历史知识范例

【摘要】

历史知识是相联系的，本文在重视知识联系的基础上，对初中历史的教学策略进行分析，以期帮助教师灵活教学，提高教学质量。

【关键词】

知识联系；初中历史；教学策略

如今，教师照搬教科书的时代已不复存在，如何教活历史，成为了初中历史老师需要解的重要难题。关于如何攻破这一难题，笔者在联系历史知识的基础上，对历史教学策略进行了总结，并给出了答案。

一、历史知识的联系

历史是人类文明的载体，记载着从古至今的事迹，其内容丰富繁多，知识错综复杂，因而对初中生来说，学好历史绝非易事。纵观近些年的中考历史题目，我们可以看到，单一而乏味的知识考点已经逐渐退出人们的视线，取而代之的是将几个存在内在联系的历史知识组合成一道题目让学生解答。例如，林肯总统在接见《汤姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人时，曾经说过：“你就是那位引发一场大战的小妇人！”(1)请问“一场大战”指的是哪场战争?它有什么意义？(2)同一时期，我国封建统治者正在进行一场自救运动，其根本的指导思想是什么？这次运动有什么意义？此类题目使我们了解到，在进行初中历史教学的过程中，教师应该擅于将知识进行梳理，从不同角度出发，将有联系的内容整合在一起，之后有条理地对学生进行教授，使其能够在头脑中形成脉络图像，系统地掌握历史知识，从而得以对知识融会贯通，灵活运用。

一、利用谐音记忆法识记历史知识

在初中历史中，涉及大量的数字、人名、地名，记忆的难度很大，可以采取谐音记忆的方法进行识记。这种方法采用发音相似的词语帮助记忆，不但效果比较好，而且可以长时间储存在大脑里。

（一）组词的办法。

意思就是在要记忆的词语当中选取一个字，组成另外一个常用的词语，进行记忆。比如说，在二次革命前，袁世凯撤消了三个省的都督，他们分别是安徽省的柏文蔚、广东的胡汉民、江西的李列钧。要记忆这三个人名，就可以采取谐音记忆的办法。比如柏文蔚可以记忆为安慰，胡汉民可以记忆为东汉，可以记忆为将军。这样就比原来单纯的记忆容易多了。

（二）造句子的方法。

在要记忆的人物或地名中，取第一个字，组成一句话进行识记。比如，上海七君子的七个人分别是：沈钧儒、邹韬奋、李公朴、沙千里、史良、章乃器、王造时。在记忆中这些人名时可以选每个人的第一个字进行记忆，将这七个名字变成“沈邹李沙史章王”，通过一句话就可以把这些人名全部记下来。

二、利用顺序法识记历史知识

摘要：借助历史知识进行地理教学，可提高教材的可读性和趣味性，培养学生的学习兴趣和人地协调观，解释重要的地理现象，提高人文素养和跨学科分析问题的能力，增强学生的爱国主义情感，从而使地理课堂成为提高学生地理核心素养的重要阵地。

关键词：初中地理教学；历史知识；地理核心素养

仔细研读初中地理教材发现，在正文、阅读材料、地图及活动中，历史知识的分布相当广泛。但在实际教学中，多数老师却忽视了这些历史知识的教学功能，导致地理课堂枯燥无味、黯然失色。若能重视教材上的历史知识并能根据教学内容适当加以补充，则我们的教学一定会多彩多姿，一定能提高学生的地理核心素养。下面，笔者以初中地理教材为例，谈一谈历史知识在地理教学中的功能，以期和同行进行探讨。

一、借助历史知识，提高教材的可读性和趣味性

受学生认知结构和年龄特点的制约，初中地理教材对知识的阐述极其简明，很少涉及知识的形成、发展和演变过程，可读性、趣味性较差。为此，教材有意识地增加了一些历史知识或者是历史上某些地理事物的演变过程[1]，其中，“阅读材料”呈现的历史知识竟占了三分之一，教师必须给予足够的重视，以体现教材编者的意图。例如，七年级下册地理第九章第二节“巴西”这节教材，为了让学生理解“民族大熔炉的缩影”这个主题，教材中以“阅读材料"的形式，展现了“印第安人和玛雅文明，西班牙和葡萄牙等国的殖民者贩卖黑奴贸易，巴西足球，美洲的印第安人较早地培植了玉米、甘蔗、马铃薯”等历史知识。通过对这些知识的阅读，巴西人的形象就会在学生大脑中留下深刻的烙印。虽说“阅读材料”不做教学要求，但它也是一种不可或缺的课程资源，在丰富教材内容、帮助学生理解某些地理现象方面有其自身独特的功能与魅力。教师应站在编者的角度审视教材，利用好阅读材料中的历史知识，对教材内容进行延伸和拓展，确保其功能的有效发挥[2]。

