历史教育理论范例

一、教学目标分类理论的简析

（一）教学分类理论的基本概念及意义

教学目标指的是在教学老师和学生要达到一种学习结果和标准，这种标准随着教学内容的系统化和复杂化而不断的变化的，呈现不同层次和变化。因此为了提高教学的效果和效率有必要加以提高。布卢姆的教学目标分类理论被学术上誉为现代教育评价和课程编制的基础，其价值在于①为教学理论研究开辟了新的领域；②综合教育学目标细目和课程论的研究成果，并结合了有关的心理学知识；③对教学目标的基点进行了调整。他是可操作性的也是可描述性的，可以体现任何教育机构和教育体系、教育哲学下的各种行为变化。

（二）国外目标分类理论的基本框架

近三十年，许多的教育学家对教学目标提出了多种分类方法。

1.布卢姆分类

其分类有四点原则，即结合教学大纲；逻辑一致性；兼顾心理学中的研究成果；确保广泛适用性。将目标范畴分为三个领域：认识、情感、动作。一般认为，在众多的教学目标分类的体系中，布卢姆学派是科学性最强的。

摘要：劳动教育是新时代素质教育的要求与关键，是培养德智体美劳全面发展的教育目标。在高中历史学科中采用有效策略把劳动教育的内容融入到课程之中，无疑具有重要的教育价值和现实意义。

关键词：高中历史；劳动教育；素质教育；有效策略

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程。劳动教育是通过劳动培养全面人格的教育活动。历史课程作为高中重要课程之一，具有温厚的人文色彩。历史课程通过讲述过去的人与事，指引今天的人与社会发展。因此，在高中历史课程中实施劳动教育是时代赋予的使命。采用贴近学生生活，科学有效的实施策略能够使历史课程既具有历史味道，又能够落实劳动教育，还能够推动素质教育的向前发展。

一、坚持唯物史观

唯物史观是历史学科核心素养达成的理论保障，是学习高中历史的历史观和方法论。它揭示了人类社会客观基础及其发展趋势。唯物史观认为，人民群众才是历史的创造者和推动者，正是广大人民群众才创造了丰富多彩的历史，创造了多样的物质财富和精神财务，推动社会实践活动的进步。唯物史观从历史的高度极大赞扬了人民群众的劳动。因此，在教学过程中，教师要有意识地通过有效的教学手段，把唯物史观科学理论通过具体史实传递给学生，引导学生理解和认同人民群众作为社会群体，所蕴含的巨大力量，关注劳动群体，肯定劳动人民对于社会发展做出的奉献与努力。教师要主动去阅读唯物史观的相关著作，搜集资料，通过研读与分析，自觉地内化理论，结合具体史实加深理解。当教师本人能够真正地消化和理解唯物史观时，才能够在教学过程中游刃有余地开展活动，组织教学，把劳动教育落到实处，发挥劳动教育的育人价值。然后在备课阶段，根据课程标准要求准备新课内容，根据课程标准和教学内容选择有利于培养唯物史观素养和劳动教育的连接点，选择具有典型性和实用性的史料，有针对性地撰写教学设计。接下来，在上课过程中，有目的地引导学生理解唯物史观中有关人民群众推动历史前进的结论，使学生明白劳动的重要性，热爱劳动人民，通过观念上的转变实现自觉劳动行为，在日常生活中践行劳动光荣。比如，部编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，课程标准要求是通过了解三国两晋南北朝历史脉络，隋唐时期社会繁荣昌盛，认识这一长达几百年历史时期的制度改变与创新、民族交融、区域开发和思想文化新发展。其中，认识区域开发是指理解这一时期经济重心逐渐南移。阅读教材后发现，教材旗帜鲜明地肯定了北方人口南迁，给江南地区带来了劳动力、劳动工具、劳动技术和劳动资金。南北方人民共同开发了江南地区，使江南地区成为了经济富饶之地，对后世产生了深远影响。这一具体的主干知识充分展现了劳动人民群众的社会价值和历史价值，教师在分析与解读教材内容时要敏锐地捕捉到这一信息，采取相应的教学手段进行唯物史观素养培养和劳动教育，把劳动素养巧妙地结合进日常教学之中，潜移默化地正向影响学生。

