马原课程总结范例

摘要：地理核心素养由人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力这四个方面构成。落实学科核心素养的关键在于课堂。将“巴西”一节作为课例，展示基于核心素养的初中地理教学设计策略。通过转变教学目标、重构教学过程、转变评价方式等课堂教学过程，渗透和培养四大地理核心素养。

关键词：核心素养；初中地理；教学设计

一、背景

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式，核心素养成为人才培养的新导向。此后，核心素养便成了中小学教师关心的热门话题。核心素养是我国进一步深化基础教育课程改革的统领性指导思想，而如何将其从理论落实到基础教育实践中，并实现其育人价值，是目前中小学教师面临的重要问题。

二、基本概念

地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实行情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养主要包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。地理核心素养与社会主义核心价值观相一致。义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活型、实践性。

三、研究思路

【摘要】当前，形成性评价国内各中医院校改革学生成绩评定体系普遍采用的评价体系。文章从形成性评价的理论基础、形成性评价在中药学类专业课程教学中的应用现状、实施形成性评价过程存在的问题及思考三方面分析实施形成性评价的必要性。

【关键词】形成性评价；中药学；课程教学

教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中提出：“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”，要求高校教师加强教学研究，改进教学方法和手段，探索创新型人才的培养模式[1]。教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会于2014年的《本科中药学类专业教学质量国家标准》在学生成绩评价体系中明确要求：“开设中药学类专业的院校必须对学生考核类型及成绩评定方法有明确的规定和说明，实施形成性和终结性评价，全面评价学生的专业知识、技能、行为、态度和思维能力、分析与解决问题的能力，自主学习能力及沟通交流能力”。近年来，我国教育研究工作者在国家教育部政策指导下，逐步重视形成性评价在课程教学评估所起的重要作用，也正积极地实施形成性评价。研究形成性评价模式已成为目前高校教学改革研究的热点领域。

1形成性评价的理论基础

形成性评价（formativeevaluation）是由美国哈佛大学著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）于1967年在他的《评价方法论》一书中首次明确提出的，这一概念首先被应用于开发课程的评价，为了促进新教育方案、计划、课程等的“形成”所进行的评价[2]。美国教育学家布卢姆（Bloom）第一次将其运用于教学活动中。形成性评价又称为过程性评价，是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。其主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。相对于终结性评价，形成性评价更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，重视师生交流。在国外，形成性评价作为一种长时间实施的评估策略和方法，已被广泛应用于各个学科的教学，强调评价者通过自我分析和自我认识达到自我提高。评价者和被评价者通过不断沟通，互相修正自己的观点，共同完成这一互动过程[4]。

