漫画课程总结范例

摘要：为产业升级环境下高校动画专业的课程设计提供借鉴。以对国内外动画环境以及动画环境对动画教育产生的影响的分析作为基础，对动画专业课程进行设计。根据分析设计出了适合国内高校的动画课程。国内高校动画专业课程还不够完善，该研究可以为国内高校动画课程的设计提供参考。

关键词：动画;工作室教学;课程设计

一、研究的背景和价值

（一）课题研究的背景

动画行业近十年来迅猛发展，从行业到高校教育都有着肉眼可见的成果，高校也为国家贡献了一大批优秀的从业人员。然而正因为专业的快速发展，促进了产业升级。从中产生新的挑战：升级后的行业对于所有的从业者有了更高的行业标准。原有的动画教学模式开始满足不了新的市场中的商业需求，课程的内容也从传统的工具和软件，变得更加多元化。如何使高校的动画教学在原有基础上更深入地规划和设计，成为重中之重也颇具难度的问题[1]。

（二）课题研究的价值

由于产业升级，商业的高品质要求对于新的动画教学发出了警示，一些开设动画专业的院校甚至因为学生的实践水平无法适应新的环境而出现专业关闭的情况。由此，需要在教学课程上增加相应的内容以适应新环境的改变，增强在校学生的社会适应能力和专业竞争能力，培养出更高层次的动画人才。因此研究小组在目前的情况下对于动画专业课程设置的改革进行探讨。课程设计的改革成果可作为自身教改的依据，促使专业教学健康发展，也可为其他院校动画教学借鉴一部分实践经验。

第一篇：高中政治教学中漫画的应用研究

一、漫画在新课标高中政治教学中的应用现状

漫画具有直观性、趣味性等特点。然而在高中的政治教学过程中，表现出枯燥、乏味的教学内容，不能引起学生们的学习兴趣。但是，新课标的背景下，兴趣才是学生最好的老师。因此，漫画在新课标高中政治教学中被应用。首先，漫画的趣味性特点对于引导学生的兴趣是有利的。通过漫画的兴趣，让学生产生对政治学习的兴趣，实现“爱屋及乌”。漫画的直观性，使政治学习变得简单，减轻了学生的学习负担。因此，在新课程改革之后，漫画的应用受到了青睐。在新课程改革之后，高中政治教材中也有更多的漫画加入了其中。

二、漫画在新课标高中政治教学中的优势

（一）漫画的直观性使政治学习简单化

在高中的政治学习是相对难度比较大的，尤其对于一些刚刚进入高中阶段和一些基础比较薄弱的学生来说。而因为课堂时间有限，教师也有规定的教学任务，所以在教学的过程教师不可能顾及到全部的学生，只能是大多数学生懂了就要继续学习新知识。但是一些基础薄弱的学生就会有困难。但是，在教材的内容中，加入一幅漫画让学生理解，结果或许就大不相同了。教师在教学过程中，将教材中的一幅漫画呈现给学生，不用在花大把的时间去讲解难点了，也减轻了自己在课堂上讲解的负担。因此，漫画在新课标高中政治的教学中既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担。这是漫画在新课标高中政治教学中使用独有的优势。

（二）漫画在高中教材中使用有助于学生的记忆

第一篇：高中政治教学情境教学方式应用

一、情境教学方式的概述

1.情境教学方式的概念

高中政治课的情境教学，主要是指根据高中政治课的课程特点和教学内容以及相应的教学目标将情境教学方式引入到课程教学之中，能够起到理论联系实际的作用，在引导学生德育良好发展的同时，让学生更轻松、更深刻地学习高中政治课的知识。

2.情景教学方式的分类

第一，多媒体式情境教学，现代教学设备大多数都已经完善，很多有条件的中学都配备了多媒体教室。多媒体教学方式，主要是通过视频、音频等教学材料的使用，以视频、音频的方式将学生引入具体的教学情境中，让学生身临其境，使教学内容达到良好的教学效果；第二，创设式表演情境教学，通过表演学生能够对教学的内容及案例产生亲切感，能够增加内心的体现，进而达到良好的教学效果；第三，代入式情境教学，在教授教学内容时，教师可以将学生带入具体的教学环境或者与教学内容相关的环境，并通过教师的深入描绘与剖析，将教学内容与环境融合到一起，生动地展现教学内容，达到很好的教学效果；第四，互动式情境教学，主要是指学生根据教师在课堂上的适当引导，做讲解与剖析，能够更大地激发学生上课的兴趣与学习的主动性和积极性，达到良好的教学效果。