二、创设历史情境

历史情境是教师为了达到教学目标，有目的地利用丰富多样的史料创建历史环境，把学生带入到特定的环境中去，让学生“神入”历史，能够站在历史人物的角度，感同身受地思考历史问题，在人与环境的相互作用中理解历史人物、历史事件和历史现象，得到客观公正的历史解释。劳动教育要求培养学生的劳动素养。根据檀传宝老师的观点，劳动素养是个人后天形成的品质，包括正确劳动价值观、劳动习惯、劳动知识与技能、有能力开展创造性劳动。从中可以发现，劳动素养比较抽象模糊，它完全是要激发学生的好奇心和积极性，让学生在教学活动中通过自己的主动参与，利用自己的知识储备和思维能力进行感知，然后从个人感受中理解劳动的价值，进而认同劳动的重要性，自觉地把个人感受升华为日常表现，改变学生以前的行为习惯。依据教育心理学的有关理论，对于抽象事物的理解，需要借助具体形象的工具来进行，创设生动立体的历史情境无疑是一种有效教学方法。创设历史情境包括合理选择教学资源和设置情境问题两个重要环节。在历史学科中选择教学资源也就是选择史料，包括搜集、整理、辨伪、解读、甄选。问题是历史情境创设的关键。教师要从假设学生是历史亲历者的角度去设计关键问题，帮助学生身临其境地理解历史人物的心境，同情性地认识历史。并且问题难度应该符合学生的“最近发展区”，具有启发性和思辨性。劳动教育不是单纯的体力劳动。在知识经济全球化下，劳动形态已经发生深刻变革，脑力与思维的投入显得越来越突出和重要。劳动者需要投入脑力与体力，特别是运用高阶思维能力。通过劳动教育，推动人脑思维的发展，实现培养正确价值观和优秀思维能力的“立德树人”目标。教师在创设历史情境时，一定要设计好引导学生运用所学知识，激发学生历史思维，让学生在分析问题和解决问题的思考过程中获得必备能力的关键问题，这样的历史情境，才是符合高中课程标准要求，使劳动教育回归“育人”。部编版高中历史教材《中外历史纲要（上册）》第八单元第二十四课《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》是发挥劳动教育积极作用的优质教学资源。课程标准明确规定学生通过了解抗日战争时期重要抗战事迹，感悟中华民族英勇不屈的精神。选择阆中战士何文元家书作为史料，围绕这一位普通人物设计问题。设置的问题是：（一）何文元写下家书的背景是什么。（二）何文元奔赴战场的原因是什么。（三）在当时，还有无数个像何文元一样的人物，他们在当时发挥的作用是什么。假如没有他们，可能会发生什么。（四）假如你是何文元，你会选择北上抗日还是暂时返乡，请说明理由。通过一个接一个递进问题，使学生在思考与回答问题的过程中启发思维与情感，知道正是因为举国上下加入到这场维护国家独立与安全的正义战争中，做出许多牺牲与奉献，才会有今天的中国。

摘要：教育史是教育学科中的基础学科，在教师教育中有着不可低估的作用。但是，我国中师的教师教育还很少开设这门课程。在中师的教师教育中对学生开展外国教育史的教育，有助于学生提升教师专业思想和素养，完善学生的教师专业技能、培养学生的教师教育创新。外国教育史对中师学生未来职业发展具有十分重要的影响。

关键词：外国教育史;中师教师;教育价值

教育史是教育学分支学科，是以教育理论与教育学实践发展为主要研究对象，是从历史学角度考察教育学。教育史重点在于具体地反映人类教育历史发展的客观过程，而不在于证明教育史学科在其自身形成中的认识特点和研究方法。教育史不仅是研究和认识人类客观的教育历史，还必须在此基础上将教育历史发展过程及其规律加以描述和阐释。教育史这门学科，是我国高等师范院校的教育专业本科学生的必修课，分为外国教育史和中国教育史。我国中等师范学校的主干课程没有开设外国教育史，但是当今教育开放，我国正在与国外进行教育交流，因此，外国教育史对中师学生的教师专业发展具有举足轻重的作用。

一、外国教育史的学科内容

外国教育史的学科内容依编史的目的而有所不同。从广义的方面来说，外国教育史的学科内容可外延至广大的社会—文化体系；从狭义的方面说，外国教育史的学科内容一般可分为教育思想史、教育制度史与教育机构史、教育立法史与公共政策史。近来，有人提出将课程史、教育方法史、教育改革史纳入教育史的学科内容。

