美术教学法范例

摘要：

情境教学法的运用要与幼儿好动性、好奇心、喜爱模仿等特征相结合。文章从幼儿美术教学应用情境教学法需注意的问题和在幼儿美术教学中应用情境教学法的具体措施两方面进行研究，有效地激发幼儿参与活动的兴趣。

关键词：

情境教学；幼儿美术；有效性；措施

在幼儿教学活动中，教师通过教学情境的创设，可以有效激发幼儿参与活动的兴趣，增强幼儿主动学习的情感，增加幼儿的多种体验和联想。在幼儿美术教学活动中，创设情境有助于提高幼儿学习美术的兴趣。幼儿在模拟的环境中体验生活，发展社会性，同时培养幼儿的良好行为习惯。因此，以情境为导向在幼儿美术教学活动中的实践有着重要意义。

一、应用情境教学法需注意的问题

（1）情境创设的目标要明确。优质的情境创设要有明确的目标，使幼儿可以较为迅速地融入“迫切需要创作”的氛围。就当前的教学状况来看，部分教师为凸显教学方式的现代化，在情境创建的过程中，具有形式化倾向，忽略情境教学法的辅助价值，这样的情境创设不能发挥其应有的作用，反而限制了幼儿美术水平的发挥。

摘要：在全面深化新课程改革的今天，游戏教学法在中职美术教学中的作用和意义愈发重要，其已经成为创新美术教学手段的必由之路。实践表明，在中职美术教学中，适度地运用游戏教学法，有助于提升学生的学习兴趣，推动教育教学理念全面更新，进而提高中职美术教学的质量和效果。该文结合中职美术教学的现状，系统阐述游戏教学法在其中的作用和运用方略。

关键词：游戏教学法;中职;美术教学;兴趣培养;美术艺术

中职美术教学是中职阶段素质教育的重要组成部分，也是培养复合型职业人才的重要环节。美术教学为中职学生培养人文精神、增强人文关怀、提高艺术素养等方面提供了指明灯。同时，随着中职教育教学改革的全面展开，美术教学的创新早已被提上议事日程。在中职美术教学中适时地采用游戏教学方式，有助于化抽象为形象、化无形为有形、化枯燥为趣味、化被动为主动，最终形成全面提高美术教学质量的强大合力。

一、以游戏教学法为契机，刺激学生的学习兴趣

中职学生文化课成绩较差，学习能力不够强，缺乏行之有效的学习方法。因此，在中职美术教学中，教师需要重视对学生良好学习习惯的培养，使学生能端正学习态度，以提高美术鉴赏能力。在教学中，教师要用适当的游戏教学法抓住学生的注意力和兴趣，进而激发学生自主探究的内生动力。唯有学习欲望被充分调动，学生才能主动地接触美术知识。如，学习手工面具相关内容时，教师可充分利用多媒体信息技术资源，充分挖掘各类相关的素材，搜集京剧、藏剧、川剧、傩戏等不同剧种脸谱或面具的形态、色彩、用料等，使学生通过生动、立体的图像与视频介绍，了解手工面具和脸谱的基本知识，深度挖掘艺术创作内涵，进而感悟手工面具这一传统艺术元素的创作手法。在看完相关课件后，教师还可引导学生对课件进行专业、系统地评价，以吸引学生的注意力。教师可把京剧、川剧脸谱实物引入课堂，让学生仔细观摩其做工和用色，并鼓励学生以4至6人为一组，动手绘制京剧或川剧脸谱，通过各小组互评打分决定哪个小组得分高。最后教师在课上对得分最高的小组，进行通报表扬，并奖励一些小礼品。通过这种生动的实践，教师能够引导学生投入课堂教学，在调动学生积极性的同时，培养其团队协作意识。

二、利用游戏教学培养学生的想象力

就中职美术教学而言，学生想象力的养成对其美术创作较为关键。想象力是贯通美术创作的一条主线，缺乏想象力有可能导致学生的美术创作缺乏艺术内涵。教师运用游戏教学法，能够寓教于乐，将相对抽象的美术知识形象化、具体化。当然，想象力的发挥不能偏离生活实际和基本审美价值，而是要以推动学生的全面发展为依归。如，在学习中国传统民间美术剪纸时，教师在课堂中引入十二生肖的剪纸图案，请学生仔细观察其套路与手法，并带领学生在课堂中开展剪纸游戏。当然，这种教学方法的前提是教师经过系统的理论讲解，使学生真正理解剪纸艺术的内涵和运用手法。在剪纸实践课上，美术教师可依照教学内容，选取适当的时间，引导学生剪纸，以培养学生的发散思维，锻炼其美术想象力。在剪纸游戏中，教师可提醒学生不必拘泥于既有的剪纸图案和样式，引导学生突破现有的艺术式样，使学生充分挖掘自身的艺术潜质，自觉地向艺术精髓看，进而以动手游戏的方式达到培养学生想象力、巩固知识的目的。

