历史课堂论文范例

一、多种历史课堂的有效教学方法

初中历史课堂教学中，教师要善于运用多种有效教学方法，根据不同的教学内容，掌握学生不同的实际学习情况、心理发展状况、接受知识程度，选择不同的教学方法，以达到理想的教学效果。

通过讲述的方法，有助于学生掌握历史的内容和过程，有利于向学生教授新知识，加深巩固知识。其中可以运用叙述生动性的方法，将学生吸引到史实的意境中去，让学生身临其境，体会历史的真实场面。同时，用描述的方法，将历史形象化，利于培养学生分析、探索的能力，逐步领悟历史的相关结论。例如在讲《》的时，把重点放在描述谭嗣同慷慨就义的壮烈场景，将当时维新志士的光辉形象生动立体的展现在学生的眼前，让学生产生共鸣，增强学生的爱国主义精神。应用讲解法中的综合分析、实例论证、释文说明、相对比等方法来讲解史实中的经济发展、经济体系、政治制度、科技文化等内容。同时融入谈话的教学方法，促进学生积极的思考问题、理解难点、掌握知识，培养学生的表达和思维能力。应用图示法快捷的优点，向学生展示完整的历史知识结构，刺激学生的感官，加深记忆；激发学生的学习兴趣，这是一种非常有效的辅助教学方法。通过讨论的方法调动课堂的气氛，让课堂活跃起来，颠覆以往历史教学的枯燥现象。加强学生逻辑思维方式，促进学生之间的合作精神。鼓励学生自由发表意见，最后由教师应用具体的历史知识向学生证明正确的观点。在一些历史课堂上，例如讲解《百家争鸣》时，我会应用新型的角色扮演方法，让学生积极参与，体现学生在课堂上的主导地位，让每位学生都能发挥主观能动性。我会先分组，让学生自己学去讨论和归纳各派的学术观点，自己融入史实意境：接着我会提问请用百家争鸣某派的观点，将现实生活中乱丢垃圾这类素质的问题，谈谈自身的见解。通过小组讨论、发言，指导学生归纳：法家：“此地禁止乱丢垃圾，违者罚款！”道家:“丢垃圾吧，污染环境，我不住在这里。”儒家：“请不要在这里丢了，为什么还要在这里丢呢？”

二、激发学生的学习历史的兴趣

兴趣就是求知的起点，是最好的老师。学生如果有了学习的兴趣，才能产生学生学习的主动性和积极性。初中历史教学培养学生的自学能力，应该将激发学生学习历史的兴趣作为出发点。而历史本身也非常具有趣味性，传统的教学模式，只能使学生“死记硬背”，学生逐渐失去对历史的兴趣，更加不会去主动学习。在课堂教学过程中，要合理的使用教材，贯穿教学内容，在课堂上引入学生感兴趣的故事，非常有助于激发学生学习历史的兴趣。例如：在教学不同历史时期的时候，可以选取具有代表性的历史人物和故事，讲解一代天骄成吉思汗时，引用《射雕英雄传》这类家喻户晓的故事，又如在讲述秦灭亡的时候穿插“荆轲刺秦王”的故事，又如在讲解汉武帝时，引入“卫青、霍去病破匈奴”的故事，这样既能给与教材框架与灵魂，又能激发学生学历历史的兴趣，使其学生很有兴趣的在课内课外自主的收集材料、丰富相关的历史知识。同时在教学过程中，也可以采取提问的方式，精心设计的问题，适时设置悬念来调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

三、构建学生的自主学习能力的杠杆

学生才是学习的主题，注重学生学习的主体性，倡导参与式教学，是培养学生自主学习的杠杆。教师做为学生的引导者、启发者、组织者和参与者，灵活的教学方式，会带来意想不到的教学效果。初中历史教学实践中，教师具有的开放性的问题导入，要求学生利用身边的图书资料，或在家长的指导下运用身边的网络资源收集相关的学习资料，通过自主学习的角度，多方面、多层次的解决问题，教师通过开展活动。例如“辩论会”、“讨论会”的多种形式来检验教学效果。学生积极参与到教学中，通过一些列教学活动，活跃课堂的气氛，锻炼学生的口才能力。

