逻辑思维知识范例

作文在初中语文中是非常重要的。初中阶段的主要文体是记叙文和议论文，这两种文体的写作都需要学生具有逻辑思维能力。如何培养学生的逻辑思维能力，成为初中语文教师教学的重中之重。本文就人教版初中语文教材，分析初中语文作文逻辑思维能力培养的意义和现状，提出培养逻辑思维能力教学的相关策略，希望能够对初中语文教师有所帮助。

一、逻辑思维能力在初中作文中的意义

通常我们把正确、合理的思考能力，称之为逻辑思维能力，简单地讲就是人们能够将自己所知道的事情准确、有条理地进行表达，这种思维能力在数学中表现得最直接，但其实写作能力的体现也是以良好的逻辑思维能力作为基础的。

（一）逻辑思维能力影响学生审题、立意、选材

初中阶段的写作，如何正确审题尤为关键。若学生不具有良好的逻辑思维能力，就无法正确理解题意并从中筛选出有用的信息，导致写作无法进行，或者所写文章“跑题”。而具备良好的逻辑思维能力的学生，阅读题干后可迅速获取有关信息，为立意和选材打好基础。立意是指所写文章的文意，也可认为是作文的大体框架，良好的逻辑思维能力能够让学生尽快确定文意，包括作文的思想内容、构思方法以及写作目的，再利用自己的逻辑思维，进行恰当的素材选择，从而进行写作。

（二）逻辑思维能力决定语言表达能力的强弱

写作对初中生来说，是一项艰巨而漫长的工程，通过合适的审题、立意和选材之后，需要学生运用自己的语言表达，将心中所想的内容表达出来。如何让文章内容更准确、生动，需要学生运用恰当的逻辑思维能力整合自身知识资源。首先，学生写作时，所选择的词语要具有逻辑性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，农民们都（    ）着雨水的到来。”题目中有三个词语可供选择，分别为“希望”“盼望”“愿望”。根据题意，农民们急切地等待雨水来临，符合意思的词语只有“盼望”，其他两项虽意思有相近之处，但并不符合题目的逻辑性。此外，一些语句表达方式不同，其意思却是一样的，如“他今天去上班了”和“他今天没有不去上班”，后者双重否定表示的是肯定，与前者意思相同。不同的逻辑思维能力进行语言的表达强弱是大不相同的。

摘要：语言的内核是思维，而思维的内核是逻辑。在人的各项素质中，逻辑思维是最基本、最重要的素质，而人在高中阶段思维发展的最显著特点就是逻辑思维的成熟。因此，在高中语文教学中重视对学生逻辑思维的培养，对其全面发展有着至关重要的促进作用。从逻辑思维的概念切入，指出高中语文教学中发展学生逻辑思维存在的问题，并提出相关教学策略。

关键词：高中语文教学;逻辑思维;培养策略

一、理论概述

（一）逻辑思维的概念

语言和思维的联系非常紧密，语言表达是思维活动的流露，思维活动是语言表达的主要依据。广义的逻辑思维概念是从哲学角度出发考量的，逻辑思维是指人类大脑针对现实世界的概括的、间接的、能动的反应。逻辑思维也就是人们常说的抽象思维，是人对于事物认知的一种高级形式，即通过概念、推理等思维方法，最真实地呈现客观对象本质规律的过程。狭义的逻辑思维概念，指的就是人们按照以往的经验对问题进行分析和判断的过程。

（二）高中生思维发展的特点

高中时期，学生个体的发展表现在生理、认知、人格等多个方面。高中阶段的学生心理已经趋于成熟，因此其思维会表现出明显的改变和发展，其中最容易显现出来的就是其思维日趋成熟。这一时期逻辑思维已经成为学生思维的主导形式，能够保证学生按照实际规律，通过解读概念、探究推理来明辨周围的事物，同时，高中阶段的学生对于很多事物已经有所接触和实践，因此其能够用科学的批判眼光来看待事物。

摘要：学生逻辑思维的培养是初中数学教学的重要任务。学生的逻辑思维会随着越来越丰富的学习、生活经历而不断完善，但逻辑思维锻炼光靠学生个人努力很难实现，还要依靠教师帮助。教师借助日常数学课堂教学活动训练学生逻辑思维，让学生在学习活动中进一步发展个人思维能力。初中数学教师应积极思考采取怎样的教学策略才能实现学生逻辑思维能力培养这一教学目标。

