《商务模拟工作坊》作为一门连接商务英语理论与实践的英语实训课，在上述三大要素中均体现出较为明显的关联性和可行性。因此，在其MOOC课程的设计中，如何展现该课程混合式学习的情境设置、内容选择以及师生和生生之间的信息交流是该课程MOOC设计的主导方向。此外，建构主义教学观中所提出的几大核心理念也在混合式学习理论中得以体现：①以学生为中心构建学习主体。学生是信息的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生建构信息的帮助者和促进者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者[6]。因此，在商务模拟MOOC课程设计中，学生成为课程展现和演绎的主角，教师则是相关理论知识的桥梁和任务工具的提供者。②注重情境化教学。建构主义教学观强调设计围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决问题，创设能够获取知识的架构以及与学习有关的真实情境，使学习者进入与现实相关的情境中开展学习活动。基于此项理论原则，商务模拟MOOC设计中的所有案例和场景均出自真实的商务环境和工作情境，以此作为学习者对学习内容和任务的真实体验。③注重合作学习。合作贯穿于教学活动始终是建构主义的核心概念之一[6]。这种以协作为主要形式的社会性互动旨在为知识建构一个广泛的教学群体，学生在教师的组织和引导下通过讨论和交流，共同建立教学生态，发现问题并协商解决。这一概念也与混合式学习中社会因素的作用有较为相似的融合与关联。因此，在商务模拟MOOC课程的任务设计中也充分体现出以小组为单位的工作形式，以此展现合作学习的优势和特点。④对话交流。这是合作过程中不可或缺的基本环节，也是达到意义建构的重要手段。与混合式学习中‘支持性话语’的需求相吻合，建构主义强调教师应放权给教学小组，以便所有学习个体都能参与到明确的团队任务中为目标实现进行有效交流。小组成员之间必须通过对话商讨来完成学习任务，以此增强学生的自主学习意识和团队意识。除此之外，教师与学生之间的互动也是对话交流的一部分，在课程设计中也有所体现。例如MOOC教学中的后期反馈以及翻转课堂中教师为学习目标的实现和课业评价提供的支持性话语等。基于建构主义教学观的理论基础，《商务模拟工作坊》MOOC课程设计在上述几个方面进行了较为系统的思考，并在混合式学习理论的指导下对教学设计进行了一系列的研究和改善，在该课程MOOC教学框架和教学目标上提出了新的思路。

[摘要]传统的高职高专英语教学以教师讲授、学生听课为主，学生在真实职场情景中的实际运用得不到锻炼，在课堂中属于被动的一方，这就产生了学生学习积极性较低以及所学知识与现实场景脱节的弊端，从而导致所学英语难以满足不同工作岗位的需求。职场情景英语教学恰恰可以弥补这些不足。采用此种教学方式，能充分发挥学生的积极性，在模拟真实的场景中给学生充分的实际训练机会。

[关键词]高职高专；英语教学；职场情景英语

在2016年2月召开的推进职业教育现代化座谈会中，国务院总理做出重要批示。批示指出：加快发展现代职业教育，对于发挥我国人力和人才资源巨大优势、提升实体经济综合竞争力具有重要意义。随着职业教育的不断发展，我国职业院校学生数量呈逐年增加趋势。英语课程作为高职高专课程中必不可少的基础课程，其课程教学目标、教学计划、教学方法以及教材设置更要突出职业院校的职业性，与学生将来的职业就业接轨。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。这就要求高职高专日常英语教学中要结合真实职场情景教学，增加职业技能以及职业素养方面的内容。

1高职高专学生英语现状以及存在的问题

（1）课本上知识与实际应用脱节

长期以来，虽然高职院校的英语课程改革不断发展，但作为基础课程的英语教学一直未能与职业需求有机结合，基础英语与专业英语之间缺少融合职场交流和通用知识的职场英语，很难满足不同工作岗位的实际需求。在以往传统的英语课堂上，教师着重强调基础知识，学生背单词、记语法，其结果就是学生往往对于课本上的单词语法知识点掌握得较好，却难以运用于实际场景中。

