美育教学研究范例

【摘要】在物质生活得到丰富的现今社会，对于审美人类有了全面的追求，美作为普遍意义中形而上的认知，充分发挥着其重要的社会意义。在学前教育中，对学前儿童的审美培养占有重要地位。从学前阶段培养儿童审美能力，除过对社会文艺发展起到铺垫的贡献以外，正确的审美观和良好的审美能力还是推动社会和谐文明发展的助力。并且，在信息发达的社会中，各式审美流派大量充斥，没得客观存在性角度分析，“美”没有正确或错误之分，由于美存在于人类认知的领域，故而，“美”的存在，对社会发展、人类进步有积极意义的影响，可以称之为正确，反之，产生消极意义的，则为错误。如何在幼儿发展初期从各种美学形式中奠定鉴别正确与错误基础，是学前儿童美育的重要任务。

【关键词】应用型高校；学前教育；幼儿美育教学

一、学前教育专业教学于幼儿教学之间的区分

学前教育专业教学从文字结构上与幼儿教学相似，所表达意义并非一致，本文中的学前教育专业教学可以笼统的认为是在高校中存在的对学前幼师培养的教学，授教者为高校教师，学习者为高校在校生；幼儿教学可以笼统的的认为是在幼儿园（保育院、幼稚园等）中存在的对幼儿进行的教学，授教者为幼师，学习者为学前儿童。存在于学前教育专业教学中的学习者主体在理想理论中，经过系统专业的学习学前教育理论、技能会成为幼儿教学中的授教者主体。学前教育专业教学的目的在于培养幼儿教学中的幼师，使其在幼儿教学中更加专业，理论知识与教学技能成熟，在幼儿教育培养中，更为完善的培养幼儿。

二、现阶段应用型高校学前教育专业教学中幼儿美育课程现状

（一）审美课程分布

根据对典型地方本科应用型高校学前教育专业课程开设进行统计，可以看到全专业各年级开设课程全貌：共开设《学前儿童行为分析》、《声乐基础与儿童演唱技巧》、《特殊儿童发展与学习》、《学前儿童科学教育与活动指导》、《教育哲学》（人性美分析）、《学前儿童社会教育与活动指导》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《学前教育思想研究》、《幼儿舞蹈与技法》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园环境创造》（手工）、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童感觉综合训练》（略有）、《儿童文学》、《教师语言教师职业道德修养》、《教育统计与测量》、《律动与体操》（美感）、《蒙台梭利教学法实训》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园课程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》共23个课程。

［摘要］畲族舞蹈源于畲族人民的日常生产生活，包括祭祀舞蹈、丧葬舞蹈、生产劳动舞蹈、新舞蹈四项内容，具有显而易见的美育价值。普适性使学生都可以接受美育，淳朴性使学生认识到美贵在自然情感，文化性使学生建构国家情感。在中职院校舞蹈教学中，可以引入畲族舞蹈，明确教学目标，注意和而不同；坚持畲族文化特色，减少改编，适度创新，保留畲族舞蹈精髓。

［关键词］畲族舞蹈教学；普适性；淳朴性；文化性；民族特色

畲族舞蹈以人体为主要媒介，或婉约典雅，或雄浑粗犷，表达了畲族人民的喜乐哀愁等情感以及对美好生活的向往，蕴含了畲族的农耕文化、血缘文化以及与汉文化的共生关系。在中职美育课程中引入畲族舞蹈教学，不仅可以丰富学生的舞蹈知识与技能，也可以加深学生对民族文化的理解，深化学生对统一的多民族国家的认知。

一、寻畲族舞蹈起源，总畲族舞蹈内容

畲族舞蹈与畲族山歌相伴相生，皆因为畲族人民需要表达自己强烈的情感。在唱歌时，为了更好地实现交流，歌者做出一系列的肢体动作，久而久之积累沉淀，便成为畲族舞蹈。早期，畲族人民主要将希望寄托在神明和巫师身上，后来发展在丧葬时的驱鬼辟邪，在巫文化衰落后，畲族人民将舞蹈与自己的生产生活密切结合起来，舞蹈的风格和内容日趋丰富，不过总体来说，都统一于畲族的舞蹈风格下。