二、高中政治课应用情境教学的意义

一、预留悬念，留给学生思考的时间和空间

教学悬念一般是指教学过程中，对于教学重点的突出和教学难点的突破，教师想让学生积极思考，不想把结论直接告知学生，于是就设置了一个关子，使学生处于一种无法立即预知结果，但迫切希望知道结果的状态，即孔子所说的“不愤不启，不悱不发”。因此，教学悬念的合理预留，使学生的学习胃口一下子被吊了起来，使学生处于积极思考的状态。对于老师设置的问题，学生会主动展开小组讨论，或者课下积极搜集材料，进行论证，从而进一步激发起学生探究知识的愿望。例如，在讲国家的宏观调控时，我通过多媒体课件展示了一张“一哄而下——下海”的漫画，市场经济条件下，公务员下海经商、校长教师下海淘金、编辑作家下海捞金等不一而足。

让学生仔细观察漫画中的各种人物及其举动，预留悬念：市场经济下，漫画中的“一哄而下”的结果会有几种呢？下海会不会被淹死（即倾家荡产，还欠巨债）？这里，面对“大海”里形形色色的商人，他们的竞争是否有规有序，有没有管理者、组织者和裁判员呢？面对悬念，学生的注意力一下子集中起来，我故意留给学生充分思考的时间，让学生在小组之间展开热烈的讨论，他们主动参与到教学中，最后在教师的引导下，得出结论：市场经济下，除了“市场”这只无形的手在发挥作用外，还有一只有形的手即“国家的宏观调控”在起作用，无形手、有形手，手拉手，才能向前走。正是教学悬念的预留，才调动了学生学习的积极性，引起了学生的学习兴趣，在小组合作中，学生讨论、论证，最后获得了一致的结论，从而解决了教学的重点和难点，更使课堂处于紧张活泼的状态。

二、突显学生的主体性

在应试教育下，一些教师为了拼成绩，大讲特讲政治理论和时事政治案例，而忽视了学生的主体地位，把学生当成了接受知识的容器和罐子。只管自己的灌输，不管学生的学习感受，从而使整个教学处于教师的“教”和学生的“学”分离的状态，其教学效果可想而知，这也完全是与素质教育背道而驰的。《普通高中思想政治课程标准》明确指出，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。

为此，教学过程就要突出学生学习的主体地位，发挥学生的学习主体作用，让学生在课堂上动起来、活起来。于是，我尝试新的课程改革，每节课给学生留有10分钟的自由讨论时间，让学生就教学的重点、难点、疑惑点、易错点、易混点等，运用分析、论证、辩论等形式，深入探究一些理论性强、抽象性高的问题，使真理越辩越明，也能使学生从内心深处接受政治课的教学，从而激活政治课堂。这样的教学方式，体现了教学的民主性、平等性，便于学生主动搜集知识，准备论据，也有助于学生明辨是非、综合运用问题等能力的提高。

三、总结

第一篇：高中政治教学学生主体意识

摘要：

高中政治课堂教学设计强化学生学习主体意识，给课堂教学带来崭新面貌。学生自主学习意识得到强化，课堂学习气氛得到有效激活，师生互动、生生互动频繁和谐，课堂学习效率大大提升，促使学生尽快实现学习认知的顺利构建，为培养学生良好学习素质提供重要动力。

关键词：

高中政治；主体意识；策略

高中政治教学设计中，强化学生学习主体意识，已经成为最为时尚的课堂教学追求。教师要通过情境创设、目标优化、学法引导、训练升级等教学手段，营造和谐课堂气氛，促使学生尽快启动学习思维，在明确学习目标基础上展开自主学习活动，加强师生互动、生生互动，构建完善学习认知体系。