关键词：初中数学；教学；逻辑思维能力；对策

数学在初中教学体系中具有重要地位，数学教学的目的在于培养学生直观想象、数据分析、逻辑推理等数学核心素养。但就初中数学教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生数学实践操作能力的培养，能够重视学生逻辑思维能力培养的数学教学活动逐渐减少。逻辑思维作为数学核心素养中的重要内容，初中数学教师应转变教学方式，实施可以锻炼学生逻辑思维能力的有效策略。

一、关联新旧知识，构建逻辑性数学体系

初中数学知识难度提升，存在很多抽象的数学定理与公式，学生记忆难度较大。事实上，在初中数学知识体系中很多知识点存在关联性，逻辑性很强，教师在教授新的数学知识时，便可以以学生已经学过的数学知识作为切入点，带领学生寻找新旧知识之间的联系，告诉学生新知识是旧知识的补充与完善。借助新旧知识的关系开展教学，可大大降低学生理解新知识的难度，学生可以逐渐构建出属于自己的充满逻辑性的数学知识框架。教师教学要重视逻辑性，从基础知识出发，一层层深入教学。以苏科版初中数学八年级上册《探索三角形全等的条件》教学为例，本章教学重点在于让学生掌握判断三角形全等的条件。在正式提出教学案例前，教师首先要带领学生回顾全等三角形的概念以及全等三角形的性质。这一教学环节帮助学生回顾旧知识，使学生能够快速融入新知识的教学。旧知识回顾完毕后，教师可提出教学案例：政府想要修建两个完全一样的三角形草坪，怎样用最少的条件保证这两个三角形全等呢？这一问题便可顺利引入新知识的教学。教师应让学生自行探索，让学生结合课前回顾的全等三角形相关知识寻找三角形全等条件。为训练学生解答问题的逻辑性，教师要让学生顺着三角形边、角这两个元素逐渐拓展条件考虑全等要求。教师设计三种活动形式：一个条件（给出一边或一角）；两个条件（两边、两角、一边一角）；三个条件（三角、三边还有两边一角、两角一边），让学生通过画图的形式感受三角形全等条件。在这样的教学活动中，学生便能建构关于三角形全等内容的知识框架，从定义、性质、判断方法等不断深入，学生对三角形全等知识的理解更加全面、深刻。

二、借助生活实际，转变数学形式

教师在培养学生逻辑思维能力中发挥着辅助作用[1]。数学教学中常常出现很多题干较难理解的生活类数学题目，这时就需要教师的指导。在教师的帮助下，学生能够将晦涩难懂的题干尝试转变成已经见过并且熟悉的数学问题。将关于实际生活类的题目转换成与数学知识相关的内容，是锻炼学生逻辑思维能力的重要内容。在苏科版八年级上册的《用一次函数解决问题》的教学中，教学重难点在于让学生寻找题干中的变量，学会分析变量之间的关系，将变量用数学知识进行表达，设计一次函数关系式。在教师的指导下，学生能逐渐掌握将简单的实际生活问题转换成数学问题的能力。例如：厂商要将一批货物运往外地，汽车运输速度为每小时60千米，途中综合费用是270元每小时，装卸费用200元；火车运输速度为每小时100千米，途中综合费用是240元每小时，装卸费用为410元，要求学生思考哪种运输方式更好。在初次面对这类题干中没有直接展示数学知识的题目时，学生会感到无从下手，此时教师就应发挥自己的辅助作用，给予一定提示，让学生思考这类题目是否可以用一次函数解决问题。在听到教师的指导后，学生便能联想一次函数的各种定义，想到一次函数的关键在于列出包含变量的的等式，然后再寻找交点坐标，最后结合一次函数图像，以交点为界判断不同条件下应选择哪种运输方式。这样的教学活动能充分锻炼学生逻辑思维能力，让学生将陌生题干转换成已学的数学知识，使学生掌握应用数学知识的能力。

摘要：随着新课改的推进，对学生的教学方式也在不断优化。初等教育在学前教育的基础之上，更加注重培养学生的综合能力，比如思维能力。在小学教育当中，教师应该明确自己的责任和义务，帮助小学生形成自己的思维体系。伴随着社会的发展，教师也要及时调整教学方式，竭尽所能地培养和锻炼小学生的逻辑思维，以使学生获得更好的发展。