二、借助历史知识，培养学生的学习兴趣

兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的一种心理意识倾向。当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入而且印象很深刻。在地理教学中，恰当地穿插一些历史知识，可以提高学生的学习兴趣，增强理解能力。以七年级地理上册第三章“天气与气候”为例：针对第一节“多变的天气”，可补充草船借箭、商汤人工求雨、张衡的相凤铜鸟、枫桥夜泊、鸡形凤标、火烧葫芦谷等历史典故；针对第二节“气温的变化与分布”，可补充冰雪守候莫斯科、德军兵败斯大林格勒等历史故事；针对第三节“降水的变化与分布”，可补充商汤人工求雨、司马懿绝处逢生等历史故事；针对第四节“世界的气候”，可补充新疆古楼兰国的消亡、大禹治水改善人类环境、埃及尼罗河上阿斯旺大坝的修建、三峡工程的修建[3]、二战英军北非战场取胜等历史事件。在教学中，有选择地穿插这些历史知识，给枯燥的课堂加点“料”，会使学生有茅塞顿开之感。他们不仅从中理解了地理学科中的某些枯燥而又单调的知识，而且对于历史学科中的某些疑点也可能会恍然大悟。

【摘要】历史课程学习过程中，不仅能体会到中国五千年华夏文明的辉煌，也能更加深入的体会我国发展进程中的曲折和创新，这能够深深的影响我们，让我们树立正确的人生观、世界观、价值观，同时也能让我们认识到历史学习兴趣培养的重要性。基于此，本文将围绕历史学习兴趣培养和历史知识了解两方面学习感悟进行浅谈。

【关键词】高中时期;历史学习;学习感悟

新课程标准的实施，提高了历史学科的地位和重要性，不仅对高中历史教学提出了新的要求，也对我们学生学习历史提出了新要求，所以无论是为了迎战高考，还是为了促进自身良好发展，我们学生都应当重视历史课程的学习。在持续不断的历史课程学习当中，笔者有很多历史学习感悟，有来源于历史知识学习效果的感悟，也有来源于历史知识的感悟，这些感悟让笔者自身历史知识水平提高，也掌握了一些有效学习的小技巧，在下文将着重阐述自身的历史知识学习的感悟。

一、培养兴趣

对于我们学生来说，高中历史课程学习是比较枯燥、乏味的，很容易产生厌烦感，如此势必不能专注而认真的学习历史知识，导致自身历史知识水平难以提高。在笔者看来，要想学好历史知识，注重培养学习兴趣是非常重要的，能够使我们学生在兴趣的驱使下投身到历史知识学习中来，逐渐喜欢历史学科，最终爱上历史学科。有同学会问，如何培养自身历史知识学习兴趣呢？1）通过网上查阅、看电视、看书、看报等等途径来了解一些课本上没有的历史知识，了解一些鲜为人知的逸闻趣事，如此我们学生能够感觉到历史并不像想象当中的那么枯燥、乏味。2）注重亲身体会历史文化。也就是在日常生活或者课余时间多参加一些历史活动，如浏览历史遗迹、参观历史博物馆等等，近距离的感知历史，更加深入的了解历史，摒弃自身浅显的认识，对历史人物多一份尊敬；对历史事件多一份敬畏，这势必会积极且正面的影响我们[1]。

二、深入了解历史

1.认识历史发展的艰辛

通过历史学科的学习，学生不仅可以了解祖国的艰难奋斗史，还可以体会到革命先辈们浴血奋战的光荣史。历史是一面镜子，它能折射出我们祖国岁月的艰难，能激发我们产生强烈的民族自尊心和自信心，让学生在精神上产生一种动力，促使祖国建设愈来愈辉煌。作为21世纪的中学生，肩负着振兴中华的责任，学好历史至关重要，而如何上好高中历史课，实现历史教学高效，也是我们必须研究、探讨的问题。

1提高教师自身素质为高中历史教学提供源源不断的动力

推进历史课改的主要任务是加强历史老师的队伍建设，提高教师自身素质，从现代教学的角度出发，革新历史教师的教学理念，改进教学手段，采用先进的、适合学生提高和发展的教学方法，努力完成新课改任务，摒弃一些约束历史教学的教学方式，这样才能使历史教学顺利、高效开展。

1.1与时俱进，实现历史知识优化。不能盲目地认为历史知识是一成不变的。随着社会和科技的发展，一些历史研究新成果也在不断地出现，历史教材也随着发生着变动。在这种情况下，历史教师就不能满足“啃老本”的现状，相反要不断地学习，汲取一些新知识的营养，否则就会受以前历史知识的桎梏，被时代所淘汰。因此历史教师首先要做到与时俱进，不断学习专业知识，努力提高自己的业务水平，认真分析和钻研新教材，立足新教材，重建历史知识结构。与此同时，还要与旧教材进行比较，总结归纳知识点的相异，以满足历史教学的需要。另外历史教师还要通过学习和研究，不断更新并深化自己的历史知识，努力扩大视野，扩大自己的历史知识信息含量，增加历史知识的厚重感。只有这样，历史教学内容才能常讲常新，课本知识才能呈现出完整性和时代感，当然也会为下一步历史课改做好铺垫。