第一篇：高中历史课堂教学有效性策略探析

一、高中历史课堂教学有效性的特征分析

新课程改革的不断深化要求教师在进行历史课堂教学时，能够从教学策略、教学行为、教学方法以及教学理念等方面加以提升。一般有效性教学具有以下三个方面的特点：一是教学任务的增加，促进学生理解能力的提升。二是让学生通过努力学习实现教学目标，并能够理解目标学习对自身成长的意义。三是将理论与实践进行结合，深层次理解和掌握相关知识。有效性教学能够唤醒和激励学生，充分挖掘学生内在的潜能，促使学生理想和信念的放飞，实现学生的发展。

二、高中历史课堂教学有效性的提升策略

历史作为一门研究史实的学科，需要广大师生投入大量心力，紧随时间长河，从中摘取一颗颗耀眼的明珠。我国是拥有五千年灿烂文化的文明古国，从夏商周到春秋战国，从秦横扫六国焚书坑儒到汉武帝抗击匈奴，从魏蜀吴三分天下到魏晋南北朝名士风流，数不清的历史事件如同瑰宝闪耀在历史长河中。历史教师需要从激发学生的历史学习兴趣出发，根本上提升历史课堂的教学效率。

（一）明确教学目标

随着教育体制的改革以及新课程改革的深化，教师在进行高中历史课堂教学活动时，必须对新课程标准加以有效研究和把握，并对教学目标进行准确定位，指导学生有效运用历史的规律性知识。教师在备课中，应充分体现新课程标准要求，明确教学目标，对教材内容进行科学构建。教师要对学生基础知识点的掌握程度加以重视，并促使学生收集史料，了解中国近代思想解放潮流中发生的重要事件。同时教师要对学生的探究能力加以强化，引导学生思考这些重大事件在中国历史发展进程中的作用。

第一篇：高中历史课堂教学有效性策略探究

一、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。

二、提高对学生课堂主体地位的重视程度

首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。

三、用好图文史料

新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。

一、课堂设问，激发学生思维

（一）课堂提问需要为学生留下思考的空间，启发学生思维

提问要为学生留下思考的空间，并能够启发他们的思维，那么这个问题就必须具有强烈的悬念感。通过设问中的悬念感激发学生进行主动探索的兴趣。设问必须要有较高的思维层次与力度，不能够简单的局限在“是什么”和“怎么样”的思维水平上。通过提问要让学生达到“知其所以然”的境界，通过高悬念的问题较好地提高学生综合运用史实解决问题的能力，让学生的思维形成兴趣性、广阔性、灵活性和深刻性等思维特点。高悬念的设问方式可以贯穿于整个教学过程，同时要求问题设计要设计科学、设问巧妙、逻辑严密。举个例子，在讲授“西安事变”的内容时，教师在导入新课时设置了这样的一个高悬念问题：“张学良、杨虎城两位爱国将领发动‘西安事变’，以‘兵谏’方式捉住了后，会如何处置他呢？是杀？是关？还是放？这三种处置方式有何利弊？当时中国共产党支持哪种方式呢？为什么会支持这种方式呢？”在这个问题中虽然指出了三种处置方式，但是如何进行处置仍然是未知的，因此仍然具有较强的悬念，后面的这些接着而来的问题则在继续提升悬念的同时也体现出了严密的逻辑与问题的科学性。这个问题的提出让课堂气氛马上就活跃起来，使学生产生迫切探究的认知心理，积极主动投入思考中。

