历史论文范例

一、历史研究性学习的概念

研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。历史研究性学习是指在老师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。

二、历史研究性学习的优势

（一）历史研究性学习的过程是有意义的

真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上对提出的新问题，能积极进行探索。所以历史研究性学习的过程是有意义的。

（二）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点

高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。同时历史研究性学习符合高中学生的认知特点。因为在老师的指导下，学生运用历史研究性学习方法来研究新知，符合高中学生的认知特点和规律。

一、教材中的图片，既能激发学生学习的积极性，也能对相关的知识点进行有效巩固

1.历史图片是进行历史内容教学的最好资源。

学生通过对历史图片的有效学习，可以近距离地与历史进行接触，进而能够很好地去了解当时的历史背景。比如，我们在学习到“西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮”相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。而“中日甲午战争”之后，当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。我们在教学的时候，可以结合这些内容再结合这幅图进行对照，就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史事件的印象，而且还有助于学生对历史知识的掌握，提高学生学习历史知识的效率。

2.看图叙史。

历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充,同时又具有文字形式不可比拟的优越性。而且，合理使用历史图片，能够促进历史教学效率的提高。因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史事件的概况和前因后果，也可以利用多张图片，让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。因此，在教学中进行看图叙史，既能让学生解读图片中的历史信息，也能进一步激发学生学习历史的兴趣。而且，在此过程中，学生的想象力和语言的表达能力也能得到有效锻炼。

二、有效结合地图进行教学，突破教学中的重难点

历史图片是一种形象直观的教学资源。有效的图片教学有助于促进学生对相关历史知识进行综合把握；刺激学生解决问题的欲望，以此来达到激发学生学习历史知识的兴趣，有效培养学生解读历史图片能力的目的。

一、新课程改革下初中历史课堂教学方法的变革

1.结合多媒体技术的教学方式

随着科学技术的发展，尤其是计算机技术的进步，以计算机技术为基础的多媒体教学方式逐渐走进了课堂。多媒体教学方式引入了图片、音频和视频，利用丰富多彩的资料，为学生营造了一个精彩的课堂。尤其是历史学科有着丰富的教学内容，且教学内容之间相互联系贯通，一节课的教学任务量很大，传统的灌输法使得教师的教学和学生的学习都比较吃力。初中生的兴趣广泛，学习能力有了很大提升，把多媒体技术引入初中历史课堂，学生的反映良好。一首歌曲、一张图片、一段视频都可以绘声绘色、生动形象地展现出很多历史情境，激发学生的学习兴趣，远比教师口述的效果要好。多媒体教学营造了良好的课堂氛围，增添了课堂教学的趣味性，极大地丰富了课堂教学的内容，提升了初中生学习历史的兴趣。

2.以小组合作的形式参与课堂教学

在初中历史课堂中开展小组合作，以小组为单位进行活动，让学生更多地参与到教学当中。如在学习某个内容较为简单、知识点较繁杂的章节时，教师就可以采用小组合作的方式，分配小组任务，小组成员内部共同搜集资料，准备课件展示给全班，变教师主体为主导，把学生当作课堂的主角，并培养其主动学习和团结协作的能力。小组合作教学极大地提升了学生学习的积极性，每个小组成员分工明确，各自承担自己的责任，共同完成学习任务，在轻松又紧张的课堂气氛中发挥学生的发散思维和创新思维，提高了学生的学习效率。此外，教师还可以在小组之间展开历史知识竞赛、历史擂台等丰富多彩的活动，进一步丰富历史课堂的教学内容和形式。这种新型的教学模式不仅减少了教师的负担，而且大大提升了教学效率，激发了学生的发散性思维，培养了学生的创造力。这样的课堂更加生活化，充满了趣味性。

3.引入发现式教学法

发现式教学法是指学生在教师的引导下，根据自身已有的知识和经验获取新知的过程和方法，非常适用于前后联系紧密、知识体系庞大的历史学科，它能有效培养学生的发散性思维和自主学习的能力。发现式教学法包括阅读指导法和讨论法。阅读指导法要求教师的语言要精准，要引导到位，才能使学生在教师的引导下主动获取历史知识；讨论法既有师生之间的讨论，又有生生之间的讨论，随着讨论的逐步推进，学生一边听取他人的意见，一边形成自己的观点。

