美容课程总结范例

摘要：在国内汽车服务业日趋成熟的今天，汽车美容产业是一个拥有巨大市场活力的行业，被投资专家誉为21世纪中国的黄金产业。在此，本文结合我校的教学成果与经验，针对采用怎样组织有效的教学模式，如何培养适合汽车美容行业需要的专业技能人才展开了探讨。

关键词：汽车美容；有效教学；教学模式；探讨

近三年来，我校汽修专业均与本市最大的汽车美容专业连锁店合作，每年成立一期“汽车美容专项班”！通过学校与企业合作培训，学生再到企业实践，最终实现在企业上岗就业的教学模式，将学校与企业的需求结合起来，让学生能学习到最前沿的汽车美容知识，既为学校的专业教学指明了方向，也为企业储备人才提供了坚实的基础！这是本校汽修专业建设方面取得的优异成绩，也意味着我校汽修专业向着校企合作的培养模式，迈出了重要的一步。

1汽车美容定义及行业发展前景

1.1汽车美容的定义

汽车美容是指针对汽车各部位不同材质所需的保养条件，采用不同汽车美容护理用品及施工工艺，对汽车进行保养护理。随着汽车后市场服务行业的不断发展与演变。现在对专业汽车美容在一般指的，是通过专用的多种先进设备和用品，对汽车的车身内外清洗、车室的内外装饰、还包括对发动机、钢圈轮胎、底盘等部位，经过如洗车、打蜡、贴膜、喷涂等几十道工序，进行整车的美容护理或处理，将旧车变成新车并保持长久，同时对较深划痕还可进行特殊快速修复的专业操作。

1.2行业发展前景

摘要：以汽车技术服务与营销专业拓展课程《汽车美容与装潢》为例，基于工作过程系统化，构建了以典型工作任务为核心的课程体系结构。根据典型工作任务的职业能力和素质要求，设计适合开展教学的具体学习情境，按照六步教学法实施教学，最后构建与课程教学目标相匹配的多维教学评价方式，推动应用型技术人才的培养。

关键词：汽车美容与装潢;工作过程系统化;课程构建

1引言

20世纪末，德国兴起基于工作过程系统化的职业教育课程开发理念。2002年，德国不莱梅大学技术与教育研究所研究团队与德国大众汽车公司合作，开发了基于工作过程导向的职业教育课程开发方法。21世纪初，此课程开发方法在德国双元制职业教育中得到推广与应用。随后，教育部多次组织赴德国的职业教育培训项目，此教学方法通过职业教育合作项目引入国内。与此同时，姜大源、徐国庆等一批专家学者也相继对基于工作过程系统化的课程改革进行了研究。这些实践和理论探究，全面推动了国内职业教育课程的建设和改革。姜大源教授指出课程开发包含课程内容和课程结构的开发，是依据工作过程或结构的科学设计，将课程内容进行完整传递的过程[1]。目前，工作过程系统化课程设计方法被广泛应用于高职课程构建：廖中文等以高职汽车课程《汽车装饰与美容技术》为例，从课程定位、课程目标、课程设计思路、课程内容开发、学习情景设计、考核方案设计等六个方面介绍工作过程系统化课程开发的路径及实践的效果总结[2]。祁玉红以汽车机械基础课程为例，介绍了基于工作过程系统化的课程开发模式，包含课程开发背景、课程教学内容、教学过程的设计及教学评价等问题，通过教学方式的改变推动应用型技术人才的培养[3]。马立峰等从基于工作过程系统化的角度介绍了新能源汽车运用与维修专业课程开发的过程，以及相关应用的方法与手段[4]。马妙玲在培养新能源汽车企业需要的高素质的技能型人才时，以企业实际工作岗位和任务为对象进行分析，构建基于工作过程系统化的新能源汽车维修专业核心课程体系[5]。

2基于工作过程系统化课程设计思路

工作过程，是指为完成一项工作任务，进行的一系列完整工作程序的过程。在基于工作过程系统化课程设计中，要解决的是课程目标、课程内容、课程组织和课程评价问题，姜大源教授将其归为课程内容的设计和课程结构的设计[1]。课程内容的设计，依据职业教育人才培养计划、培养目标和适应岗位，设计满足教学要求的知识和技能内容。课程结构的设计，要充分考虑学生的学习组成、学习基础、学习路径。结构是课程开发的关键，工作过程系统化课程结构开发主要包含课程体系结构、课程单元结构及课程教学结构开发，按照图1设计思路完成。