（一）祭祀舞蹈

祭祀舞蹈在畲族舞蹈中占据着绝对比例，是畲族舞蹈的领头羊。祭祀舞蹈的祭祀对象最初为盘瓠，也就是汉文化传说中的盘古，由此可见汉民族与畲族的关系之紧密。后来随着汉族王朝的建立，皇帝以真龙天子自居以及汉文化对畲族文化产生了重要影响，畲族舞蹈开始出现《龙头舞》《龙伞舞》等，再后来发展出了祭祀祖先的《迎祖舞》。祭祀舞蹈为集体舞，以行进和原地踏步的方式进行，虽然不讲究舞步，但是讲究舞步与音乐的和谐一致。

 [摘要]国家近几年出台一系列文件加强高校美育工作，重视美育教育对于学生和学校都有重要意义，因此将美育融入专业教育势在必行。深化高校美育，应遵循以下几个原则：首先以专业和学科为第一载体，深入挖掘其中的美育素材；其次在完善专业课程体系基础上，充分发挥不同学科的渗透与融合作用，树立学科融合理念；再次在专业建设中应坚持五育并举内涵，推动五育协同发展，充分发挥美育在五育中的纽带作用；最后应注重课内课外联合，特别是挖掘地方文化。在美育融入高校人才培养模式的路径中，以学生兴趣和专业培养目标为基点，采取深化课程教学、完善实践活动、丰富艺术展演、营造校园文化等方式，不断丰富内涵，开拓路径。

[关键词]美育；高校；历史

学关于美育的定义，学术界历来有多种说法，其中尤以蔡元培先生最有影响力，“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也”[1]。笔者认为，专业教育中渗透美育精神，应通过挖掘学科专业当中的美育素材，探求美育与专业相融合的路径，将美育教育应用到人才培养的每一个环节当中，有意识地在学习过程当中提高学生鉴赏美、感受美、理解美的能力，陶冶学生情操，塑造学生形成良好的世界观、价值观和高尚品格，激励学生在现实生活中创造美和传播美，将美内化于心，外化于行。本文将以地方应用型本科院校张家口学院历史学专业为例，从分析美育融入历史学专业人才培养模式的重要意义、美育融入历史学人才培养模式的基本原则、美育融入历史学人才培养模式的实现路径等方面进行论述，深入探讨专业教育过程中渗透的美育内涵。

一、美育融入历史学人才培养模式的重要意义

（一）理论意义

高校美育教学研究有着重要的理论意义，国家近几年出台了一系列文件加强高校美育工作。2015 年 9 月，中国国务院办公厅印发了第一个美育工作的指导文件《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》[2]。2019 年4 月教育部颁布了《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，提出了高校美育工作的总体要求、高校美育工作的重点任务、高校美育工作的主要举措、高校美育工作的组织保障[3]。2020 年中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出了工作原则和不断完善课程和教材体系、全面深化教学改革、着力改善办学条件、切实加强组织保障等具体措施[4]。从国家层面来看，重视美育教育，将美育融入专业教育势在必行。

（二）现实意义

摘要：在新课程不断深入改革和发展的当下，高中时期对于学生而言是极其关键的，它是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们价值观和人生观形成的重要阶段。因此，高中美术教师要贯彻美育这种方式来进行课堂教学，教师要知道在高中美术教学中实施美育的途径，实施美育的三个层次，引导学生进行问题的探讨这关键的几大方面，以丰富学生的美术素养，提高他们的艺术建树。本文将结合笔者多年高中美术教学的经验，对高中美术教育美育模式的探究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

关键词：高中美术；美育教育；模式探究

一、在高中美术教学中实施美育的途径

审美教育的实施是通过同学们美术作品的呈现和老师对美术作品的讲解评价来完成的。在学生的日常练习中进行眼、脑、手协调一致的科学训练，提高审美和视觉感知，以此才能去发现美的规律，提高同学们的审美能力。用个性化的记忆、考虑、辨析，想象、领悟在脑海中的景象，全心全意的发挥学生独有的艺术表现力和创造力，让同学们的情感很自然地流露在艺术创作中，遵循美的规律性，创造美的特性，让学生在发现与发展中，不断获得艺术的洗礼和美的教育。例如，老师在具体教学中要给学生心态发挥和展现艺术个性的机会，激励他们用自己独特的审美视觉进行观察，去发现美的存在。