（2）高职高专学生的语言表达能力欠佳

摘要：随着我国和国际经济的接轨，越来越多的合作交流也逐年增加，这就要求我国现代教育培养中要引入国际化观念，而商务外语在我国对外交流中起到了至关重要的作用，它是我国对外贸易当中的基础学科。在这种快速发展的经济时代，如果继续沿用老的商务英语教学模式就会导致学生的综合素质能力下降，实践能力无法提高，所以必须要找到一个能够适应新时展的教育模式。基于以上背景，针对商务英语混合教育模块进行探讨，在混合教学模式概念的基础上，对商务英语的混合教学划分进行了详细的介绍，并阐述了该如何将混合模式教学应用到商务英语中，希望能为今后商务英语教学的相关工作提供一点参考。

关键词：混合教学模式；多媒体；商务英语；模块化教学

随着我国和国际经济的接轨，企业对高素质英语人才的需求也越来越多。高校作为高素质人才的摇篮，就要具有创新理念，在教学实践中寻找适合社会发展需求的教学方式，尽力为全社会培养出更多的优秀人才。通过多媒体互联网技术的运用，将混合式教学应用到商务英语教学中，是各类学校目前的主要教学方式，将多媒体互联网等信息载体与教学实践相结合不仅给师生创造了良好的教学和学习环境，还能提高学生对商务英语知识的掌握与运用程度［1］。所以，各个高校应该积极采用混合式教学模式，充分利用多媒体、互联网等技术教学资源，发挥独特优势，从而提高学生商务英语学习能力与效率。

一、混合教学模式概述

简单地说，混合教学模式就是将理论与实践相结合的教学模式，这种模式主要是以教学目标作为核心，将不同的学习和教学方法、实践应用相结合，使教学工作得到进一步的深化和发展。在现代化混合教学模式中，互联网多媒体的应用最为广泛，通过将教学内容和网络信息相结合，使最新的社会信息体现到课堂中，使整体教学达到最佳效果。教师指导和学生主动参与是混合式教学模式的一种，此外，课堂教学和课外活动、在线教学等相结合的教学方式混合也是混合教育模式的形式。商务英语应该充分利用这种教学模式，根据当前市场需求进一步改善传统教学模式，将混合式教学模式理念融入其中，突出商务英语实用性教学的核心内容。

二、完善商务英语教学模式的主要原因分析

（一）传统教学模式单一陈旧

摘要：为解决学生《计算机应用基础》课程学习动力不足的问题，机电一体化专业教学团队针对课程现存问题，对接企业用人需求，结合学情，深入研究高职院校学生心理，改革课程标准、授课内容、成绩评定方式。基于成果导向，将传统计算机课程分为《简历制作和企业应聘》和《工程项目汇报》两部分，从线上教学设计与线下教学设计两个方面入手，通过模拟面试等办法，培养学生的自主学习意识，该项教学改革提升了学生的学习热情与表达能力，为职业院校培养优质人才提供了参考。

关键词：高职；课程改革；人才培养；成果导向；就业

近几年来，随着人工智能技术的发展，机器人的普遍应用使机械操作类岗位数量逐年降低，而机电相关专业毕业生人数却呈递增趋势，应届高职毕业生的就业压力大。当代高职院校学生只有学习能力和专业技术能力更强，才有机会获得一份满意的工作；否则将面临被智能化工厂淘汰的结局。

一、计算机应用课程实施成果导向

如今，多数企业将熟练操作办公软件视为用人基本要求之一。计算机应用基础在辽宁机电职业技术学院是一门通识课程，学校为满足企业用人需求，提升就业率，对计算机应用基础课程进行教学改革。在信息技术飞速发展的今天，教材内容更新速度已经落后于生产技术的发展，传统课堂讲授的内容不能满足企业的要求，学生进入企业后，还需要自学新工艺、新技能。因此，教师应注重培养学生的自学能力[1]，教会学生获取知识的方法，做到以学生为中心，以成果为导向。学校的课程设置、课程内容、教学活动等，都要让学生取得学习成果[2]，即通过课程让学生真正学有所得。