1.教育思想史

教育思想史长期以来被看做是大教育家更迭史且备受瞩目。米亚拉雷《教育科学导论》（IntroductiontotheEducationalSciences）第一章即对“教育的历史”给予特别的关注。米亚拉雷举出孔佩雷《对16世纪以来法国教育学说的历史评论》（1879）和涂尔干《法国教育学的演变》（L’evolutionpédagogiqueenFrance）（2卷本，1938）两本著作，说明最初的教育史研究涉及教育原理或教育思想的历史。教育思想史既包括教育史家对教育历史发展过程的认识，又包括他们对教育史自身发展的见解。研究教育思想史不应疏忽教育史学思想的发展。此外，教育思想史还与一个国家（民族）的历史文化传统和社会政治现实息息相关。例如，德国教育史有着悠久的思辨哲学传统；英国教育史关注教会和国家参与程度及其对学校教育的实际影响，显示出明显的对经验的兴趣；法国教育史则强调政治影响，以及教育制度在促进社会变革方面所发挥的作用；美国教育史侧重公立学校教育制度的发展，以及学校教育如何体现美国的政治和宗教价值观。教育思想史离不开对历史上教育家的个人研究。一些研究者提出了要避免在编史工作中突出个别精英人物，代之以凸显历史场景。例如，古希腊罗马时期到19世纪，介绍西方教育思想发展的过程，不是浓墨重彩地正面描写传主，而是在社会关系网中，借助个体与群体的相互作用来研究和刻画传主。英国维多利亚时代关于科学教育的大辩论，涉及复杂的历史场景和丰富的人物活动，涵盖了西方教育思想史的方方面面，适合教育研究人员参考学习。

第一篇：档案支持中学历史教学探析

摘要

随着档案服务理念的提升，西方国家已将档案服务拓展到中学历史教学领域，并取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。在分析我国档案教育服务现状的基础上，通过英美等国档案部门支持中学历史教学的做法，为我国档案部门推展中学历史教学服务提供建议，以供参考。

关键词

档案；中学历史教学；档案开发；档案利用

随着档案功能逐渐开发，档案社会应用功能日益受到人们重视。基于档案与历史的天然联系，档案除早期运用于历史研究外，各国的档案界也开始将档案的开发与利用向中学历史教学拓展。起步较早的英美等国，已在档案与中学历史教学的连结上取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。以下本文将对档案支持历史教学的必要性、英美等国档案机构将档案应用于学校历史教育的措施进行探讨，以为我国档案支持历史教学工作的实施提供建议。

一、档案支持中学历史教学的必要性

【摘要】本科历史课程教学一直存在着教学方法陈旧、单一的问题，一些教育者认为在网络信息时代，传统教学法应该彻底抛弃。适应当前高校教学方式改革的需要，文章结合历史学学科特点，提出大学历史课堂教学可以将传统和现代、线上和线下、理论与实践相结合进行，总结出大学历史教学的六种教学方法，以与同仁商榷。

【关键词】本科历史;教学方法;探索

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布以来，我国教育领域经历了一场全面性的教育改革，它使得教育教学理念、教学方式、教学方法与信息时代的社会生活一样正在发生着深刻的革命性变化。对于高等教育，《纲要》明确指出要“全面提高高等教育质量”、要“提高人才培养质量”、要“提升科学研究水平”、要“增强社会服务能力”，《纲要》的要求为高校教学改革指明了方向、提出了要求。时至今日，教学一线的教师们通过教改和探索研究，已经推出了许多大胆且有效的教学方法，比如翻转课堂、线上教学、手机终端教学以及混合模式教学等多种方式，但是纵观近十年来教学改革的情况，人们也发现各种新颖的教学模式不是所有学科都适应，一些传统理论性课程仍然需要在教学方法的多样性上下功夫。因此，本文不揣浅陋，将尝试对本科历史教学方法进行一些归纳探索，以期有益于提教学水平，提升传统课程的教学质量。