（二）重视学生的有创意提问，拓展学生思维

在课堂上，不能够只能够教师自己提问，还应该对学生的提问引起重视。同时很多后进生总是会有很多很有创意的想法。例如在教学《古代埃及等国文化》，学生提出了这样的两个问题：“古代印度人是怎样创造出10个数字符号的？古代两河流域六十进位法是怎样发明的？”这两个问题也许在考试中根本不会出现，但是却反应出了学生的思维已经开始拓展开来，对于教材中没有提到的或者教师没有讲到的，他们都能够注意并且能够提出相应的问题。此时，教师要做的是对学生进行鼓励，要让学能够更多的提出各种具有创意的问题。这些问题对于扩充学生的知识面有着十分重要的意义，虽然从课堂上不能够直接的得出答案，但是可以通过学生们在课后查询资料得出答案，这样对于扩展学生的思维十分的有意义。同时通过学生们的提问，不仅可以知道他们对知识的掌握情况，同时还有助于拓展他们的思维。同时教师还可以结合教材内容，对各种目前在学界中仍然存在争论的问题进行阐述，评价新观点，进而点燃学生的思维火花，引导学生对问题进行争议。例如对洋务运动的评价、对曹操、秦始皇等历史人物的评价、三峡水利工程的利弊分析等等。在讨论的过程中学生必然又会产生新的疑问，这时应该让学生们将自己心中的疑问表达出来，只有这样才能够激发他们参与讨论、进行思维发生的积极性。

（三）设问激发辩论，培养学生的辩证思维

通过历史辩证法，我们可以知道任何历史事物现象的存在与发展，都有对立与统一的两个方面这就要求我们对历史事件、历史人物介绍时，要用一分为二的观点来进行正确的分析、评价。这时教师完全可以同设问来激发学生表明自己的观点。在辩论的过程中培养学生的辩证思维，让学生学会用辩证的眼光看待社会的发展与历史事件。举个例来说，曾经在一堂课上笔者设置了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？”这个问题课本上没有现成的答案，学生必须结合自己所学过的知识来进行回答。回答的学生中主要有这样的几种观点。学生1：三国鼎立有其进步性也必然存在它的退步性。他的理由是：三国之间的竞争成为发展本国经济与军事的动力，其退步性则主要是因为分裂与统一相比就是一种退步。这个观点中基本上表现出了一种辩证的思维。但是笔者并没有因此阻止学生们继续发言表达他们的观点。然后就有学生针对学生1的观点发表了自己的看法：如果三国因其分裂而被指是一种退步，那么春秋战国时期的分裂与清朝大统一又该如何看？这为学生的观点也指出不能够因为“分裂”就说“退步”，而要辩证的看待“分裂”与“统一”。另一个学生则是在笔者问题的基础上进一步的提问：“我们常常听说‘天下大势，合久必分，分久比合’，这在三国演义的开场白里也有这一句话，要回答老师所设的问题，首先我要提出一个问题，那就是：天下大势，是合好，还是分好？”这位学生的问题中也不难看出，他也是对“分”与“合”进行过思考。在这个问题中，学生通过对“分裂”的进步性与退步性的辩论，明白了看待事物与历史的“进步性”与“退步性”必须要从多个方面进行考虑。通过对这个问题的辩论，让学生慢慢的形成了一定的辩证思维。

第一篇：高中历史课堂贴近学生生活浅析

一、多媒体教学

现在科技越来越发达，我们借助多媒体教学来形象地再现历史，创造出有图、有声音的教学环境，刺激学生的视觉与听觉神经，让他们更好地接受历史信息。比方说，老师在讲授新内容之前，可以给学生播放一下与课题相关的音乐或者视频，吸引学生的眼球，然后再图文结合讲解。

二、创设情境

为了让历史课堂走进生活，让学生觉得历史与我们的生活息息相关，我们可以创设与历史相关的情景剧，让学生身临其中，并由此引发他们的联想与感悟。

三、教师语言幽默

一位伟人曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”直白地说就是幽默可以风趣巧妙地思考与表达问题。在历史教学中，如果老师照本宣科，语言枯燥无味，那他就相当于在给学生唱摇篮曲。要是老师的语言幽默，那可能就会有出奇制胜的效果。不仅让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，还能让教师在谈笑风生中达到教学目标。