2形成性评价在中药学类专业课程中的应用现状

中药学类专业主干课程大多传统理论强、实践性强。教师在以往的理论课教学中多采取讲授法，教学过程单调，学生听起来觉得很抽象，容易感到枯燥乏味，造成学生的学习积极性不高，达不到预期的教学效果。近年来国内各中医院校在不断改革学生成绩评定体系，中药学类专业作为中医院校的核心专业，已经有多门中药学类专业主干课程尝试逐步引入形成性评价，并取得了初步的效果。中药鉴定学是中药学专业的核心课程，主要教学目标是使学生掌握常用中药的品种鉴别和质量评价。王添敏等[5]在教学过程中建立了以素质教育为导向的形成性评价体系，该体系包含了教师评价和学生互评，包括理论课形成性评价、实验课形成性评价和实践环节形成性评价三个部分，采用学校网络教学平台对学生的成绩进行登记和管理。该评价体系实施后，有效促进了学生专业能力和综合素质的提高。中药化学是一门结合中医药基本理论和临床用药经验，主要运用化学的理论和方法及其他现代科学理论和技术等研究中药化学成分的学科[6]，课程涉及知识面广，是中药学专业比较难学的一门专业基础课。为了提高学生学习效果，科学评价学生成绩，马瑜等[7]在中药化学理论教学和实验教学过程中，引入形成性评价，通过课堂提问、课后作业、学生自评和互评等措施，有效地促进了学生的学习。中药学课程教学目标是培养学生对中药饮片的认识能力，掌握中药的性能功效与主治，形成临床正确辨证立法选用药技能。周蓓等[8]针对中药学课程形成性评价中存在的考核目标不明确、重点不突出、考核评价受教师单方主观因素影响大、评价结果反馈滞后等问题，设计了相应的解决方案，构建了中药学课程形成性评价体系，以求评价公开、公正、有效。谢谭芳等[9]设计的中药药剂学课程形成性评价采取课程作业、实践教学、课堂学习、专题讨论、平时学习、学习笔记等形式，并注重学生学习过程中的反馈与结果反馈，达到了以教促学，以教促教的教学效果。史辑等[10]采取课堂提问、课间测验、课后作业、与学生交流及学生互评、注意观察等措施，将形成性评价引入中药炮制学教学，调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维和实践能力，取得良好的教学效果。王楚盈等[11]建立形成性评价应用于药理与中药药理实践教学的验证性实验、综合设计性实验、开放性实验三个不同实验体系，采用操作考试、互动等方式对实施效果进行考察，在调动学生学习积极性引导学生调整学习策略、促进教师改进教学手段、提高教学质量等方面效果显著。张芳等[12]通过在中药商品学教学中采用随堂小考、分组专题调研与汇报、利用精品课程BBS版块进行教学互动交流的方式开展形成性评价，发现相对传统的总结性评价，形成性评价取得了相对较好的效果。孙志蓉等[13]采用平时成绩、作业、展示、总结性考试及教师评价、学生自评互评的方式获得对学生的综合性考核结果，实践证明形成性评价有利于激发学生学习专业知识的持续动力和提高教师和学生的专业素质。曹雨诞等[14]采用期初诊断性评价，提高教学主动性；采用过程形成性评价，提高教学针对性；沿用期末总结性评价，提高教学实效性，将这综合教学评价方式在学校部分班级的中药分析课程教学中试行，提高了学生的学习兴趣，并帮助教师反思教学。马凤丽等[2]在方剂学教学中将学生最终成绩划分为考试模块和课堂模块，通过期中口试、期末考试、课堂提问、模拟处方训练、PBL教学、自主授课的方式构建形成性评价体系，取得了一定成效。张延武[15]根据方剂学的课程特点，在实施形成性考核中设置方剂方歌背诵，并制订了促进方歌背诵的激励措施，大大提高了学生主动学习的积极性。林莺等[16]在中药植物学课程教学中通过阶段性测验、平时表现、实验报告和中药原植物识别的评价，提高了课堂教学质量，也促进了教师自身素质的提高。

摘 要：高中地理课程中，旅游地理是选修内容中的一部分，侧重于培养学生对人类地理活动精神层面的认识，既有知识性的学习内容，也有实践性的学习特点，对于高中学生地理学科核心素养的培养非常有帮助。但是部分高中生受学业压力和一些客观条件的限制，对旅游地理中的一些知识的学习和理解，存在一些困难，影响了教师的教学效果。新的高中地理课程标准强调地理教学生活化，使地理学习贴近学生实际。乡土地理是学生比较熟悉的素材，应用乡土地理素材辅助高中旅游地理教学，有利于学生参与课堂学习，调动学生的积极性，从而提高课堂教学效率。

关键词：高中旅游地理教学；乡土地理素材；重要性；应用措施

高中地理学科是一门研究地理环境和人类活动与地理环境之间关系的基础性学科，是高中阶段学生的必修学科，根据学习内容来看，它具有区域性和综合性的学科特点，同时兼有自然科学和社会科学的双重特点，所以有人又把地理学科称为“文科中的理科”。高中阶段的地理教学与初中阶段的地理教学相衔接，不仅要求学生掌握基础性的地理知识和技能，同时也要把人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践能力全面融入其中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升，从而不断促进学生地理学科核心素养的提升。为了更有效地培养学生的地理学科素养，高中地理课程体系设置中不仅安排了全体学生都要学习的必修课程，同时针对不同学生的自身发展需要和兴趣爱好，安排了选修内容，旅游地理就是选修内容中的重要组成部分。旅游地理既涉及地理学的理论，也涉及其应用和技术层面的学习内容，通过这部分内容的学习来引导学生关注地理学科与生产和生活之间的联系，体现了地理学科的学科特点以及应用价值，有利于开拓学生视野，同时培养学生的科学精神与人文素养，对学生素养的提升非常有帮助。但是，旅游地理不仅涉及地理学科的知识，还涉及历史知识、乡土文化、经济规划等方面的内容，这对于高中阶段的学生来说是有一定困难的，容易给学生学习、理解旅游地理的内容带来一定的困难，因此高中地理教师要在教学中扩展教学思路，调整教学方法，提高学生的学习兴趣。应用乡土地理素材能够有效辅助学生的旅游地理学习，它不仅能够拉近学生与学习内容之间的距离，而且有利于学生深入地学习理解地理知识，与教材内容形成一定的互补，从而提高教学实效。