摘要：

随着社会的不断进步与发展，我国教育行业也不断改革、创新教学政策，越来越重视学生的主观意识，注重培养学生学习兴趣。美术作为初中教育中的一项课程，有利于学生整体学习成绩的上升，我国初中美术教学在当前社会飞速发展的背景下，也应意识到兴趣教学法对学生及美术教育的重要性，积极创新美术教学方法，增强学生对美术学习的兴趣，不仅提升学生绘画水平与艺术创造力，更促进学生综合能力的全面发展。但目前我国初中对美术学科的学习兴趣较低，本文详细分析了初中生对美术不感兴趣的原因，并对兴趣教学法在初中美术教学中的应用进行深入探究。

关键词：

兴趣教学；初中美术；应用探究

初中学生正处在对新鲜事物充满好奇、思想活跃的关键时期，这一时期若是建立起浓厚的学习兴趣，无论是对学习生活，还是将来发展都有着至关重要的作用。美术教育不光是帮助专业学生提升绘画水平，更重要的是可以极大程度激发学生潜能，更好的培养学习兴趣与积极性，增强学生的创新思维与想象力。美术教育包含多方面内容，艺术来源于生活，学生在美术学习过程中，用美的眼光欣赏事物，提高他们艺术鉴赏能力的同时也丰富了他们内心，因此，初中美术教育者要重视学生兴趣培养，充分将兴趣教学法应用到实际美术教学中，促进美术教育行业的发展。

一、初中学生对美术不感兴趣的原因

（一）初中美术教育不受重视

摘要：尝试教学法的具体措施，通常情况下是先实践、后引导。教师应当首先领会，然后推行尝试教学，重点在于以尝试探索为主题进行教学，这对中学美术的教学实践与探索具有促进作用。教师要先尝试，然后根据自己的风格进行引导，从而尽到身为美术教师的责任与义务，在教学过程中逐渐摸索、加深印象、总结经验，做到熟能生巧，这样也会对培养学生的美术自主学习能力起到促进作用。

关键词：中学美术;尝试教学法;先试后导;能力培养

近年来，美术教育的特色是教学改革与创新，身为培养祖国花朵的园丁，教师要主动研究能够让学生快速融入学习的方法，指导学生的具体规划，要让学生亲身体会到学习的过程，获得独特的感受，培养学生观察、聆听、实践等美术综合素质，使学生能够自主学习、合作交流。在乡村中学美术教学中运用尝试教学法，可以从以下思路入手。

一、美术教师要实现自身价值观并换位思考

尝试教学法是指教师在先懂的前提下教导学生自己尝试，然后根据实际情况加以引导或纠正。教师可以让学生自由观察任何物品的结构，培养学生自主发现的能力，这样就会把学生放在主体地位，从而体现了“把课堂交给学生”的理念，改变了以往教师作为课堂主体的情况，实现了教师的换位，这在当今教育改革的大潮中不可或缺。同时，教师在课堂上要教会学生练习与巩固，可以进行巡回指导，可以询问学生的意见，相互讨论、研究。教师要做学生的朋友，在得到学生意见的同时，也能锻炼学生的语言表达能力。