第一篇：初中历史优质课堂构建

1激发学生的历史学习兴趣

毋庸置疑，兴趣是最好的老师，兴趣是使人成功的动力。特别是初中阶段历史之类的学科，更应该注重学生兴趣的培养。然而，传统的教学模式中，教师讲，学生听，课堂死气沉沉，严重影响到学生学习效果，如何让学生动起来是检查课堂高效的方法之一，而这种教师讲的口干舌燥，学生听的索然无味的课堂别说实现高效，就是实现有效也是无稽之谈，那么要想实现课堂高效，首要解决的问题就是转变这种传统的授课模式，让学生动起来。心理学家做实验曾得出过这样的结论，对某项事物只要感兴趣，就好主动接近它，思考它，因此，激发学生学习历史课的兴趣，是实现历史课堂高效的前提条件。在教学过程中，我们可以设计启发性问题，做好课前导语。良好的开端是成功的一半，每节上课教师都要做好充分准备，以尽快地把学生引入的到本节课的课堂教学中去。例如：在讲鸦片战争这节课是，笔者把导语设置为：“清朝就像一位走到暮年的老头，浑身上下的器官都出现了问题，通过这节课的学习咱们师生一起来为这位清朝老头把把脉，给这位老头开一副良药，医治一下这位浑身是病的老头。”这样的导语一下子就能把学生拉入课堂，为课堂的高效取得事半功倍的效果。与此同时，我们还可以充分利用好课本插图，增强教学直观效果。初中生的求知欲，好奇心都非常强烈，但这种强烈的求知欲、好奇心是建立在学习的兴趣上，所有教师在课堂上要充分利用好插图，积极引导。通过一系列图片，可以直接展现给学生，学生也会产生兴趣，更加容易的掌握知识，从而构建高效的初中历史教学课堂。

2改变传统的教学模式及理念

随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，过往教学模式已经不再适应当前教育的需要。新课程倡导以学生为中心，引导学生自由、快乐的学习。但传统教学观念以知识学习为中心，忽视学生的主体地位，已不适应现代教学。这就需要更新教学观念，树立现代化的教学观念，从而提高课堂教学效率。首先更新教师教学观念。传统教学观念以教师为中心，课堂上教师涛涛不绝的讲解，学生则昏昏欲睡，课堂效率低下。因此，要提高历史课堂教学效率，教师必须更新传统教学观念，创新历史课堂教学模式。课堂教学实践中，坚持以学生为中心，改变教学方式，营造宽松的氛围，调动学生的参与热情，鼓励学生自主解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。其次更新教师对学生的观念。初中生正处在身心发展的关键时期，自尊心强，想得到教师和同学的理解与尊重。所以，初中历史教学中教师要主动走近学生，与学生平等对话，深入了解学生。素质教育环境下，教师要平等对待学生，虚心听取学生的意见，积极探索有益于学生身心发展的教学方法。最后更新学生的学习观念。大部分学生认为历史属于过去，是不能更改的，学习历史只有死记硬背，所以课堂上没有必要耗费大量时间与精力，考试前突击背背就行了。这种观念是不正确的，教师要引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，鼓励学生提出问题、分析问题，调动学生的积极主动性，由知识的接受者变为知识的探索者，从而提高课堂教学效果。通过一系列的措施，发挥学生的主体地位，激发学生学习的情感，从而有助于构建高效的初中历史教学课堂。

3合理地使用多媒体教学手段

新时期，科学技术高速发展，教育教学广受益。最主要的就是多媒体的使用，过往多媒体很少应用到教学课堂，不过如今，多媒体已经成为教学课堂中必不可少的关键性道具。如今，我们可以借助多媒体创设适宜的教学情境。多媒体辅助教学以其信息量大、动态感强、形象生动等优势已成为课堂教学改革的必然趋势，使历史课堂教学不如新天地，给人带来了全新的感受。因此，初中历史教学中要善用多媒体教学，不让要让学生动起来，还要让历史人物动起来，吸引学生积极主动地参与到教学活动中去，从而提高教学效果。通过制作历史多媒体课件和教学演示可以得到充分展现。历史涉及政治、经济、文化、军事等很多领域，对基本史实的落实和一些课上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念、知识拓展可以分专题搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。历史多媒体课件不仅能将大量的信息资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，翔实清晰，能达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，有效提高历史课堂教学效率。

第一篇：初中历史课堂教学情感教学探究

一、情感教学的含义

所谓情感教学就是指在课堂教学中，教师通过调动学生的情感，使学生能够将感情投入到学习内容中，从而促进课堂教学的顺利开展，并帮助学生树立起正确的价值观、人生观。情感教学包括以下两方面：其一，教师要将自己的情感投入到教学内容中，并引导学生共同体验，引起学生的情感共鸣；另一就是在开展教学的过程中，让学生能够在对事件或人物了解的过程中，主动的投入情感，并在了解之后能够有所感悟。通过情感教学，可以帮助学生在认知事物的过程中，主动形成独立的观点与看法，使其对事物有自己独到的见解，同时还可以培养起学生强烈的社会责任感。