一、创设情境，营造和谐课堂氛围

动漫艺术是一个常见的艺术形式，很多优秀的动漫作品为我们的生活增添了乐趣。高中美术“绘画”模块，把这一通俗有趣的课题添加了进来，对推崇素质教育的高中校园来说，是非常重要的一个举措。   高中美术模块教学引入动漫艺术，不仅有益于学生了解各种新鲜的艺术形式，有益于学生切身的体验身边的美，更为重要的是开设动漫艺术课程，能够在主观上提高学生的学习兴趣、提高学生的动手能力和团队协作能力。我相信动漫艺术模块的开设，对其他科目、其他课题都将是一个有益的补充。   如何才能把动漫艺术模块开设好呢？如何避免把实践模块课程上成鉴赏课、理论课呢？我觉得模块课程与鉴赏课不同，需要理论和动手实践兼顾，不是一节课就能解决的问题。   因此我建议，可以把课程安排的稍长一些。   让学生慢慢消化，不要生塞硬灌。我们可以把动漫分解开来，分成四节课：只有第一课是纯理论课程，重心还是应放在学生的动手实践和能力拓展上。我的设想如下：第一课，鉴赏动漫艺术作品学高为师。教师在上课之前一定要扎实的修习过一些基础的动漫艺术理论，包括动漫艺术的起源、发展、变革，以及各种风格和形式。   有了这些理论支撑，我们就可以引导学生参与到动漫艺术的学习中来。比如说，讲动漫的起源，可以介绍《唐老鸭和米老鼠》《猫和老鼠》，提醒学生注意作者是沃尔特•迪斯尼，并介绍其生平和创作历程。然后欣赏一下我国的动漫作品，比如《阿凡提》《小蝌蚪找妈妈》等，比较一下不同文化中动漫形象的风格特点和表现手法。告诉学生，中国动漫作品也曾经有过一段辉煌的历程，中国的动漫事业需要等待他们振兴。   动漫艺术有几种风格。写实派：利用速写的方法表现主题，给人真实的感受；浪漫派：动漫形象被设计的更为唯美，造型被作者理想化处理；绘画派：画面的绘画感、造型感极强，或用毛笔、蜡笔或设色，或用线条勾勒而成，动漫形象充满艺术张力。让学生自己说说自己喜欢哪种风格。   第二课，设计动漫形象针对上节课欣赏到的优秀动漫作品，让学生设计出属于自己的动漫作品。绘画工具可以是多样的，设计的形象可以是Q版的，也可以是写实一点的。教师在学生动手设计的过程中要注意指导学生如下几个方面：保持动漫艺术鲜明的特点：线条简练、动作表情丰富。然后讨论，分析哪组同学的作品更有趣味性和艺术性。   之后选取各组同学公认的优秀作品，以他们为母本进行集体创作。比如某个小组创作出了一支有趣的兔子的形象，那么我们开始给它安排动作，给他设定一个兔子生活的空间、环境；并且为它添加各种元素，使其更加丰富起来，为下一节课做好准备。   第三课，制作简单的动画作品动画，就是能动的漫画。本节课的重点是让学生知道漫画是怎么动起来的？并且动手制作翻页动画作品。   动画作品就是利用人的视觉残留现象，把连续动作分解成若干片段，再快速的播放出来。   其中，视觉残留现象可以只做简单的讲述，让学生实践操作简单的“鸟笼套鸟实验”，提点一下即可。我们选取一些优秀的翻页动画作品为学生们展示，让学生直观的体验一下简单的动漫制作原理。当然，动漫也可以用拍照的方式得到作品，像《阿凡提》等作品，就是以这种形式出现的。最终研究得出：所有的动画作品都是一张张漫画作品连续播放而成的。   然后我们选取上节课优秀的作品，进行主体形象的复制，留出一些能活动的空白区域，让学生们分工协作，画出一系列的连续动作。   在这期间要让学生们互相做模特，演示连续动作和分解动作供同学们参观。提醒学生们：用来回的翻页检测效果，以使得上下两个动作连接得更为流畅，变化的更为自然。   第四课，电脑动漫制作有了前面这些基本的知识，相信大部分学生都能够了解动漫制作的原始方法。但是翻页的方式制作动漫费时、费力。我们可以用计算机来代替人手解决这个问题。   首先介绍一些常见的动画软件，比如Flash。简单了解一下它的界面和功能，教师实时演示一些制作技巧。   布置每组编写一个简单的情节作为剧本，写好台词。再根据剧情寻找合适的背景音乐。   小组轮流尝试在电脑上进行修改和创作。期间教师要巡回的指导学生，协助其解决一些制作过程中碰到的问题。最后，我们再把动画、对白、字幕、配音、背景音乐等元素加入到这个动画片的整体情节内，合成一个完整的动画，并进行展示。写出心得体会、总结创作过程中的经验，并上交文字报告，作为核定学分的一个重要环节。   以上是仅仅是我的个人之见，希望大家都来关心我们的美术模块课程。毕竟，比起鉴赏课、理论课来，动漫艺术更能提高学生的积极性，对培养团队精神、集体协作，对提高学生综合素质很有帮助。我相信，总有一天，动漫课堂会真正的走进高中校园，走进每一个高中学生心中。