一、乡土地理素材在高中旅游地理教学中应用的必要性

根据新时期高中教学的要求，高中地理学科教学要着眼于学生地理核心素养的培养，即要培养学生的区域认知能力、地理实践能力、综合思维能力和人地协调观念。其中人地协调观念是地理学习最核心的内容，包含人口观念、资源观念、环境观念和发展的观念等综合能力的培养。旅游地理作为高中地理学科的选修课程，以当今社会日益被民众所喜好的旅游活动为地理学科学习的出发点，使学生从地理学的角度来了解现代旅游的基本概念，关于旅游资源的常识性知识等，并以我国和世界的一些典型旅游资源为例，使学生能够知晓不同旅游资源的特色以及欣赏的要点，特别是引导学生关注旅游行业的发展与区域经济发展的关系，如何在新时期利用好、开发好当地的旅游资源，为经济发展提供助力。了解旅游资源评价和旅游环境保护的一些知识，使学生对文明旅游有一定的认识，这样既落实了地理学科的课程标准要求，也着眼于学生地理核心素养的培养，对进一步提升学生的地理学科能力有很大的帮助。但是高中地理教材中所涉及的内容，与当前高中生的知识积累与生活积累还是有一定距离的，很多高中生因为忙于学业，对各种旅游相关的资源与信息了解很少，缺乏一定的经验积累，导致学生在一些知识的学习上依然停留在知道但不理解的程度，所以在学习过程中往往是在死记硬背一些知识点，虽然记住了这些知识，但是不能真正掌握其内涵，从而阻碍了学生灵活应用知识解决问题的能力的提高，以至于影响学生学习旅游地理的信心与热情，因此教师需要给学生提供助力，辅助学生进行有效学习，从而提高旅游地理教学的实效性。乡土地理一般指学生学习与生活的地域，也就是本地的地理，具体来说主要指省区以下较小范围的地区的综合地理状况。它不仅包括当地的地理位置、地形、气候等基本特征，还包括当地的资源开发、经济发展状况，以及关于当地旅游业的发展状况等内容。乡土地理素材对高中阶段的学生来说几乎就在身边，所涉及的很多素材对高中生来说都非常熟悉，这样就为学生学习教材内容搭建了桥梁。教师可以利用乡土地理素材中的代表性资源，将其与教学内容相结合，把教材中抽象的理论、概念，通过学生比较熟悉的乡土地理相关素材，进行具体、直观、形象的呈现，这样做符合建构主义学习理论，有利于学生理解和吸收相关知识，因此利用乡土地理来开展旅游地理的教学是非常契合新时期的高中地理教学要求的。同时，学生在了解乡土地理素材的过程中，还能够全面了解家乡地理方面的信息，也可以利用便利条件开展地理调查实践活动等，这对高中学生地理学科素养的提升也非常有帮助，能够在此过程中培养学生爱家乡、爱祖国的家国情怀，这样就在无形中落实了三维教学目标的要求。因此把乡土地理素材融入旅游地理教学是非常有必要的。

二、乡土地理素材在高中旅游地理教学中的应用策略

（一）把乡土案例融入教学，给学生直观的感知

［摘要］信息技术的快速发展，给教师们的教学带来了新的方向，尤其是数学领域。在新时代环境下，应用网络资源提高初中数学的教学效率，使教师的教学目标更加完善，提高学生的学习热情，成为各大教师研究的重心。在本文中，我结合自身的教学经验，对网络资源在初中数学教学中的有效利用进行了研究和总结，以期为更多的教师提供一定的参考。

［关键词］网络资源;初中数学;教学策略

网络的进步给教师们带来了新的教学策略，它不仅可以提供多样丰富的知识资源，拓展学生的视野，还能发挥自身生动、便利的特性，帮助师生进行更好的沟通。所以，教师应当充分利用网络的优势，将其与初中数学的教学相结合，使课堂教学的开展更加顺利，提高教学效率。但就目前的应用现状来说，存在两种极端的理念：过度依赖和完全排斥。这两种应用思想都是对网络资源的浪费，既不能帮助学生自主学习，也不能提高他们的学习效率。因此，为了解决教师们的难题，在本文中，我提出了四种有效利用网络资源的策略。