一、指导学法，培养学生探究意识

在学习《鸦片战争》这一节时，为了更好地帮助学生记忆《南京条约》的内容，教师可以引导学生将《南京条约》的四条主要内容归纳为“割地”、“赔款”、“开埠”和“议税”四个词语进行记忆，然后让学生们思考这四个条款对中国分别造成什么样的影响和危害。通过总结，学生可以更轻松记住《南京条约》的几条内容，而且在讲解了《南京条约》之后便让学生思考其影响，也会让学生在日后的学习中养成挖掘更深层次知识的学习习惯。例如，在学习《马关条约》后，学生也会主动思考《马关条约》对中国造成的影响和危害，加深了学生对知识的理解和记忆。而且教师也可以引导学生思考《马关条约》与《南京条约》的不同之处，这种不同会给中国带来什么新的影响。教会学生在面对相似的历史知识时如何进行类比，使学生在日后的学习中也能够熟练利用总结归纳、类比分析等学习方法。

二、创设情境，调动学生学习兴趣

教师要在课堂教学中积极创造教学情境，激发学生学习兴趣。教师在创设情境时要努力打破常规，利用初中生爱听故事、思维活跃、想象力丰富的特点，通过创作小故事、引导学生发挥想象力，集中学生注意力，并将学生带入教师创设的教学情境之中。创设教学情境可以调动学生的学习主动性，让学生注意力集中于课堂知识学习，帮助教师将与教学目标相关的教学内容引入到课堂中。教师创设教学情境还可以实现抽象的问题具体化、深奥的道理形象化，使课堂教学顺利进行。创设教学情境还能够帮助学生加深对课堂知识的理解，提高历史课堂教学维度。例如，在学习《洋务运动》这一节时，教师先向学生展示“李鸿章”“左宗棠”“曾国藩”等洋务运动的主要代表人物，然后问学生：“同学们知道这些清朝的大官员们都是谁么？”学生大都表示不认识，教师继续说：“其实啊，这几位是当时倡导洋务运动的代表人物，同学们不认识他们，但一定认识下面这些东西，这些东西能出现在中国都跟他们有关系哦。”然后教师向同学们展示报刊、京师同文馆、电报、铁路等图片。有的学生看后说道：“原来这些都是他们发明的啊！”马上有学生反驳说：“不可能，我记得这些都是外国人发明的。“”说的没错，这些东西的确是外国人发明的，他们几位是在洋务运动时期把这些技术引入中国的。”教师说，“同学们，你们快看看课本，洋务运动是怎么一回事呢？为什么洋务运动会引进这些外国人的东西呢？”这样一来，教师很好地将洋务运动这一章节引入到课堂教学中，而且通过创设情境，学生的学习兴趣被充分调动起来，消除了学生对于新知识的恐惧感。

三、加强讨论，体现学生主体地位

交流和讨论是自主探究性学习中的重要环节。通过学生与教师、学生与学生之间的交流，可以实现对同一历史知识的思考方式、认知角度的互换，能够有效地启发学生的思维和灵感，而且学生小组之间的讨论和互动，最能突出学生的主体地位，体现学生学习的自主性。教师可以根据学生的不同特点将学生分成学习小组，在每节课完成课堂内容的讲解后，向学生提出与课堂内容相关的探究性课题，并留出专门的时间给学生进行小组讨论；也可以组织主题辩论的活动，将学生分为正反两个小组，在教师的引导下针对学习的某一章节的知识进行辩论。这样，不仅营造出宽松、有趣的课堂氛围，提高了课堂教学质量，还培养了学生的合作能力和口语表达能力。在学习完《秦朝的建立与灭亡》后，教师组织了一次辩论活动课，提出“秦始皇功过的辩论”的课题，让学生根据自己的想法选择“功大于过”或“过大于功”两个观点。在辩论开始后，教师并不参与到双方的辩论中去，而是及时对学生的行为进行纠错和引导。教师充当的是组织者、引导者的角色，特别是出现学生在辩论时偏离课堂内容，扰乱课堂秩序时，老师能够及时地制止和控制。例如，在辩论时谈到秦始皇的“焚书坑儒”时，“过大于功”的一方学生对这一行为进行了严厉的批判，认为这对我国的文学发展造成了很大的破坏，对研究古文学造成的损失也是不可估量的。而“功大于过”一方有位同学接到：“没有焚书坑儒的话，我们现在要学的书就更多了，这对我们来说是好事。”教师这时站了出来，及时制止了这位同学，才没有使场面失去控制。这种交流和辩论活动为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生对于课堂知识有了更深的理解，提高了历史课堂教学质量。