二、在高中美术教育中实施美育的三个层次

在繁多而复杂的美育内容和多变而详细的美的形式中，教师需要列出和学生认知过程相同的美育顺序，也就是美育过程的三个层次：学习美的知识、熟悉美的技能和欣赏美的形象，使美育教育贯穿高中美术教育的全过程。

(一)学习美的知识

摘要：面对新时代学校美育发展的新机遇、新挑战、新要求，立足于学生音乐素养和学校美育工作提升，在原有口风琴课程建设基础上，尝试融入电子管风琴（双排键电子琴），从为什么、怎么做，做得怎么样三个方面具体阐述构建高质量的双风琴课程体系的策略，探索充满活力、多方协作、开放高效的学校美育新格局，打造学校艺术特色品牌。

关键词：“双风琴”；校本课程；品牌化

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，这是继2015年9月15日国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》之后出台的第二个国家层面的美育文件。五年之内连续出台两个国家级重磅文件，充分表明党中央国务院对学校美育工作的高度重视。文件提出“整体推进各级各类学校美育发展，加强分类指导，鼓励特色发展，形成‘一校一品’、‘一校多品’的学校美育发展新局面”，为美育工作提出了新要求，也为美育课程改革指出了新方向。

一、“双风琴”校本课程品牌化建设的内涵

（一）双风琴校本课程

双风琴是指课堂乐器口风琴和电子管风琴（双排键电子琴）两件键盘乐器，双风琴校本课程是指在学校原有普及口风琴课程基础上，融入电子管风琴（双排键电子琴），形成普及加提高的特色美育课程。

（二）品牌化建设

摘要：新课改背景下，义务教育提倡从德、智、体、美、劳等多方面实现学生的综合发展，美术作为小学课程中的重要组成部分之一，对于学生的全面发展具有重要意义。在小学美术课程中，教师们对于美术欣赏的理解常常会出现一些误区，影响了美术欣赏教学成效的提升。本文分析了当前小学美术欣赏教学中存在的问题，并研究小学美术欣赏探究性教学的有效途径。

关键词：新课改；小学；美术欣赏；探究性教学

一、当前小学美术欣赏教学中存在的主要问题

（一）教师对于美术欣赏课程理解存在误区

目前，很多小学教师对于美术欣赏课程的理解还存在一些误区，他们将美术欣赏与美术课程笼统地当成一个概念来看，没有对欣赏这一内涵进行深入解读。教师对美术欣赏课程教学内涵的理解误区导致他们在美术欣赏教学中忽略了欣赏课程的独特性和教学目标的针对性，美术欣赏教学只局限于对于美术作品的赏析。

（二）缺乏课程设置，教学针对性不强

现阶段，很多小学中并未专门设置美术欣赏课，小学美术课程的教学内容中就涵盖了这一教学内容。没有针对性的课程设置，导致学生对于美术欣赏概念比较模糊，不利于学生艺术审美能力的提升，更不利于学生创造性和能动性的发挥。

摘要:在小学健美操教学中渗透美育有助于陶冶学生情操，促进其逐步进入追求动作美、心灵美的境界。在教学中可通过“看、思、做”三个环节实施美育渗透，并可从语言、音乐等方面强化美育渗透，以学生为主体，培养学生创造美的能力。

关键词:小学健美操;渗透;美育;途径

体育是学校对学生进行德智体全面发展教育的重要组成部分，它不仅与德育、智育有着密切的关系，而且和美育也有着相互渗透、相互促进的联系。小学阶段是一个人形成正确的世界观、人生观、价值观和审美观的关键阶段，这一阶段的美育教育对培养学生形成良好的人格无疑具有极为重要的意义。健美操教学的整个过程始终渗透着美育，不但可以提高学生掌握健美操技术的能力，还有助于唤起他们自尊、自爱、自强、自立的精神，提高学生的个人气质，增强学生的自信心。随着小学体育教学改革的不断推进，健美操已然成为小学体育教学渗透美育的重要课程。

一、在小学健美操教学中渗透美育的重要性

对于审美观还处于懵懂阶段的小学生来说，美育就是要让他们知道什么是美，使他们逐步树立正确的审美观，提高审美水平，从而在生活中善于发现美，并学会欣赏美和积极创造美［1］。