【摘要】在教学中笔者发现初中生对美术设计课的兴趣虽颇为浓厚，但在实际操作中常因设计的创新性而望而却步。久而久之，兴趣下降，甚至害怕上更需开动脑力的设计类课程。因教材中设计课内容多侧重设计技法的讲解，缺少贴近当代学生生活的主题性支撑，二者设计课自身内容亦有难度。笔者就如何降低设计课难度，提高学生对设计课的操作能力进行探索。以主题带动设计技法的方式和激发学生情感的方式提高美术设计课的课堂实效。

【关键词】设计；创造力；主题；情感；视觉艺术教育

美术学和设计学并列为艺术学一级学科。在高等院校中，设计学已经和美术学分离。反观，我国现行的中小学美术课程内容，仍然将设计作为其中的一个模块。在大数据时代背景下，近两年，美术教育正逐步向以创意为目的的视觉艺术教育转换。创造思维是指以新颖独特的艺术活动揭示客观事物本质及内在联系，并指引人去获得对问题的新的解释，从而产生前所未有的思维成果。创造力的开拓和应用是美术最重要和基本的内容。美国计算机与心理学教授赫伯特·西蒙说过：“设计既是行动的工具，又是理解的工具。”具有极强的启智作用。随着AI人工智能的飞速发展，体现在美术学科上，比起向学生传授可能被机器取代的单纯技法，更应该设法通过教育和训练提高学生的创造力，使学生拥有利用创造力解决各种问题的能力是其中很重要的一部分。故此，笔者认为中学美术课程中“设计·应用”领域作为最能体现创造意识的模块，将在未来的美术课程改革中成为突破口并占有非常重要的位置。课程标准在“设计·应用”学习领域说明中指出，本学习领域中的“设计”一词，包括与学生生活相关的现代设计基础和传统工艺。而“应用”一词，则是指教学内容的选择应贴近学生的生活实际并联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养学生形成设计意识和提高动手能力。这就意味着学生要了解设计的知识，善于关注身边的事物，善于发现问题和解决问题的能力，还要能够根据意图合理选择媒材及制作方法，进行设计，发展创新意识和创造能力，增强以设计和工艺改善环境和生活的愿望。由上述可见，“设计·应用”领域在初中美术课程中的地位不容忽视。然而，作为一线美术教师，在从事教学的过程中发现，学生对“设计·应用”这类需要积极思考及动手的美术课，时常感到力不从心，课堂作业也很难高效完成。久而久之，需要花费更多思考时间及动手时间的设计课程让孩子们兴趣降低，甚至产生逢设计课便倍感压力的状况。究竟是什么导致学生对设计课力不从心，兴趣降低？据笔者教学观察与整理，现做如下分析：

一、学生对“设计·应用”领域力不从心、兴趣降低的原因所在

1.设计课的内容缺乏贴近学生生活的主题性支撑。设计课讲求实际的应用，这些应用与我们的生活息息相关，但仔细翻阅教材内容便不难发现，内容设置大多缺乏相关的主题支撑，只是在《让世界更美好》《青春风采》等课中略有提及，而且这类主题较为老套，难以吸引学生的兴趣。而我们的美术作业却多围绕主题展开设计，比如为学校运动会画板报、设计一幅环保的海报等。教材内容与主题的脱节，无疑给学生的作业设计带来不小的难度，这意味着，学生需要靠自己的能力在短短20多分钟内完成这突如其来的关于主题的思维发散并借助设计方法进行设计，而教材却少有可提供参考的主题范例。据笔者了解，在大学美术设计专业的学生中，一项有关主题的设计类作业，往往需要至少一周的时间完成。对于初中生而言，在短短的40分钟课堂内从构思到实操，这无疑是一项高难度的工作。