四、鼓励质疑，引导学生自主探究

一、选取历史故事的原则

1.坚持真实性原则

历史是一门科学严谨的学科，坚持真实性不仅是对历史学科的尊重，也是对学生获得知识的尊重。如果学生发现老师所讲的历史故事有悖于历史事实，会严重影响到学生对老师的信任，无法建立正常的师生关系，更不能提高学生学习的积极性。在尊重史料的基础上，合理进行想象和推测，才可以获得良好的教学效果。

2.故事内容要生动有趣，形式题材多样化

在一个班级中，每个学生主体的理解方式、思考方向不同，将故事生动化、有趣化、多样化有利于不同层次的学生提高对历史知识的理解。提高学生学习积极性和新鲜感，帮助学生形成正确的历史价值观。

3.立足课本，鲜明主题

选取历史故事，一定要围绕大纲要求，把握知识重点，围绕一个主题，有条不紊的展开，让学生不会感觉混乱，不会失去学习兴趣，分阶段、有层次的对学生思维进行引导，使学生的史学认识和分析能力得到提高。

一、掌握获取史料的多种方法，激发学生学习兴趣

新人教版初中历史课本中的史料比旧版丰富，但仅靠课本提供的史料往往不足以满足教学所需，也不能充分调动学生学习的积极性，激发其好奇心，如学习八年级下册第12课“香港和澳门的回归”时，课本用几段文字讲述了香港澳门“谈判———签约——过渡———回归”的历程，以及几组图片，目标是要学生掌握回归的基本情况、意义，并借此激起学生的民族自豪感和民族自信心。只凭课本这些文图，会让学生觉得枯燥无味，难以激起学生的民族自豪感和民族自信心。我课前让学生查阅相关史料“邓小平会见撒切尔夫人”以及上网下载“香港特别行政区划图”“澳门特别行政区划图”，播放“香港澳门回归政权交接仪式的精彩瞬间”（或视频）、香港（澳门）特别行政区区旗，大大丰富了本节课的内容，让学生在欢歌、笑语中体会到了我国在完成祖国统一大业方面取得的辉煌成就，很好地完成了本节课的教学目标。

二、恰当地筛选史料，培养学生良好思维品质

历史教材涉及史料众多，重在选出最为典型的，而又适合学生阅读水平的史料。课堂中切忌出现史料滥用，使学生“眼花缭乱”的情况，尤其是在复习课中恰当精选一些史料，能有效地整合教材突破重点、考点，再配以教师精心设问活跃学生的思维，启发学生去思考问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，复习日本历史上的两次改革“大化改新”和“明治维新”时，我主要选取了两则材料来帮助学生复习比较。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇颁布《改新之诏》，正式开始改革，这一事件又称乙巳之变，革新派以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济到政治方面进行了改革”。材料二：“政治方面，废藩置县，加强中央集权；经济方面，允许土地买卖，引进西方技术”。提问：材料一、二分别反映日本历史上的哪两次改革？改革者分别是谁？两次改革在性质上有何不同？两次改革对日本历史的发展产生了什么重大影响？这样由浅入深的设问，引领学生积极主动去思考问题，既帮助学生比较了日本两次改革的“异同”,突破了考点，又锻炼了学生的历史思维能力，总之，课堂中运用的史料要“精简”。

三、引导学生从史料中提取有效的历史信息，提高史料分析能力

新的课程标准强调教学中要突出对学生能力的培养，教会学生自己分析和解决实际问题，况且近年中考试题中都有相关的材料分析题，考查学生运用史料综合分析问题的能力。运用史料教学，就是将知识学习与能力培养结合起来，对学生进行学法指导，将史料放在特定的历史条件下进行分析与整理，从繁杂的史料中获取有效信息。如讲八年级上册第六课《洋务运动》，评价洋务运动时，可引用李鸿章：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎……不过勉强涂饰，虚有其表。”提问：材料反映的是李鸿章在什么事件后的自我反省？“我办了一辈子的事”具体指什么事情？纸糊的老虎……勉强涂饰，虚有其表又说明了什么？这样层层设问，由表及里、由浅入深地提取材料中的中心意思，就使学生对洋务运动的性质和如何评价洋务运动有了一个客观和科学的认识。有些史料生僻、难懂，初中学生有时难以从材料表面提取有效的历史信息，可以引导学生把握其中的关键词，如材料一：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”材料二：“竹帛烟消帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。”提问：这两首诗提到了我国历史上一位威名赫赫的皇帝是谁？材料一赞颂了“秦王”的什么功绩？材料二讥讽了这位统治者的哪一项统治措施？这一措施给我国古代思想文化造成了什么严重后果？材料二的“山东乱”指的是我国历史上的第一次大规模农民起义，这次起义爆发于何地？人物关键词“秦王”，地域关键词“坑灰”“山东”等，这样就将秦王嬴政灭六国、统一中国，焚书坑儒、大泽乡起义等这些有效信息提取了出来。