一、利用网络资源，提高学生收集信息的能力

在以往的教学环境中，课堂作为学生的重要学习场所，往往发挥着传授知识、引导学生的主要作用。但网络的发展要求学生跟上时代前进的步伐，全民学习和终身学习的理念也提倡学生不应该只在课堂上学习，而应该将自己的学习环境拓宽，利用更多的有效资源去学习。信息技术的迅速发展给学生的课外学习提供了一个有效途径，通过网络资源，学生们能发现更多书本上学不到的内容，并且在课堂之外、没有教师指点的情况下，也能根据自己收集到的信息，完成更多的学习任务。此外，除了收集信息，学生还能在利用网络资源的过程中，提高自身筛选信息、寻找有效资源的能力。网络世界的信息纷繁复杂，在给人们带来方便的同时，也带来了一些无用甚至有害的信息，所以提高自身的鉴别和筛选能力，不仅是当今社会急需的实践能力，也是提高学生应用网络资源能力的有效途径。

二、利用技术手段，提高学生解决问题的能力

数学的教学是以问题为主导的，无论是规律、概念，还是公式、技巧，都是为了给学生提供更多解决问题的方法，帮助他们提高自身的思维水平。在上课的过程中，许多教师为了帮助学生解决问题，通常会使用引导的策略，通过一个个问题的指引，帮助学生一步步解决问题。这样的方式虽然有效，但不够高效。课堂的时间是有限的，而每个学生的理解能力和数学基础却不同，所以当有基础薄弱的同学无法理解知识或者跟不上教师的上课节奏时，教学的效率和质量就会有所下降。因此，在日常的学习中，学生也应当积极锻炼自身的思维能力，培养并提高自身解决问题的能力。网络技术的发展给学生的自主学习提供了可能，利用技术手段，学生可以随时随地进行思维的锻炼，并在技术手段的引导下，逐步提高自身解决问题的实践能力，从而使自身的理解能力和基础水平也有所提高。例如，在讲解“直线、射线、线段”这一章节的内容时，我们就可以利用技术手段，将直线、射线、线段转化成动画的形式展现给学生观察。通过动态图的播放，学生能够快速理解直线、射线、线段之间的联系与区别，进而提高学生日后解决这一相关问题的综合能力。

摘要：随着我校留学生的人数的不断增加，中国矿业大学电工电子实验中心，结合留学生的学习现状，在电工实验教学方面根据其自身特点进行了富有特色，多元化的教学改革。经多年实践证明，此举措对激发留学生的学习热情，培养其实验动手能力，综合创新能力起到了良好的促进作用。

关键词：电工电子实验;留学生;教学改革

随着我国一带一路战略的不断推进，慕名而来的海外留学生逐年增多，我校截止至2017年9月，在校留学生人数已多达700人，涵盖本硕博各个层次。所以，制定适应留学生的教改方案，培养高质量留学生已经成了当前的一项重要任务。《电工学》是工科类学校的公共基础课程，《电工技术与电子技术实验》是《电工学》重要的实践性教学环节，实验教学的目的不仅是使学生巩固和加深理解所学知识，更重要的是训练学生的实验技能，提高学生能的动手能力和综合实践能力，同时培养学生电气操作技能的综合素质和严谨的科学作风。中国矿业大学电工电子实验中心（以下简称“中心”）在多年来的留学生实验教学中，积累了大量的经验，已初步建立一套较为完善的针对海外留学生的教学方案。

1留学生电工实验教学方案

经过多年的观察总结，海外留学生普遍存在以下问题：由于我校留学生多来自于哈萨克斯坦，巴基斯坦，老挝，越南，柬埔寨，塔吉克斯坦等基础教育水平欠发达的国家和地区，所以他们的基础相对于中国学生较为薄弱。汉语水平也参次不齐。将他们和中国学生放在一个班级中进行学习是比较吃力的。所以，中心为留学生单独开设了实验班级，并编撰了适合他们当前知识水平的实验教材。

1.1实验教材

由于留学生的教育基础和汉语水平的制约，中心教师根据实验难度的不同将原来的一个实验拆分成诺干个小实验，以减少留学生的畏难情绪。例如：将从前的“电路的基本定律”实验拆分成了两个小实验“基尔霍夫定律实验”以及“戴维宁定理实验”。且适当地对电路图做了一定的简化，采用中英文对照的模式，编著了实验教材。为了使教材更为严谨更为易懂。每次实验结束教师会征集留学生对于本节课教材的意见，纠正一些不正确，不严谨的表达方式，使之更适合留学生轻松阅读。

摘要:通过研究传统建筑设计类课程教学的特征，分析学生认知规律，探索基于互联网+背景下的建筑设计类混合式课堂教学方法，并根据园林建筑教学实践研究，对设计教学与信息化教学结合提供新的思路，促进建筑设计类课堂教学形式多元发展。