1.2虚心好学，努力进取。如果把历史知识比作浩瀚星空的话，那么我们历史教师拥有的历史知识仅是几点星辰。历史知识经过几千年的沉淀，其精华和魅力是值得我们终生学习的。尤其是近年来时展迅速，科技也越来越进步，我们就需要静下心来去研究，去学习，在虚心好学的前提下，我们要积极参加历史学科教研，去分析历史教材的变动，去研究历史教学的方向，去思考历史课改的动向。总之，“三人行，必有吾师。”历史教师要有虚心好学的心态，要有潜心研究的精神和气魄，教研活动要取众家之所长，要共同切磋，要以提高自己历史知识为目的，扩大自己历史知识领域为方向。除此之外，历史知识还要与兄弟学科学习，例如历史和政治学科联系紧密，通过了解和学习政治学科的发展情况，弥补历史学科缺处，促使历史教学的严密性。再有就是高中学生的思想趋向于成熟，思维也越来越敏捷，对问题的思考也很独特，常常会有自己的认识和体会，这时教师一定要尊重并学习学生这些做法，因为学生的观点往往会成为自己教学的借鉴，在某些程度上会给自己很大的启发，对自己教学方法的改进有很大的益处。

2改革教学方式进一步突出学生主体地位

2.1在教学中，有效突出学生地位。教学目的是促进学生各方面的发展，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者，其根本任务是指导学生学习，教给学生学习的方法，提高学生对历史学科的认识。在教学中教师要充分尊重学生的主观愿望，努力做到因材施教，最大限度地发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，要及时发现并解决学生学习中所遇到的问题和困难，而不是一味地让学生被动地去学习去接受知识。因此教师在教学时要转变自己的教学观念，引导学生主动参与教学的整个过程，鼓励学生在学习过程中去发现问题，分析问题，解决问题，真正实现“以生为本”的教学理念。

历史故事记载着历史，是历史传播和传承的载体，在历史教学中能发挥出重要作用。历史故事作为历史教学的重要素材，能够让课堂氛围更加活泼，提高学生学习历史知识的热情，激发学生学习兴趣。尤其是高中历史知识点抽象，具有高度概括性，历史故事的讲解，更有利于学生理解教材知识，掌握知识难点，改善高中历史教材内容枯燥的缺陷，补充历史知识内容，更有利于提高课堂教学效果。因此应当积极研究历史故事的应用，实现精准、灵活应用历史故事。

一、在高中历史教学中应用历史故事的优势

（一）提高历史知识的生动性

高中历史教材内容抽象，学生死记硬背只会造成课堂氛围沉闷，无法理解历史知识，自然无法达到良好的学习效果。如“经济危机”的教学中，通过教材上的文字，学生很难理解生产资料私人占有和生产社会化的关系，自然学习效果较差。而教师利用历史小故事对这一部分内容进行讲解，更有助于学生理解，能够让学生建立深刻记忆，从而掌握历史知识。在教学过程中利用历史故事的生动性，让学生真正掌握历史知识，将知识转化为能力。

（二）激发学生历史学习兴趣

在高中历史课堂教学中，教师通过历史故事辅助教学，能够吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。传统课堂教学以教师为主导，课堂氛围压抑，学生容易产生枯燥乏味的感觉，长此以往造成学习兴趣降低，不利于历史知识的学习[1]。而通过历史故事展开教学能够利用学生的好奇心，引导学生将注意力集中在课堂上。情节多变、有趣生动的历史故事能够改变历史课堂沉闷的氛围，提高课堂的趣味性和活力，也能加深学生对相关历史知识的掌握程度和记忆程度，使学生对历史学科保持较高的学习兴趣。

（三）辅助建立历史知识体系

历史的发展具有不可逆转的特性，由于这种特性，学生在学习的过程中接受的是对历史描述的文字，而不是真实发生的事件，如果教师在课堂教学中仅仅是用语言描述历史事件的发生和发展，学生就不会感兴趣，他们觉得教师的讲述和教材的描述都是枯燥无味的。如果教师在课堂教学中注意培养学生的形象思维，使他们能通过阅读这些文字使这些历史事件在脑海中再现，对学生接受和理解都能起到促进作用。