四、结语

1初中历史教学中融入情境教学的重要意义

教师能够将课本中所蕴含的历史事件通过形象生动的语言设计，在课堂上通过学生自身的表演，使学生感受到当时的历史环境之下的真实情感，从而能够帮助学生理解和掌握历史知识，帮助学生记忆整个历史事件的过程。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果，就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的，同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题，教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学，从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体，在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动，所设计的情境应与历史的真实情境相吻合，突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点，从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力，升华历史课程的教学目的。

2创设情境教学的模式

2.1使用情感和语言烘托教学情境

历史课程本身具有十分浓郁的情感，所以在教学的过程中使用情感烘托教学的情境能够很好的感染学生的学习氛围。教师是课堂教学的重要组成部分。教师的情感将会在很大程度上影响学生的情感。所以，在历史课程的教学过程中，教师应将历史知识转化为真挚，饱满的情感和动人悲壮历史故事，使学生能够在课堂中深入地感受历史所具有的魅力，从而调动学生学习历史的积极性，进一步将学生对历史的感性认识转化为对历史的理性认识。

2.2使用实物、模型或图片强化历史情境

历史的课程的教学就是向学生叙述过去的社会现象和时代特征，从而使学生在此基础上能够正确的认识和评价历史，以为现在的生活和工作提供历史的依据。而历史课程的教学过程中，教师仅仅是通过口述过去的社会生活现象，是很难打动学生的。所以，在情境教学模式中，教师可以通过图片、模型或者实物等工具辅助教学，给学生视觉上的刺激，而模型和实物所带来的新鲜感会引起学生无意的注意，再通过一定的教学手段将无意的注意转化为有意的注意，从而能够提升学生学习历史的积极性，帮助学生自主学习。实物和模型不仅能够形象逼真的反映当时历史的真实情境，而且能够包含许多历史知识，能够在很大程度上提高历史课程的教学质量。具有历史价值的图片能够包含大量的历史信息，这比教师生动的讲述更具有说服力和生动性。所以，在情境教学中使用图片、实物和模型等教学工具能够将更多真实的历史信息传递给学生，从而丰富学生的知识结构，提高学生的积极性。

一、正确理解探究性学习的内涵

将探究式学习运用到历史课程中还应该具体注意以下几点。首先，要以教材为基础，超越教材的基本内容，延伸探究课外知识并以此对教材知识进行补充，丰富学生的知识储备；其次，理论结合实践，提高学生的知识运用能力；再次，通过多元化的教学方法在思考方式上给学生更好的引导，有效提高教学质量和学生吸收知识的能力。

二、探究性学习历史课程的有效方法

1.对历史问题进行探究

历史课程的学习内容多，容量大，学术性强，给学生的学习带来了很多困难，要想有效地引发学生的学习兴趣，提前导入新课程的历史问题尤其重要。在课程开始之前的预习中，要按照学生平时的学习水平和思考方式，设计系列由浅入深的、具有代表性的问题，激发学生的挑战欲望，鼓励学生进行自主学习。接下来在课堂上要把握教学节奏，有意识的让学生继续完成课前预习遗留的问题，从而为进一步的学习做好知识储备，并将有价值的问题贯穿整个课堂。对做的好的学生提出表扬，激发其对历史课程学习的兴趣，提高课堂的教学质量。比如“古代希腊罗马的政治制度”一课，课前预习中就提出了如“希腊、罗马的风土人情、历史背景是什么？”“东西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等问题，这些问题充分激发了学生的探索欲望，促使他们自觉地搜集相关资料。并启发他们从中发现和提出问题，以此加深对新知识的理解；在课堂上鼓励学生将整理好的预习结论进行交流、探讨，这样既能加深他们对教材内容的理解，又能培养他们的分析、表达、写作等能力。

2.灵活运用教材与实践结合

新课程的教学目标要求我们要以教材为基础，超越教材基本内容，延伸探究课外知识并对教材知识进行补充。因此，教师在教学中要根据教学的实际情况，发掘历史课程的人文价值，使历史教育的最核心功能———“促进学生正确的情感、态度、价值观的形成”落到实处。比如，在讲到“鸦片战争”一课时，老师可以先讲述鸦片战争之前中国的文明和经济情况，让学生在了解了历史环境后，发挥想象，将自己置于历史的大环境之中，切身体会历史人物的感受，正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来，努力成长为对国家的现代化建设有用的人才。