二、先探索、后实践对美术教学的推动

过去美术理论的教学方式通常是教师单调地讲述关于美术的知识点，这样容易使学生产生厌烦心理，学习效果不佳。因此，教师需要幽默诙谐地组织语言，传授知识。如，在讲素描的时候，教师可以先避开一些知识点，举一些生活中的例子。素描是基础，只有让学生对素描产生兴趣，教师才能运用新的教学方法传授知识，让学生清晰地了解画面的结构，这样就会为以后的教学进行铺垫。尝试教学法改变了以往“满堂灌”的教学方式，学生根据自身的理解学习，再经过教师的讲解，就会受益匪浅。这种教学方法符合当今时代的要求，使学生具有举一反三、触类旁通的能力。如，教师可以带学生去海边写生，让他们观察大海的色彩变化，也可以带他们画椰子树，告诉他们画面上的事物由点、线、面、体组成，这样就会开阔学生的绘画眼界，使其主动分析优秀作品，培养鉴赏能力。久而久之，学生就会获得属于自己的方法，在分析艺术作品的时候就会有更完善的思路；在遇到美术表现的难题时，就可以根据自身的思维习惯加以分析，进而解决问题，甚至利用自身的优势解决生活中的一些问题。教育是为了提高素质，教师要想教得省心，就要在一定程度上放手让学生自己尝试。孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”孔子学识渊博，依然不断提升自己，千里迢迢拜师老子。今天的教师要积极学习孔子，不断提升自我并因材施教。传统有值得现代人学习之处，教学改革的目的不是放弃传统，而将传统与当下结合，探索出适应当前时代的教育方式。

摘要：建构主义已经被逐步应用到教学领域，而依据建构主义学习理论的项目教学法，在专业美术院校中，对基于美术史论的美术学专业教学而言，至关重要。美术学相关专业项目在教学法的运用中，首先要注意依托主干核心课程进行项目设计，其次要注意项目的系列性，以便逐步打造项目资料库，同时要重视实践教学基地等校外资源，并且在对于学生的考核方面，构建形成性评价与终结性评价相结合的多主体评价体系。

关键词：建构主义；项目教学法；美术史论

一、国内专业美术院校美术学专业的特点

国内的专业美术院校，在本科教学阶段多开设有以美术史论为依托的美术学专业。进入21世纪以来，在文化产业大发展的社会背景下，伴随着高校扩招政策的出台，专业美术院校的美术学专业也开始从小众的精英教育向大众的复合教育转变，这种转变突显为学科内部专业数量的增加。以湖北美术学院为例，湖北美院美术学专业于1994年申报获批，美术学系创立。美术学专业以中西美术史论教学为根基，培养相关的美术人才，在此后的十年间一直是美术学系的唯一专业。从2003年开始，美术学系开始了大发展的步伐：2003年艺术设计学专业设立；2008年艺术管理专业设立；2009年艺术教育专业设立，同年美术教育专业并入；2016年文化产业管理专业设立。至此，湖北美术学院美术学系成为了涵盖6个专业方向的综合大系。其他的专业美术学院的美术学系也有着相似的发展，有些专业则并行拓展为学校的二级分院（如广州美术学院的艺术与人文学院、中国美术学院的艺术人文学院等）。这种拓展使得当下拥有数个专业的美术学系或人文学院，成为了以美术史论为根基、枝干众多的“大美术学专业”。这种应对社会需求在短时间内拓展的专业阵容，其益处显而易见。但是具体到教学工作方面，这种拓展就意味着课程要在保证美术史论基础理论教学的同时，更有针对性和实用性。这也是需要教学团队持续思考的严肃问题：如何在专业拓展、学生增多的同时，利用现有资源，保证所培养人才的质量。

二、建构主义理论与项目教学法的适用性

建构主义（constructivism）最早由瑞士的心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出，后经过一系列学者的丰富完善，被逐步应用到教学领域内。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。项目教学法依据建构主义学习理论，通过设定目标营造情境，师生共同完成一个相对完整项目的实践教学活动。在这个过程中，以教师为主导，学生为主体，重视将理论知识运动到实践中去。当下的网络时代，大学生学习面临两大挑战：一个是信息超载，一个是知识碎片化。这需要学生打破传统的学科知识体系，构建个性化的蛛网式知识结构，另一方面通过“零存整取”式学习策略来整合信息与知识碎片，实现知识内化乃至知识创新。这也是国内美术院校中“大美术学专业”本科生与教师面对的共同挑战。美术学相关专业本科生数量的增长，必然会带来大部分学生与教师沟通的时间降低，学生获取知识的渠道更多地依赖于主动的课下学习。伴随着美术类媒体、数据库等数量的增长与多元，学生获取的众多信息更多地依赖于网络。网络时代所特有的知识碎片化特征，使得学生很难甄别信息，并将之系统化为自身的知识储备，因此知识的获取方式愈加简易，也愈加转瞬即逝。在这样的背景下，通过具体的项目设计与实施，发挥教师的主导性继而实现学生的主体性，将课堂以及课下所获取的理论知识应用、整合起来，不管对于应用型专业（如艺术管理等在美术史论基础上发展起来的学科），还是对于传统的美术史论专业，都至关重要。