3《汽车美容与装潢》课程介绍

【摘要】医学美容技术是美容医学整体学科中一个重要的分支学科，它以中、西医基础医学及医学美容的基本理论为指导，实施、修复和维护人体之美。我国的医学美容专业教育是从上世纪90年代开始并日趋走向成熟。文章主要阐述高职高专院校医学美容技术专业建设与实践研究的意义；通过对贵州健康职业学院新增设的医学美容技术专业探索其定位、确立人才培养模式、优化教学内容和升级课程结构、明确人才培养方案、培养专业教学团队等多方面的建设与实践，明确医学美容技术专业建设与实践亟待需要解决的问题；探索适合高职医学美容技术专业发展的道路，以期对医学美容技术专业建设的发展起到持续推动的作用，引领医学美容更专业、规范、健康的发展。

【关键词】高职高专；医学美容技术；专业建设；研究与实践；职业教育；人才培养

医学美容技术是美容医学整体学科中一个重要的分支学科，它以中、西医基础医学及医学美容的基本理论为指导，实施、修复和维护人体之美[1]。我国现代医学美容教育始于1993年，然而2006年原卫生部下达文件，指出医学技术类专业将不再有考取助理执业医师的资格，与之前已有且相近的临床医学专业（美容方向）相比，其专业定位、专业教育及专业发展等各方面必然随之改变。医学美容技术培养的是从事生活美容技术操作、美容产品营销、医美咨询等工作的实用型人才，而非临床美容医生或护理人员[2]。专业课程在突出中医美容、医学文饰、美甲、护肤等专业实践技术基础上，更强化美容咨询沟通、化妆品应用及美容市场营销等全面能力的培养。因此，不同于临床医学（美容方向）及护理学等专业，医学美容技术专业的建设将是医学新专业教育领域[3]。

1医学美容技术专业建设研究与实践的意义

1.1医学美容技术专业人才需求强烈。庞大的人口基数奠定了我国医疗美容市场规模，iimediaResearch（艾媒咨询）数据显示，2018年中国医美市场规模已达2245亿元，截止当年年底，占全球市场份额的10%，成为全球医疗美容第三大市场。医学美容行业在我国已经成为继房地产、汽车、服饰、餐饮之后的第五个消费热点[4]。从目前的行业热度来看，国内医美规模的爆炸性增长也并不能完全满足人们的美容需求，医美市场需求的缺口还将不断扩大[5-6]。与此同时，我国美容行业的从业人员数量庞大，但存在学历低、职称低等问题，大中型美容机构的工作人员普遍以初中学历为主，大专及以上学历者非常少，短时培训即可上岗，这意味者美容机构从业人员的整体水平状况令人担忧[7-9]。大量非专业的无证人士从事着文饰、药物注射、设备仪器操作等医学美容项目，非正规的美容培训班遍地开花，医疗美容纠纷发生不断，对医疗美容市场的规范和健康发展形成巨大的冲击[10]。医学美容技术专业职业教育发展的相对迟缓、专业人才的缺乏将是未来行业发展最大的瓶颈[11]。

1.2医学美容技术专业教育发展现状。医学美容技术早在20世纪90年代就被引入国内。但直到2004年，我国印发了《医药卫生类高职高专专业设置指南》，医学美容技术逐渐为人们所承认，国内的高职院校才开始陆续增设医学美容技术专业[12-13]。据不完全统计，我国现有六十多所高等（职业）学校开设医学美容技术专业，毕业生每年不足6000人，不能满足巨大的市场需求[14]。医美行业的迅猛发展与人才供应不足出现了不可调和的矛盾。所以开设医学美容技术专业、进行医学美容技术专业建设研究与实践，培养一批批从事生活美容技术操作、美容产品营销、医美咨询等工作的实用型人才[15]，将为医疗美容服务步入专业化注入持续动力。

2医学美容技术专业建设实践研究的目标及待解决的问题

摘要：随着科学技术的发展，传统的教学方式已经不能满足常规教学的需要，通过教育理念的改革，新的教学模式应运而生，比如翻转课堂，互动式教学法等。本文主要探讨翻转课堂在美容中药学中的应用及在应用过程中出现的问题，并加以总结，以期提升该门课程的教学效果。