关键词：数学教学；逻辑思维；培养方法

教育一直是国家所重视的问题，而且教育产生的影响也逐渐被大家认可。如今科技水平的进步，导致社会对于人才的要求提高。因此，在教育教学的关键期，小学生逻辑思维能力的培养不可松懈。在小学数学教学当中，培养学生该能力相对来说是比较简单的，而且本身这一科目对该能力的要求也相对较高一些。小学生独立思考的习惯能在很大程度上，促使小学生逐渐具备逻辑思维能力。之所以一直强调逻辑思维能力的重要性，是因为它的应用范围非常广泛。因此，如何培养是一个至关重要的问题。同时，每一位学生都是独特的人，重视学生的全面发展，也是非常有必要的。在此基础之上，根据学生的差异性采取不同的措施，让学生拥有正确的逻辑思维。

一、培养小学生逻辑思维能力的重要性

（一）促进学生多维度发展

从幼儿时期，再到思维意识逐渐形成的小学时期，从以自己为中心的单一思维，再到遇事多考虑的多向思维，学生的每一步发展，都对接下来的人生路影响重大。随着年龄的增长，小学生的心智和思考能力慢慢丰富起来。小学生所学科目尽管不多，但是对于学生有很大程度上的启蒙作用。语文课堂能够培养学生的文化素养，让语言表达更加流畅一些。英语课堂则能够带给学生另外一种语言的真切体验以及思维转换的能力。心理健康可以帮助小学生学会排解情绪，始终让学生能够保持着一种积极向上的生活态度，对于日后的难题相信也会从容应对。数学亦是如此，发挥着它重要的作用。每一个孩子都是祖国未来发展的中坚力量，学会某一知识并不是最紧要的。重点在于，如何对已学会的知识进行学以致用。逻辑思维能力自身的发散性非常强，如果能够让小学生养成这种能力，那么就能在很大程度上，促进他们多维度的发展。祖国的建设和发展，离不开每一位国民的付出，而这种创新型人才，正是国家所需要的，所以从小就要开始培养。结合小学数学的学科特点，更有利于这种能力的形成。多维度的发展和逻辑思维能够帮助学生从多个角度去思考问题，创新和创造是一个长期的过程，不仅是时间的周期长，更是多次实践后的长期积累。因而，通过小学数学的教学，去引导小学生形成这种意识和能力大有必要[1]。

（二）利于形成归纳整理的好习惯

一、什么是地理逻辑思维能力

地理逻辑思维能力是指准确而有条理地表达自己的地理思维方法的能力，是对地理事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，地理概念、地理判断和地理推理等材料的阐述，需要运用地理逻辑思维，是学好地理学科所必需的能力。

二、加强高中地理教学逻辑思维的必要性

1.高考考试要求。

从高考来看，地理学科除考查一定的基础知识外，着重考查学生的各种能力，高考测试能力要求有四大方面：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。地理高考考试要求学生具备地理逻辑思维能力，而且逻辑思维方法是提高学生地理综合能力的一种行之有效的方法。在考核要求“认证和探讨地理问题”方面，明确要求学生“能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题；能够提出必要的论据来认证和解决地理问题；能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果；能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题”。因此，掌握正确的逻辑思维能力是对高三学生的一项必备的能力要求。

2.学生答题实际，缺乏逻辑思维性。

近几年，地理高考试题的命题加大了学科思维量，越来越侧重考查学生地理学科思维、地理学科能力。学科思维能力是影响学生解决地理问题的关键因素。从高考文综卷第37题的阅卷情况来看，如2012年文综卷，从学生的考试成绩分析，学生得分率不高，学生在答题过程中出现的失分主要是：一是基础知识掌握不扎实，缺乏答题角度或者是纯粹罗列知识点，逻辑性差；二是学生的空间方向不清，地理事物的空间方位颠倒，没有清晰的地理区位空间。一些学生字迹潦草、易写错别字，如“丘陵”写成“丘林”，“热岛效应”写成“热导效应”；一些学生不能用简练的专业术语表达，答题语言不简洁。主要反映出的问题是考生思维不活跃、逻辑思维能力不强，这是学生不能获得高分的关键因素。

【摘要】聋生由于得不到完整的声音刺激，对复杂环境的感知不够完整，这会严重影响其思维能力的发展，尤其是逻辑思维的发展。而信息技术自身的逻辑性、缜密性要求学生具有较高的逻辑思维能力，因此，如何在信息技术教育中关注和着重培养聋生的逻辑思维尤为重要。