一、利用形象思维提高学生对历史的兴趣

在历史知识的长河中，蕴涵着丰富多彩的内容，但这些事件是不能再现的，过去发生的活生生的事件在现在社会已经变成了用文字记载的历史，学生不可能回到过去亲自体会当时历史的发生情况，这就在一定程度上限制了学生对历史知识的理解和体会。为了让学生充分体验当时历史的发生，教师就要利用多媒体辅助工具来将当时的情境进行再现，让学生通过观看多媒体课件来感受历史发展过程中的事件，提高学生的形象思维，加深他们对历史知识的理解和运用。在提高学生形象思维的过程中，教师要循序渐进地提高学生对历史的兴趣，让他们有主动学习的意识，提高他们的学习效率，在对历史事件的分析中能看到事件的本质。

例如，在教材中有唐太宗善于“纳谏”之事，在这个事件中，教材中进行了描述，单纯地依靠教材学生不能直观地感受到这个事件的本质，为了提高学生的理解能力，教师可以对教学环节进行精心设计，可以通过多媒体播放《资治通鉴》中的一段史实：在一次上朝时，为了某个问题，魏征不考虑唐太宗的面子，和他争吵起来。唐太宗怕破坏了自己善于听取大臣意见的好名声，就忍着没有发作。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，转怒为乐。通过观看这段多媒体片段，让学生清楚地了解了历史事实，形象生动的画面让学生感受到了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，他们的形象都能在学生的脑海中形成鲜明的印象，这种形象的思维方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能使他们对知识的探索提高积极性和主动性。

二、形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史

历史教材中对历史事件的描述仅仅通过文字来进行，在一定程度上加大了学生学习的难度。在教学中，可以通过形象地感知历史事件，从历史经验进行借鉴，能让学生对历史知识的运用熟练程度不断加深，还能让学生从整体上对历史知识形成一个有条理的系统。例如，观看秦始皇陵兵马俑，我们可以感受到秦军严明整肃、威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始皇横扫六国、廓清宇内这段历史事实的理解。观看唐初画家阎立本的《步辇图》，我们可以感受到吐蕃使者不卑不亢、矜持谦恭的神态和唐太宗深沉谦和、气度非凡的气质，从而能够加深理解唐初的和亲政策和民族间的友好交往。其他如“大泽乡起义”插图，可以帮助我们理解秦末农民痛恨暴政、揭竿而起的历史事实，“虎门销烟”浮雕，则反映了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。

三、形象思维可以提高学生对历史知识的记忆

“死记硬背”学习方式具有机械性的特点，学生能掌握的历史知识也是浅层化的，并不利于学生丰富自己的历史知识结构。在初中历史教学中引入探究性教学模式，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会通过探究性学习方式，深刻理解历史知识内涵，加深历史知识学习印象，对历史知识相关的问题进行有效的理解。基于此，本文将着重讨论教师在初中历史课堂中推进探究性教学活动的实践策略，旨在提高学生对历史知识的深度学习效果。

一、初中历史探究性教学模式的基本概述

探究性教学模式是一种自主性、探究性和合作性集于一体的新型教学模式，教师一般可引导学生开展具备这些特征的学习活动，让学生对课堂中的知识点进行深层挖掘、深刻理解，并综合运用知识解决问题。探究性教学模式已经在教学领域取得了不错的实施效果，如今它在历史课堂中也开始有了较强的“存在感”，进入了教师的视野，成为教师开展历史教学的重要手段，让学生能对原本理论性过强、教学方式过于机械化、教学氛围过于沉闷的历史知识教学产生新的学习印象。这为实现历史知识与技能教学目标、情感教学目标、德育目标提供了很好的条件，要求教师具备勇于接受新事物、积极开拓新方法的精神，迎接新课改后历史教学面临的新挑战。探究性教学模式自从被提出以来，在课堂教学中得到了一定的运用，教师也积累了一定的探究性教学经验，开始注重引导学生运用已学的知识探索未知问题的答案。也有一些教师注重从教材内容或现实生活中提出问题，让学生根据实际问题，主动获取与之相关的新知识，使其在获取新知识后，针对具体问题展开深入的分析。尤其是历史学科的知识内容具有较强的理论性，也具有非常明显的思辨性。教师引入探究性教学模式，符合历史知识的这些特点，让历史教学更通畅，历史教学效率更高，历史教学质量也得到明显的保障。

二、探究性教学模式在初中历史课堂中的运用价值

（一）改变历史教学单纯的复述性

历史教师长期运用灌输教育方式展开教学，让历史教学具有单纯复述性的特点，学生一般通过死记硬背的方式记忆历史知识。这种教学方式的弊端是显而易见的，学生不需要过多地深思历史知识内涵，只需要熟记书本知识和标准答案即可。久而久之，学生的历史学习过程缺乏活力。探究性教学模式的建构与运用，打破了这种教学状态，教师不再一味地强调记忆性，而是注重发挥学生的探究性学习意识，对历史知识进行深层的解读，有利于学生从根本上树立正确的历史观。

（二）启迪学生展开智慧性的思考