2.设计课自身内容专业性强，学生较难理解。在《奇特的视觉图形》一课中，面对同构图形和元素替代这两个概念，学生很容易混淆，因为教材中关于这两个概念的释义非常专业，且作品也多为相似。无论是同构设计法下的作品还是元素替代设计法下的作品，图形上都有很大的相似性，且教材所给出的对应概念下的图例也缺少代表性。所以要让学生理解设计方法并灵活应用于作品设计中是有一定难度的。

3.教师自身专业限制，导致设计课中有效教学方法的缺失。美术学科种类繁多，教师们各自擅长的领域不同。现在的中小学美术教师队伍中，设计专业人才较少，大家对设计知识的掌握及应用较为缺乏。因而美术设计课对中学老师而言难有创新突破口，也更难把控。大多数教师只能根据教材附带的课件进行按部就班的授课。这种授课方式多是结合作品进行设计方法的教授，以及该方法下一系列代表作品的欣赏，最后学生根据方法进行作业。将教学重点放于设计方法的教授，其导致的结果就是学生作品缺乏新意，少有自己想法的创造力表现。这样的课堂又如何适应当代学生的发展，培养学生应对当下社会发展和解决问题的能力呢？一堂优秀的美术设计课不仅需要教师花费一定的时间吃透设计方法，还需要教师确定贯穿整个课堂的主题，并巧妙运用设计方法进行设计应用。此外，教师还要准备并甄选大量的图片素材，甚至自己做许多该主题下的范例。一堂设计课所花费的精力，可以说要远大于其他板块的美术课程。在日常教学中，教师的工作稍有偷工减料，就会导致设计课堂流于形式，无法实现有效的教学。

第一篇：高中政治课堂教学互联网思维应用

一、教师要培养自身的互联网思维

在新课程改革的背景下，高中政治教师应摒弃“填鸭式”的教学方式，重视开展多媒体教学，将多媒体的优势充分发挥出来，以此提高高中政治课堂教学的效率。教师首先要提高自身的互联网素养，掌握娴熟的操作技能，如在课件制作过程中，材料选择方面要捕捉时政热点内容，挖掘学生身边的信息资源，遵循“紧贴学生、紧贴生活、紧贴社会”的原则；在问题呈现环节，应充分利用多媒体的优势辅助教学，如采用问题情境、漫画情境、视频情境等呈现形式，调动学生学习的主动性和自觉性。

二、通过多媒体课件创设问题情境

在高中政治教学中，教师要积极通过多媒体创设问题情境，在不同的教学时段中适当插入问题情境，让学生自己分析和解决问题，以此调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。比如，教学《用对立统一的观点看问题》一课时，由于本课内容涉及到“具体问题具体分析”的理论，为了帮助学生深入理解这一理论，教师可以借助多媒体播放纪录片《邓小平》，学生通过聆听邓小平与撒切尔夫人关于香港问题的谈话，能够认识到此处“具体问题”的内涵，而邓小平提出的“一国两制”“港人治港”的伟大构想正是解决这一问题的有效策略。通过多媒体创设问题情境可以使学生对理论知识有较为全面的认识，加深学生对每一个问题的理解。

三、借助多媒体引导学生讨论问题

政治是一门思想性较强的课程。课堂教学中，教师要密切联系实际生活，引导学生运用所学的知识来分析时政热点等问题，可以借助多媒体将国内外的热点问题穿插于教学中，从而拓宽学生的知识面，调动学生学习的积极性和主动性。比如，教师讲授《创新是民族进步的灵魂》这一内容时，可以借助多媒体将不同时代手机的图片展示给学生，然后让学生讨论两个问题：1.手机的外形、性能发生变化了吗？手机的发展是通过哪些技术实现的？2.社会生产力是由生产工具、劳动者、劳动对象三个要素构成的，请同学们结合自己了解的事例来谈一谈创新是如何推动社会生产力发展的？之后教师再给学生留出足够多的时间来讨论这两个问题。在讨论过程中学生会调动自身所学的知识来寻找问题的答案，从而得出正确的结论。