二、计算机应用课程现存问题

传统的计算机应用教学，多以教师演示、讲解操作要点为主，机电一体化专业学生，很难长时间集中注意力观看操作演示，常出现上课期间玩手机、睡觉，下课前复制其他同学作业的现象。长此以往，学生将会敷衍了事，习惯于在课堂上消磨时间，毫无所获。为解决此类问题，辽宁机电职业技术学院教师采用信息化教学手段，但计算机应用等操作演示类的课程效果仍不佳，仍难以调动学生的学习热情。

第一篇：高职酒店管理学生实习问题及对策

摘要：

高职酒店管理专业学生参与酒店实习是其学习生涯中的必经阶段，学生在实习过程中存在诸多问题，本文基于对湖北工业职业技术学院近三届酒店管理专业的100位学生的实习情况进行问卷调查得出数据，从学生、学校和实习酒店三方着手，找出学生实习时问题产生的原因，为提高酒店管理学生顶岗实习的教学管理水平提出针对性的对策和建议。

关键词：

高职教育；酒店管理专业；学生实习

顶岗实习和岗位见习是目前高职教育实现“校企合作，工学结合”重要途径之一，在许多高等职业院校中，大多数的酒店管理专业都会采用“2+1”的人才培养模式，即两年学校学习加一年企业实践的形式，该模式直接凸显出了实习环节的重要性，然而在学生实习的过程中，却存在诸多的问题。因此，针对学生的实习情况进行调查研究对学校日后安排学生酒店实习及实习管理具有十分重要的意义。

一、实习过程中存在的问题

一、当前高职酒店管理专业学生职业意识淡薄的表现及原因

在长期的教学实践中，笔者总结出了高职酒店管理专业学生职业意识淡薄的表现及成因，主要有以下几个方面。

（一）责任心不强，工作态度不认真责任心不强，尤其是在酒店中短期实训或者顶岗实习中，主人翁意识不强，常常抱着“事不关己”、“局外人”的态度与想法，工作态度不认真，对待工作凑合、敷衍。

（二）服务意识不强，很难胜任服务者的角色当前90后的高职生，大多数为独生子女，习惯了“衣来伸手、饭来张口”这样被服务的生活，在到酒店实习或者工作后，很难适应服务者的角色，为客人提供服务的过程中，表现出不能胜任或者经常感到委屈，甚至产生畏难退缩的想法。

（三）自我定位偏高，心浮气躁，工作作风不踏实作为高职学生，尤其是酒店管理专业的学生，普遍存在自我认识不准确的情况，大多数学生自我定位为酒店的管理者，他们刚到酒店实习或者工作，对被安排在一线服务岗位表现出不理解甚至强烈的不满，因而在工作中心浮气躁，工作作风不踏实，不是勤勤恳恳地工作、学习，而是总想着尽快成为管理者或者草率跳槽。

二、培养学生职业意识的实践与探索

鉴于以上种种表现，在多年的教学中，笔者以及所在的梧州职业学院（以下简称梧州职院）酒店管理专业教师，逐渐重视对学生职业意识的培养，开始了一系列的尝试、探索与实践，也取得了一定的成效。本文就基于饭店服务技能课程教学过程中的主要做法以及取得的经验作一介绍。

摘要：目前，我国工科教育模式中存在一些重点问题[1]，如强调个人学术能力而忽视团队合作精神、重视理论知识的讲授而忽视创新创造能力的培养等，软件工程专业实践教学迫切需要在这些方面进行改进，以培养学生更好的实践能力和团队合作能力。在TOPCARES-CDIO(构思、设计、实现和运作)工程教学理念和思想的指导下，软件工程专业建立了课下与课上一体化、理论学期与实践学期一体化的项目主导、多元协同的实训教学体系。实践证明，通过该模式培养的专业人才，就业竞争力和个人职业发展能力显著增强，建设成果也得到社会、企业及同类型兄弟院校的广泛认可。

关键词：TOPCARES-CDIO；项目主导；多元协同；实训教学体系

1引言(Introduction)