关键词:MOOC;混合式教学;园林建筑;课堂教学

1概述

今日互联网+的背景下，各种信息化教育平台已广泛进入人们的学习生活，更多人在移动网络终端获取信息，大量减少了传统媒介学习。各种MOOC学习平台众多，学生利用互联网学习平台进行师生交互学习已经没有技术壁垒。如何利用MOOC结合传统课堂进行高水平混合式教学，是实施设计类课程信息化教学的关键。

2传统建筑设计类课程教学模式特征分析

以西方建筑学体系为背景的设计类课程教学方法引入中国已80年有余，结合国内情况逐渐演进形成出一整套完整的建筑设计课堂教学模式，培养出了大量的设计类人才。但在长期以往的教学中，也存在一些较难短时间解决的问题。

2．1教学时间僵化

摘要:21世纪的今天，我国应用性本科院校管理类专业的人才培养目标已经朝着既懂管理，又懂法律的复合型人才方向发展。文章在相关调研基础上，分析了经济法课程学生评价，从行动教学体系角度建立经济法课程体系，将传统的教学模块分割成不同的教学情境，让学生能更直观地进行学习，从而全面提高经济法教学质量，培养出应用型本科院校管理类专业的复合型人才。

关键词:行动教学;经济法;课程体系

经济法是应用型本科院校的管理类专业普遍开设的课程，经济法课程改革对高校适应创新创业改革，培养高质量的应用型人才，提升高校毕业生创业就业有着重要意义，但随着国家的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中要求高校健全创新创业课程教育体系等创业改革措施之后，研究经济法课程体系改革构建日益紧迫。

1管理类专业经济法开设的基本情况

根据教育部的本科专业分类体系，管理类专业共包括9个项目，细分为32个专业，并且开设情况有如下几个特点:第一，绝大多数院校将经济法课程设置成专业必修课;第二，管理类专业普遍采用管理类经济法教材，而没有采用法学类的经济法教材;第三，课程教学偏重民法知识，轻商业银行法、国家宏观调控等传统经济法知识的讲授;第四，课程学时普遍较少，大多数安排32学时，少部分安排48学时讲解，且缺乏前期民法基础等课程的教学;第五，授课方式以课堂理论讲解为主，一般不涉及模拟法庭进行案例模拟。总体而言，经济法课程在培养能力与方法上与应用型人才培养的目标还有距离［2］。

2问卷调查分析

本次问卷调查选取的是笔者所在高校公共事业管理专业、人力资源管理专业与旅游管理专业三个专业的学生，发放问卷150份，回收有效问卷126份，问卷有效率为84%。下面就问卷内容总结分析如下:

摘要：数形结合法是高中数学教学中相对重要的一类方法，通过对代数和几何的有机结合可以在某些条件下转化条件，从而帮助学生处理一些困难问题。文章分析了高中数学中的数形结合法的特点以及意义，简单分析了目前数形结合法在应用方面存在的问题，并提出了合理运用数形结合法解决问题的方法。

关键词：高中数学；数形结合法；实践

目前高中数学教学在更大程度上重视了学生的数学思维培养以及数学方法应用能力等内容，而数形结合法作为数学方法的一类典型代表，其能够帮助学生深化对代数知识的了解，并将抽象的公式以及规律性内容直观、形象地展示出来，可以在很大程度上帮助学生明确解决数学问题的方向，因此对数形结合法的教学应用将成为高中数学教师努力的一个方向。

一数形结合方法的应用特点

由于数学本身方法不局限的特点，其本身便于学生从多个角度对某一类问题进行分析，因而一些抽象的数量关系可以灵活的转变为一些数轴、空间坐标系上的图形关系，从而把抽象的内容具体化，方便学生展开分析并对相应问题做出合理的解答；因此数形结合学习方法能够帮助学生有效联系不同知识点的内容，并提高学科热情，对高中数学的整体教学效果提高有很大的帮助。对于数形结合方法，其具有直观、简明的特点；一方面，采用数形结合的方法可以向学生反映最为本质的数量关系特征，也即可以让学生从单纯的数字、逻辑符号表现中脱离出来，让学生对问题的理解更为透彻，从而避免学生陷入理解困难的困境；另一方面，数形结合方法是对数学问题的一种简化处理，也就是把一些使用代数解法较为困难的问题用直观化的几何方法进行解答的处理过程；而由于不同思路对于问题进行几何化处理的方法并不唯一，因而不断思考找到最简解法也可以作为数形结合方法的乐趣之一。

二数形结合法实践过程中的常见问题

在长期的高中数学数形结合方法教学过程中，不难发现下面两点成为在数形结合教学实践中容易出现的问题：