三、湖北美术学院美术学系的相关探索

摘要：

情境教学法的运用要与幼儿好动性、好奇心、喜爱模仿等特征相结合。文章从幼儿美术教学应用情境教学法需注意的问题和在幼儿美术教学中应用情境教学法的具体措施两方面进行研究，有效地激发幼儿参与活动的兴趣。

关键词：

情境教学；幼儿美术；有效性；措施

在幼儿教学活动中，教师通过教学情境的创设，可以有效激发幼儿参与活动的兴趣，增强幼儿主动学习的情感，增加幼儿的多种体验和联想。在幼儿美术教学活动中，创设情境有助于提高幼儿学习美术的兴趣。幼儿在模拟的环境中体验生活，发展社会性，同时培养幼儿的良好行为习惯。因此，以情境为导向在幼儿美术教学活动中的实践有着重要意义。

一、应用情境教学法需注意的问题

（1）情境创设的目标要明确。优质的情境创设要有明确的目标，使幼儿可以较为迅速地融入“迫切需要创作”的氛围。就当前的教学状况来看，部分教师为凸显教学方式的现代化，在情境创建的过程中，具有形式化倾向，忽略情境教学法的辅助价值，这样的情境创设不能发挥其应有的作用，反而限制了幼儿美术水平的发挥。

一、情景教学法概述及其导入小学美术课堂的意义

所谓情景教学法，是指教师在美术教学的过程中，以生活中的人、景、物勾勒出学生常见的情景，通过视觉、听觉、触觉等效果，降低他们对美术专业知识的理解难度，吸引他们的注意力，以刺激他们的想象力。这是教师在经过很多次的摸索实验发明的一种新型的教学方法，它对小学美术的授课有着重要的意义。对于教师来说，在面对一群年龄较小、几乎没有社会经验、对新事物接受能力较差的学生时，情景教学法在小学美术课堂的导入，可以使学生对抽象的小学美术知识有一个清晰全面的了解。这极大地降低了教师在对这些枯燥知识的授课难度，使教学的程序得到很大的简化，使教师在轻松愉快的课堂氛围中达到良好的教学效果，提高美术课堂质量，完成甚至超额完成自己的教学目标，达到新课改下的教学标准。对于学生来说，情景教学法通过引用生活中最常见的人、物、景构建一个熟悉易懂轻松愉快的美术课堂。在这个环境中，学生可以自己动手操作，让他们有深刻的体验过程，也可以对教师在授课内容中找来的图片、动画等积极表达自己的所感所想，极大地发散了学生的想象力，培养了他们的发散性思维，让他们认识到美术课堂并不是枯燥乏味、冰冷的，而是给他们一种积极的、轻松的感觉，从而让他们从心底里爱上美术课，自主学习小学美术，而不是继续做美术知识的被动接受者，使他们能够在美术方面有更优秀的成绩与造诣。

二、情景教学法的技巧

情景教学法作为一种新型的教学方法，结合了“教”与“学”的教学理念，对教师的美术教学、学生的美术学习都有极其重要的意义。但是它仍处于摸索探究中，很多方面还不太成熟，很多教师在小学美术的授课过程中都不能很好地驾驭这种教学方法。笔者结合自己的教学经验，谈谈情景教学法在美术课堂中的使用技巧。

1.视觉技巧

很多人在生活中都可以得到这样的经验：一个良好的视觉效果的展现可以对事物有一个全面、直观的认识，可以刺激大脑，从而增强对该事物的记忆力。同样的经验可以适用于小学美术的教学课堂中，教师可以在授课的时候采用先进的教学设备，利用网络资源与多媒体资源，将教学内容通过精美的PPT展现出来，比如色彩丰富的图片、鲜明活泼的动画等，还可以定期组织班里的学生去博物馆、展览会，并让其发表自己的欣赏想法等，这些都可以对学生有一个直接的视觉冲击，使其感受到美术的美感，提高对美术学习的兴趣。

2.听觉技巧

【摘要】本文通过对情景教学原理、情景教学法在高中美术教学中的应用情况进行概述,旨在促使高中美术教学不断进行完善,合理应用情景教学法,确保高中美术教学的质量和效果不断提升,现进行具体的阐述。