软件工程专业一直致力于应用型软件人才的培养。尤其是自2009年学校全面开展TOPCARES-CDIO教育教学改革以来，以先进的工程教育理念为指导，以国家级、省级质量工程项目(教学团队、精品课程、品牌专业等)、省级教学改革研究项目(基于TOPCARES-CDIO校企专业共建模式的研究与实践、基于应用型人才培养中CDIO课堂设计的研究与实践、基于CDIO工程教育理念的高素质软件服务外包人才培养模式的研究与实践等)为平台，依照“以学生为中心”的人才培养理念，从CDIO工程教学理念出发，重点针对软件工程专业的软件服务外包人才培养目标进行优化调整,在专业人才培养方案、实践教学体系建设、教学模式改革、教学资源建设、实践环境建设、双师双能型师资队伍建设、教学质量管理体系与教学效果评价体系等方面进行了富有成效的探索与实践。通过总结凝练，形成了一套特色鲜明、人才培养各环节覆盖全面的一体化实训教学体系和实践教学模式[2]。

2实训体系建设思路(Constructionthoughtsoftrainingeducationsystem)

软件工程专业对实训体系的改革实际上从2010年就已经开始实施，在人才培养实践中逐渐完善成熟。自2016年开始探索实践专业教育与创新创业教育相融合的途径与模式，近年来，通过不断调研社会需求、分析创新创业教育与专业教育融合的课程设置现状，以及深入探讨创新创业教育与专业教育相融合的保障机制，对如何培养具有创新创业意识和能力的软件人才进行了更进一步的探索和研究[3]。经过近几年的分析和研究发现，项目教学资源研发对于高校应用技术型人才的培养至关重要，只有进行有效的实践实训项目教学资源开发和利用，才能够更好地发挥整体实践教学效果。学校与企业有效整合高校优质教学资源、企业项目资源、实训资源、培训资源及系统平台资源等，避免重复建设和资源浪费，有效缓解高校发展空间不足、社会教育资源欠缺、师资队伍薄弱等一系列问题，实现教学资源共享，充分发挥教学资源的最大效益，有效提升校方整体的软硬件教学环境和教学水平。学校与企业的教研合作包括共同开发实训平台教学资源、共同开发在线教学平台及资源、共同研发教材、共同建设实验室，以及成果与科研课题的共同申报。另外，企业为学生参加各类型比赛提供技术指导等。实践实训体系建设主要从两个方面入手：第一方面，建设与课程教学紧密结合的全方位立体化实践实训项目教学资源，项目内容涵盖多门课程，并且可以满足各类实践需求。建设指导思想是以IT岗位技能要求为目标、以企业真实项目为导向、以CDIO工程教育理念为指导，整合各方优势资源，从知识、能力、素质三方面设计高度融合、高度关联的IT类课程及项目资源模块，结合数字化平台及工具，构建工学结合的一体化、立体化IT类项目资源，从而达到系统化培养符合行业企业需求的软件工程专业人才。第二方面，建设慕课资源平台和实训平台等信息化平台。慕课平台以微课视频作为核心教学素材，与教学交互活动有机组织在一起，通过精心的设计、制作和编排，将课程知识点和技能点用最有效方式传达给学习者[4]。另外，学生还可以通过基于企业岗位需求的技能测评快速了解所掌握的知识和技能与企业岗位的实际差距。通过阶段性学习及评估测评，树立学习目标，为高质量就业奠定坚实的基础。项目实训平台根据软件企业对人才的要求，提供基于企业真实案例的不同难度、不同规模、不同主流技术方向的优质一体化实训项目教学资源包，供教学使用，支持项目实践、项目设计、实训周(小学期)、技能竞赛、双创实践、毕业设计等各类场景的实践教学。企业免费提供实训平台，并结合校企共建专业免费提供专业课程包。实训平台分为课程实训与项目实训，课程实训主要针对某一门或某几门课程进行实践演练；项目实训则是按照企业项目流程进行的综合项目实训。实训平台为学生提供软件开发、软件测试、数据建模等领域的大型项目的真实案例及资源包，资源类型包括链接、文本、问答、下载等，方便学生自主学习。同时，教师及管理员还可以对实训平台资源进行扩充，上传教师授课或项目指导所需的课件、视频、文档等。通过实训平台，学生可以实现随时随地学习、参与实训；教师也可以通过实训平台进行远程项目指导和全程监控，实时跟踪项目进度。

3实训体系中各个项目的关系(Relationshipsbetweenprojectsoftrainingeducationsystem)