关键词：翻转课堂;美容中药学;实施

一、翻转课堂的概论

“翻转课堂”（theFlippedClassroom）也可译为“颠倒课堂”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中是最早将“翻转课堂”应用于课堂教学。于2012年初传入我国，并取得较好的成果。[1]翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教育模式是教师讲授，学生听讲并进行课后复习的教育方式。而在翻转课堂中，教师不再占有主导地位，主要是学生占主导地位进行学习的方式。在翻转课堂的教学模式下，学生在课前观看视频和相关课程资料进行预习，并记录在学习过程中遇到的问题。而课堂是解决问题的场所，也是教师和学生进行沟通、交流和探讨的场所。[2]相比于传统教学模式，一方面完全不同于传统的“满堂灌”教学模式，是真正的以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动去探索，老师则只是辅助学生学习的教学模式；另一方面，学生可以随时随地进行学习，合理安排自己的时间，不用再局限于教室，也确保了课堂时间的有效性，提高了教学效率。同时，在主动学习的过程中，也能养成发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、翻转课堂在美容中药学中实践的必要性

《美容中药学》是医学美容技术专业的学生必修的一门专业基础课，为后续的《美容方剂学》《中医美容治疗技术》等课程打下坚实的基础。本门课程上在，理论上重点让学生熟记每味中药功效及美容功用，而实训内容占总课时的三分之一，主要培养学生鉴别中药和中药调剂的能力。在传统的教学模式中，本门课一直采用的是“满堂灌”教学方法，教学效果并不理想，学生也是处于上课“似懂非懂”、下课“完全不懂”的状态。而翻转课堂教学模式，则可以让学生在课前提前预习，让他们“知其物”，课堂上“言其物”，充分理解每味中药的性味归经、功效与临床应用，并能将这四者有机地联系起来，且会互推，即知性味归经，则能知功效；知其功效，则能知临床应用。反之亦然。故在《美容中药学》的教学过程中，不仅能调动学生学习的兴趣和主动性，还大大地提高了教学效率。

三、翻转课堂在教学中的实施

【摘要】随着现代社会的发展内部，尤其是自改革开放之后，人们的生活水平与之前相比较获得了巨大进步。随着人们生活水平的提高，人们的审美发生了较大的变化，对这方面的支出也与日俱增。并且随着现代社会的发展，为了适应现代社会的需要，逐渐的设立了美容美发和形象设计专业，对这方面人才的培养要求也越来越高，而人物形象设计专业美容美体技术教学则是培养学生创新能力以及专业技能的主要渠道和重要方式，因此本文就主要是针对人物形象设计专业美容美体技术教学进行分析研究，希望通过本文的阐述可以为人物形象设计专业的发展提供一些借鉴，促进其发展进步，为社会培养大量的人才。

【关键词】人物；形象设计；专业；美容美体；技术；教学；分析研究

1.前言

我国美容美体产业出现的时间并不长久，主要是从改革开放之后开始发展一直持续到内在，经过近四十年的发展，已经成为拉动我国社会经济的重要产业，并且随着人们对美容美体行业的重视，其已经成为继房地产、汽车、旅游、电子通讯以后的又一大消费热点。而且消费者越来越重视自身的形象设计，并且在消费的过程中逐渐的形成理性消费的意识，在消费过程中逐渐追求高品质的服务和质量，因此这就需要我们对人物形象设计专业美容美体技术教学的过程中结合现代社会发展的实际情况，促进其教学发展进步。

2.美容教育的发展现状

近几年来我国美容行业的发展十分迅猛，但是与此相对应的是让美容教育的发展出现滞后的发展现象，尤其是在学历教育的过程中，美容行业发展初期，美容的职业教育一直是由民办的企业进行投资和承办的，缺少国家的支持和资助，家长和学生也不重视美容教育，因此学校学生的质量较差，相关发展十分缓慢，无法适应美容企业对人才的需求。正是由于这种情况的存在，因此很多企业就使用内部培训的方式，满足企业对美容人才的需求。我国美容专业的学历教育是从中职层次来时的，并且在这个层次停留的时间是比较长的，如中职美容教育专业的废渣已经将近走了30多年，虽然在这个过程中形成了比较稳定的专业课程体系，但是随着现代社会人们生活水平的提高以及审美观念的提高，用人企业对从业人员的要求和标准也随之提高，这就使得中职美容教育以培养专业操作技能为主的美容专业毕业生已经不能满足美容服务企业的需求，并且由于相关课程的设置以及学生的年龄特点，在美容教育中普遍存在着综合基础较弱的现象，这就严重的阻碍了学生在企业的职位提升和职业发展，制约着美容企业的发展和进步。正是由于这些因素影响，因此美容行业需要不断的提高从业人员的综合素质和专业素质。