【关键词】信息技术；逻辑思维

广义来讲，一切与信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。而信息技术教育有两个方面的含义：一是指学习与掌握信息技术的教育，二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育[1]。也就是说，信息技术教育不等于软硬件知识的学习，其本质是利用信息技术这种手段和工具，培养学生掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，以适应信息社会对人才培养标准的要求。因此，学生信息技术思维的培养尤为重要，这其中最为重要的思维就是逻辑思维。而聋生由于听力的欠缺，从外界获取的信息少，对复杂环境的感知不够完整，使其表现在知识面狭窄，理解力、表达力和领悟力薄弱，这些不足会严重影响到聋生思维能力的发展，尤其是逻辑思维的发展[2]。因此，如何在信息技术教育中关注和着重培养聋生的逻辑思维尤为迫切。

一、从直观现象入手，搭建逻辑思维的发展平台

聋生因自身的限制，认知以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容，在教学中应遵循学生的认知规律，以直观形象为主，关注创设思维情境、积累感性经验，以此来帮助学生搭建逻辑思维的发展平台。在PPT设计制作中，学习到图形图片处理时，笔者准备了两个操作实例，实例一是利用表格切分图片，实例二是图形组合填充切分图片。这两个实例初看起来非常相似，但却是同形异质。如果将两个实例单独讲授，学生也能够比照操作演示完成出来，但对于本质的关键知识、方法的选取都会很混乱，搞不清楚其内在的逻辑关系，这表现在课堂教学中，就会出现小组讨论时无所事事、离开了老师手把手演示就无所适从等现象。为了帮助学生建立起清晰的逻辑思维，笔者将实例一作为前期导入，在学生对表格、增强型图文元件、图片之间的转换比较熟悉之后，再将其作为实例二的情境再现，学生非常想当然地采用了实例一的解决方法来解决实例二。学生操作时，笔者将步骤进行了简要的展示，帮助学生厘清思路。学生在探究中，不仅复习了已学知识，还自然而然地发现了问题，总结出原有的方法行不通。学生从熟悉的直观现象入手，在探究的过程中，自主发现问题，比教师直接告诉学生、学生模仿教师操作要好得多，学生在这种辨析的过程中逻辑思维就可以得到初步的建立。

二、自我认同感弱化负面情绪，保障逻辑思维的持续发展

聋生因自身的缺陷，心理敏感、很容易产生自卑感，有时一点点的失败就会放弃、自我否定，而在形象思维到逻辑思维这个建立健全的过程中，难免会存在挫败，这就要求教师要耐心、要时刻关注聋生的学习心理状态，采用有效的手段弱化负面情绪，保证学生能以积极的心态来面对和处理问题。比如在实例二中，学生发现问题后，现在解决问题的心里很迫切，有的同学就会在尝试的过程中产生烦躁的情绪，如果教师对此没有关注到，哪怕后面帮助学生找到了解决问题的方法，学生的成功体验感受也会大大降低。因此，笔者在学生出现这种情绪的初期，就提出，让老师也来试一试，大家来观察，看看是不是操作的问题。这时，学生们的焦躁情绪降低，当发现老师也没有实现效果时，学生就有了一种心理安慰感，原来，不是我自己的操作问题，而是方法的问题，这种自我认同感有效地弱化了学生的负面情绪，让聋生能以平和的心态，继续进行后面的探究，这对逻辑思维的发展起到了良好的保障作用。

【摘要】高中生学习语文科时仅有存在较好的逻辑思维能力，方可通过科学、正确的思想规律对问题予以分析、思考。如此也就促使高中语文教师居于教学期间应对逻辑分析给予足够重视，给学生逻辑思维能力的培养给予支撑。基于此，本文以《核心素养导向下的高中语文逻辑思维培养的研究》为引领，针对高中语文教学中怎样培育学生的逻辑思维能力展开了分析。

【关键词】高中语文教学;学生;逻辑思维能力;培养

引言：

现今社会高考模式的发展变化与素质教育核心素养观念的持续进步，使得学生整体素养和逻辑思维能力居于学习过程里面的位置愈加显著。故而，高中语文教学工作必须由以往老套的课堂教学模式中脱离、创新，对学生居于语文课堂里面的学习体验持续变换，从根本上与逻辑思维能力的发展有效性连接，为学生学习综合素养、逻辑思维能力的发展给予有力支撑。本文正是介于这一背景下，对高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的重要性进行了分析，且基于实际提出了培养学生逻辑思维能力的策略。