【关键词】情景教学法；高中美术；应用

在教学的过程中,情景教学法的开展需要教师有目的地创设教学情景,帮助学生全面了解教材,促进其心理和智力方面的良好发展。情景教学法的主要理念,是激发学生的潜在情感,为促进学生和社会进步提供有效保障。美术绘画、体操和音乐欣赏等活动均可运用情景教学法,使教学的内容更加的灵活,易于操作,易于学生了解和掌握。

一、情景教学定义及原理概述

（一）定义：情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。（二）原理概述：心理学研究显示：个体的情感对于认知具有强化、调节、推动的作用。其中，推动功能可促进学生的情感认知达到增、对积极健康情感的推动具有一定功效。对于比较消极和不健康的情绪，能达到一定的抑制功效。情景教学应确保其达到一定的促进效果，进而积极调动学生的学习热情，帮助学生积极参与教学活动。与此同时，应保证学生能自主学习，对美术学习产生兴趣。将相关新知识、内容有机融入到问题情景中，从而获得较高的教学效率，这也给高中美术教学一些启示；情景教学法需要保证创设的情景，并促使学生全身心地融入教学活动中，满足其对教学内容和心理发展的实际需求，教学实践现实：愉悦的课堂氛围能达到很好的教学效果，使学生具有良好、饱满的情绪。

二、情景教学的作用

(一)陶冶情操，净化人心：从教育心理方面看，情景教学具有陶冶情操的作用，将人们的情感加以净化和提升，剔除情感中不良的情绪，保留积极向上的部分。通过净化的情感体验具有调节、感染、强化等作用。以生动形象的场景，激起学生学习和绘画的情绪和感情的体验，通过教师的语言和绘图，把情感寓于绘画内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于学生的心理。(二)给高中生以启发：人们向社会进化的过程为自然到社会发展的过程。对于即将踏进社会的高中生，客观来讲，即为环境、社会、家庭和学校相互作用的结果，这些内容均会对学生的认知造成直接的影响。由此可见，课堂教学和生活都是最好的老师，都是给我们无限启发的源泉。三、情景教学法在高中美术教学中的应用应用情景教学法需要有效地落实教学目标和任务，再择优选取教学方案，结合教学目标和学生的学习习惯及心理特征，选取最佳的情景。高中美术教学的内容会随之不断深化和完善，使教学目标的困难程度不断提升。与此同时，学生的心理和智力也在发展和变化,不同学生的思想和感受也存在一定差异。情景教学法应坚持因地制宜原则，教师可通过相关教学方法，对美术教学环境进行完善的设计及布置，确保学生具有一定的审美能力和良好的情绪，并保证教学方式方法的灵活，易于操作，易于学生了解和掌握。(一)以日常生活场景创设情境：《义务教育美术课程标准》提倡美术教学应该密切联系日常生活实际。生活孕育美术,美术表现生活。陶行知曾说过:“生活不是两个东西。”我们要按照学生的心理特点,以日常生活有价值的场景作为教学内容展开的情境,促进有效教学的生成。(二)以实物创设情境：德国著名教育家第斯多惠说:“任何教学必须是直观的,直观的!”例如，笔者曾教过一节瓷器欣赏课，把收藏的各种瓷器带到课堂上让学生触摸、体验、欣赏，引发了学生的兴趣并把课堂推向高潮。同样的课大部分教师都是以欣赏图片、讲授知识为主，但都达不到以实物观察传授知识的效果。因为实物既可使知识具体化、形象化，增强直观教学效果，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创设了条件，又激发起学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。（三）以表演体会创设情境：学习的本质是体验。以表演体会来创设情境也是常用的方法。笔者曾听过一节美术鉴赏课，课中有一环节是鉴赏名画《最后的晚餐》，教师没有采用传统的“问答式”方法教学，而是让学生把这幅画的内容通过表演的方式呈现出来，然后再来赏读。学生通过这种新的教学方式获得的体验，不是平时“坐而论道”可获得的。通过表演创设情境来促进学生了解作品中所包含的情感，进而走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更深入地感受作品的情感之美。(四)以多媒体创设情境：多媒体早已成为当今教学领域的热点。一名优秀的教师应该熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据《义务教育美术课程标准》的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合。这样能够极大地丰富课堂教学内容，大大改善教学效果。以多媒体创设教学情境在鉴赏课的教学中使用效果尤其突出，因为教材中的印刷图像不能与多媒体播放的具有动态和声音的图像相比。教材中的图像清晰度不够、色彩偏差较大，学生欣赏教材中的名画往往无动于衷,而一旦将其用多媒体呈现,教学效果倍增。