二、初中历史课情感教学实施的意义

因为历史作为一门人文学科，其中所包含的内容比较广泛，通过在初中历史课堂教学中融入情感教学，可以有效的提高学生参与课堂教学的兴趣，并有利于学生保持求知的欲望，主动积极地探索历史教学内容中所包含的事件和人物。通过情感教育，使学生对事件和人物有了一定了解的时候，就可以让其在教师的积极引导下形成正确的世界观、人生观和价值观。同时，运用情感教育可以有效的缓解传统的历史课堂教学的枯燥和乏味，并将学生学习的积极性与热情调动起来，使学生积极地参与到教学活动中，通过对教学过程中的事件和人物做出判断，可以帮助学生形成正确的价值观，对学生的未来全面发展有着积极影响。

三、情感教学在课堂教学中的运用

1.充分研读教材，利用先进的教学工具。

第一篇：初中历史课堂教学信息技术应用

一、利用现代信息技术推动新课程改革

在以往的初中历史授课过程中，基本上都是教师在主观传授，至于学生的反馈是什么，并没有成为教学的重点，教师一味讲授、学生一味练习。纵然教师将教学的文字内容全讲到了，但是关于学生吸收了多少、掌握了多少却无从了解，这就在无形中增加了课业的负担。21世纪的教育要求我们培养真正意义的人才，尤其在历史课程的教育上，要求不能让学生成为死记硬背的“奴隶”：只记得几个历史、一些年代、几个事件，“只会死读书的学生肯定不是真正人才”。因此，教师必须要清楚地认识到这一点，认识到运用现代信息技术进行教育教学工作的重要性，多在营造教学情境、调动学习积极性等方面下功夫，帮助学生将已经掌握的那些知识充分调动起来，激发其深层次的学习潜力，并以多样化的传授方式来满足大家在学习上的各种要求，变死板的教学为丰富、活泼、有趣的教学，让这门课程教学在组织和管理方面发挥最佳作用。如讲授初中历史七年级上册的“诸子百家”这一内容的时候，教师可以通过有关百家思想、学派等方面的视频信息来让学生形象地认识各自的思想主张和代表人物，并通过学生小组讨论的方式，让他们成为课程的主导者，自己讲述、相互辩论，让他们和历史之间零距离，增强兴趣和体验，顺利完成教育教学的目标。

二、信息技术与图示教学、历史地图相结合

在历史学科的教育教学过程中，有一些方法是教师经常使用的，如图示法，这一教学方法能够让要点变得更加直观，便于学生了解和记忆。而引进了现代信息技术之后，教师可以将这一教学方法与之结合，从而产生更加强大的成效。比如，《冷战中的对峙》这一课，是可以通过图示法进行教授的，但在实际的教学中我制作了一个PPT，不仅使用图示来展示整个历史时代的发展线索，更加入了数字列表、地图等资料，并将重要人物的代表性语录进行了展示和进一步说明。这样一来，历史知识就会变得更加明晰和丰富，同时教授给了学生理清线索、逻辑思维的学习方式，效果十分理想。

三、利用网络优势拓展学生的视野

在初中历史课的教育教学工作中，将信息技术与之有效融合和整合，并配合上网络的使用，能够达到拓宽学生知识面、超越课程内容所涉及的时间和空间上局限的目的。举例来说，在教学过程中借助互联网，将古代夏、商、周等历朝历代的史实进行直观的展示，就仿佛让学生进入了时间的隧道，回到过去，博览世界，可以真切地感受各种历史信息。如此一来，我们可以轻松地增加教学课程在横向和纵向上的容量，提升学生在一堂课中所能够了解、理解和掌握的知识量，提高教师授课的效率。除此之外，在课下教师还能够通过互联网方式让学生利用各种资源对于所学课程进行补充和自学，而互联网的互动方式还可以实现教师和学生的实时交流，教师可以及时回答学生自学时产生的各种问题，掌握学生的学习方向，帮助其调整方法等。