一、高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

高中语文教学工作不同于初中、小学，内容更为富足，且具有较强深意，伴同学习结构的繁杂化与内容的多元化，语文教学的培养方式与教学目标势必有所改变。故而，高中语文教学中，老师应对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视，促使学生可以借助所学知识去学习新的知识，通过自身思维去分析问题且给予独有的见解，以推动学生对语文教学内容具备更深层次的认识。实质上，传统语文教学工作中，老师仅把教学大纲任务的落实当做语文教学的关键，把成绩视为亮度学生语文能力的额标尺，难以引发学生的学习主动性。语文是一项具备较强人文性课程，高中语文教材的撰写是经由众多专家学者谨慎思考之后所得，故教材内容、难易程度等均与高中生的认知水平、特性发展等契合，在此其间针对学生逻辑思维能力予以培养不但能够在学生深入认知课文时提供帮助，也能对学生的语言组织、表述能力予以锻炼。

二、高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的策略分析

摘要：随着我国国力不断发展和壮大，教育事业也迎来崭新时代。伴随新课改在教育中不断推进和实施，对初中数学教育也提出较为重要的要求。数学这一学科在专业知识上就存在较为严谨的思维逻辑，所以初中数学老师在班级教学中应该重视培养同学们的逻辑性和思维性，为今后数学学习奠定更好的基础。

关键词：初中；数学教育；逻辑思维能力

在新时期的教育背景下，“逻辑思维”这个新的代名词出现在班级教学中，数学自身的特点就存在较强的逻辑性。老师在面对这样的教学理念时，更要重视培养同学们的逻辑性，进而在班级教学中让同学们更好地掌握所学知识的重点和难点。[1]因此初中数学老师应该在新课改革中为同学们寻找更好的教学方式，丰富初中数学的教学内容。在班级教学中，老师所讲的知识点能较好地吸引同学们的注意力，促进提升初中数学课堂的教学质量。

一、让同学们巧做、多做练习题培养同学们逻辑思维能力

“数学”教学是一个漫长的教育过程，初中数学老师要想在班级中较好地开展教学活动，就需要在实际工作中不断深究教学内容，积累教学经验，紧跟新课改的发展脚步，为同学们设计科学合理的教学方案。据实践教学证明，数学老师在教学中为同学们挑选一些经典的习题，让同学们进行解题练习，会更好地促进同学们掌握知识点。因为数学中的习题都有一定的定律，只要在学习中多做、巧做不同形式的数学题，就会寻找相关解题的规律。老师通过在练习题中挑选一些具有针对性和探究性的题目，让同学们在解题中更好地拓宽自身的脑力思维。练习解答数学习题，本身就是初中数学教学的一部分，同时也是考验同学们逻辑能力的重要方法。老师在班级授课中，若是能为同学们挑选一些较为合适的数学习题，就可以更好地培养同学们的逻辑思维能力。例如，同学们在解题过程中，老师可以让同学们在解题时融入解说和推理等方法，由此来强化同学们的逻辑思维能力，通过在解题中加入同学们自己的推理和解释，可以很好地让同学们掌握解题的方法和技巧，故此可以提高同学们进行逻辑思维的能力。另外，在练习过程中，老师要了解同学们的基础学习情况，以及对数学知识的掌握情况，因人施教，为同学们选择适合自己的数学练习题，这样才能达到最终的教学效果。

二、切合实际生活，培育同学们的逻辑思维

依据实际生活的“教学”才是真正的“教育”，其实实际生活中存在较多的数学案例以及数学知识的身影。并且在教学中切合同学们的实际生活，使同学们对知识的掌握更加牢固和准确。所有人本身都会存有自己的逻辑思维，故此，人类所有的活动都具有一定的逻辑性和思维性。逻辑能力与生活息息相关，在生活中很多时候都会用到逻辑思维，协助我们解决问题。所以老师在培养同学们逻辑思维时，可以通过生活培育同学们的逻辑技能。在班级教学中也可以引进生活中的真实案例，让同学们分析学习其中的知识点，通过在班级教学中引进生活情境，让同学们思考问题、解决问题，引发同学们的逻辑思维能力，在实践中更好地提高教学成绩。另外，在现实的班级教学中，通过把基础教学法和生活教学法相结合，利用二者的优势引发同学们对数学知识学习的兴趣以及较好地调动班级教学的氛围。只要同学们对数学产生兴趣，自身的逻辑思维就会被更好地运用。[2]比如以《平行线》为教学案例，老师在讲述了平行线的特点和作用时，可以在黑板上画出三条平行线，让同学们先进行观察，再说出平行线的概念。由此来培育同学们拓展自身的逻辑思维，让同学们在自主思考和研究中，发散自身的脑力思维。在探究中寻找数学知识的玄妙，并且较好地掌握知识的重点，与此同时，更能促进自身逻辑思维的发展。