3.改进的措施

摘要：

汽车美容课程教学设计应结合行业岗位需求与发展，以培养高素质技能型人才为目的，采用项目引领，任务驱动教学模式。在教学过程中，以项目为导向，以任务为驱动，通过使用任务驱动法，案例引导法，情景模拟法，理实一体化等教学方法，对学生进行“学中做”,“做中学”的强化性训练，使学生的综合素质和职业素养得到全面提高，毕业后和汽车美容行业实行无缝对接。

关键词：

项目引领；任务驱动；汽车美容；课程设计

汽车美容是高职汽车整形技术专业的一门实践性很强的主干专业课程。通过本课程的学习，学生掌握专业的汽车美容项目和规范的操作流程，使得经过专业美容后的新车保值，旧车延长寿命。为了适应汽车工业的迅猛发展，充分体现高职教育培养高技术实用型人才的特色，我院汽车整形技术专业的核心课程汽车美容以市场为导向，结合汽车美容行业岗位需求和发展，在课程设计上，不断思考和改进，对《汽车美容》采用项目引领，任务驱动教学法，使得毕业学生和汽车美容行业能够无缝对接。

1项目设计

首先通过对三家具有代表性的汽车美容企业以及在发达地区汽车美容市场的调研，和美容专家、车间主任（服务经理）们面对面的交流，对目前汽车美容企业中美容装潢工岗位的实际状况有了更为清楚的认识和了解。接着对调研资料进行筛选、整理、提炼，而后转换成课堂可操作、结果可评价的学习任务、能力训练项目，从而进行课程的整体设计、单元设计，最终完成对整个课程的全部设计。

一、研究的问题、研究的目的、研究假设及研究价值

1.研究的问题

（1）人才培养方案的研究与实践。（2）课程门类、内容、理论课与实践课的比例权重的研究与实践。（3）“双师型”教师队伍建设的研究与实践。（4）校本教材的编写。（5）校企合作的研究与实践。

2.研究的目标

在中等职业教育改革发展的背景下，本课题旨在通过课程建设的研究，从实践层面探索大连市中职学校美发与形象设计专业的课程设置的模式、策略与方法，使其培养目标能够根据相应企业岗位能力要求来确立实施。课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断调整，同时注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合的目标。

3.研究假设及研究价值

促进校企合作模式，倡导“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归，最终形成校企“双赢”的目标。

1“创岗实训”过程

1.1实训形式

1.1.1任务性“创岗实训”任务性“创岗实训”是教师在教学过程中完成一个实训项目就创设模拟情境岗位或寻找校内外岗位，本专业学生全体参与，利用业余时间或是教师的集中安排，参加实训工作，各专业教师具体指导。岗位包括：美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。

1.1.2竞争性“创岗实训”竞争性“创岗实训”是教师、学生在教学过程中积极寻找校内外岗位，全体学生通过竞争上岗，开展项目实训，实现工作任务与学习训练的有机结合。岗位包括：校内、校外大型演出的化妆师，社区服务中的美发师、美容师，学长制下的美容导师和美发导师等。

1.1.3自主性“创岗实训”自主性“创岗实训”是学生已具有基本的技能，她们根据自己的兴趣或专长利用业余时间自主地开展校内服务项目，实现工作任务与学习训练有机结合。岗位包括：美发师工作岗位、美容师工作岗位、美甲师工作岗位和化妆师工作岗位等。

1.2实训方法

1.2.1明确目标教师和学生都应明确“创岗实训”的重要性，把它作为日常教学和技能考核的一部分，要求学生每期的“创岗实训”次数应不少于五次并作好相关记录，专业部每学期开展“创岗之星”的评选，提高学生参与的积极性、主动性。