(一)有助于陶冶学生情操

美育是健美操教学的首要目标，也是健美操教学的根本。欣赏和体验体育实践中的美，需要感觉、知觉联想和想象，也需要欣赏者调动多种心理活动去联想、体会，而不只是抽象的思维。体育美育能启迪学生由具象思维向抽象思维发展，再由抽象思维发展到新的更高层次的具象思维，从而由认识美走向发明创造美。体育美育中感性认识和理性认识的相互作用，正是由抽象的理性返回到感性世界的中介，由智力认识走向智力创造的中介。美与人的心灵是相通的。康德曾说过:“美是情感知识和道德的桥梁。”人的行动总是受一定情感支配的，人的情感对人生具有重要的意义。对于小学生而言，他们正处于美好心灵形成的初期阶段，学校教育通过一系列“寓教于乐”的“美”的活动，陶冶他们的情操，使他们的心灵得到启迪，从而促进他们美好心灵的形成和发展。健美操具有很高的艺术性，它具有动作美、姿态美、形体美、音乐美等多种要素［2］。健美操教学的过程，可以使学生潜移默化地受到这些美的要素的影响，引导学生从对美的形体动作这一感性认识开始，逐步发展到引导学生知道什么是美，培养他们善于从生活中发现美、体验美、感受美，学会欣赏美，提升审美能力，最终发展为追求和创造美，让他们从小开始得到美的陶冶，培养美的情操，促进他们逐步进入追求精神美、气质美的境界。

摘要：小学阶段，美术教学一直深受学生的喜爱。开展美术教学不仅能够激发学生的创造力、想象力，而且能够培养学生的审美意识、艺术修养。因此，教师要给予该门学科应有的重视。随着素质教育的深入发展，在美术教育中渗透德育已经成为美术教师的新任务。基于此，该文分析如何在小学美术教学中渗透德育。

关键词：小学美术教学;德育;渗透对策

随着新课改的逐步推进，新课程教学理念深入人心，教育部门对于小学美术教学目标做出了一定的优化。在当前的小学美术教学中，教师不仅要锻炼学生的创造力、想象力，而且要引导学生形成审美意识和道德素养。因此，在实际教学过程中，将德育与美育进行融合，就成为美术教师的新目标。

一、在教学语言中加入情感，营造合适的教学氛围

相较于小学阶段的其他学科来说，美术教育具有一定的趣味性，能够激发学生的创造力、想象力。因此，在实际教学过程中，教师若想在美术教学中培养学生的德育意识，就需要为学生创设合适的教学氛围，将学生带入美术创作，激发学生的道德意识。同时，教师需要优化自身的教学语言，加强教学语言的感情色彩，以激发学生的学习兴趣。如，《妈妈和孩子》这一课便可以借助以下教学形式开展教学。首先，教师可以引导学生开展聊天讨论，让学生讲述与自己妈妈相关的故事，引起学生的参与兴趣，唤起学生对与妈妈相处的温馨回忆。随后，教师可以为学生分发画纸与画笔，鼓励学生将自己想象中妈妈的样子画出来。在此过程中，教师可以进行适当引导，提问学生爱不爱自己的妈妈、妈妈经过辛苦的工作是不是有了白头发等。教师要运用这些语言引导学生关注画作中的细节，在提升学生创作质量的同时，激发学生的道德意识，引导学生了解妈妈对自己爱的付出，以增强亲子之间的感情，促进学生全面发展。

二、用丰富的情感和行动带动学生，引起学生的共鸣

真实的情感是引发共鸣的良好方式。在实际教学过程中，教师可以利用真实的情感进行教学，将德育与美育融合、渗透，培养学生的道德意识，使其能够发现生活中的美好。如，在《泥巴真听话》这一课便可以借助以下形式开展教学。首先，教师组织学生装好一些水，既可以是洗手后收集的水，也可以是洗手绢剩下的水。随后，组织学生走出班级，走进校园，到操场上或是花园中收集泥巴。接着，教师带领学生返回教室，并将学生分组，以小组为单位分配泥巴，鼓励其进行捏泥巴活动。最后，教师组织学生对其他小组的作品进行评价和投票，选出最受欢迎的作品。在此过程中，教师在组织学生收集水资源时，可以为学生讲述水资源缺乏地区人民的艰苦生活，也可以为学生讲述水资源的作用，使学生能够意识到水的重要性，在完成教学任务的同时，能够使学生自觉形成节约水资源的意识，促进其道德素质的形成。