一、讲述型教学法

讲述法是课堂教学中使用最普遍的一种教学方法，就历史课程而言“讲述法是教师运用口头语言，对历史事件、历史人物、历史现象等进行生动的描述、系统的叙述、扼要的概述的一种教学方法。”对于讲述型教学法，教育界褒贬不一，在人们热衷于教学方式改革的时代，似乎这种教学方法最为老旧，很多人认为此种方法不利于开发学生的智力和培养学生的创新思维，所以应该禁止、抛弃。但是由于历史知识、体系具有过去性、具体性和综合性特点，历史事件或思想文化牵扯到的要素较多，要建构或复原起历史事件或事实本身、理解不同历史阶段的思想文化潮流，教师又必须首先去陈述事件的来龙去脉和时代的发展特点，从而使学生通过具体、生动的情节和氛围去感知历史。所以在历史课程教学中，讲述法依然具有存在的价值。通过讲述，可以使学生清楚地了解了历史的具体状况，并在此基础上，启发学生心智、引导学生去思考问题、分析问题、研究问题，从而对历史产生正确的理解，对史实作出合理的判断，才能真正认识和把握历史发展的规律。同时，此种教学法，也是学生习惯接受的方法，对于对培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力、想象推理能力，落实三基教育具有一定的优势，所以此种教学方法在今天依然不可抛弃。

二、情景教学法

情景教学法是目前基础教育中使用的较为广泛的一种授课方法，其感染性、体验性强。在高等教育大学历史教学中，涉及重大纪念性历史事件以及考古学学科的教学中也较为适用，但运用和要求应该不同。从教育教学的角度看，“情景”是以情感调节为手段，对于大学生而言，此种教学方法应以教学材料为基础，促进学生主体参与体验，是优化教学资源的一种教学方法。此种方法关键是创设教学情境，余文森教授认为设置教学情境的类型有:借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境，借助背景创设教学情境。余教授所言的情景教学主要是针对中学历史教学，对于大学教学而言，创设一种虚拟的教学情境已经不合时宜，但其他的情景设置法，都可以运用在大学课堂上，“历史情境是沟通教师与学生、学生与学生、教师与历史、学生与历史的桥梁”，所以我们可以将情景教学法设置在历史博物馆、历史文化遗址、历史纪念馆这些实景中，使学生体验走进历史、与历史对话的情景，从而增强对历史的感知。

摘要:

近年来，教育事业不断发展，新课程改革不断深入，素质教育不断推进。历史教学作为教学体系中重要的一部分，在传授学生历史知识，培养学生通过历史来鉴是非、知兴替，把握历史发展规律，增强思辨能力等方面发挥了重要的作用。“自主合作教育”作为一种特色发展教育方式，在新课改中得到较为广泛的应用，发挥了的重要作用。本文主要探讨自主合作教育在历史教学中的重要意义，存在的不足之处，简要地分析了改善历史教学中“自主合作教育”的策略，以提高历史教学的质量与效果。

关键词:

自主合作教育;历史教学;特色发展研究

“自主合作教育”模式起源于20世纪70年代的美国，它以群体动力理论、认知理论、选择理论等作为其理论依据，为使学生完成学习目标，尊重学生的主体地位，在教学过程中，对学生主体进行分组，以小组为教学基本单位，通过组内沟通交流、自主探讨、互动合作，以全面提升教学质量、促进学生发展的一种创新发展教学模式。传统的历史教学模式过度强调以历史教师为中心，知识单向度的灌溉历史知识，不利于调动学生历史学习的积极性与主动性。为使学生在历史学习过程中能够真正掌握历史脉络，探索和体验历史发展的过程，增强对历史的思辨能力，把握历史发展规律，提升自身的综合素质，在历史教学中运用“自主合作教育”模式有重要的意义。

一、“自主合作教育”模式在历史教学中的意义

(一)尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性

［摘要］国家的综合素质以及文化水平在一定程度上是由哲学教育的普及性以及效果决定的。马克思主义哲学教育是哲学教育的主要力量，但是在马克思主义哲学教育中，存在着功利化、政治化等问题，使马克思主义哲学教育的基本功能失去。因此必须要进行高校马克思主义哲学教育的创新。马克思主义哲学教育的定位、目标会受到哲学本性的限制，因此本文就高校马克思主义哲学教育创新的原则以及策略进行介绍与研究。

［关键词］高校;马克思主义哲学;教育;创新

马克思主义对无数的工人运动进行指导，并且在运动实践中不断完善优化。马克思主义哲学将科学的世界观、人生观、价值观以及方法论传授给人们，指导人们辩证地看待问题，对具体的问题进行具体分析。如今社会经济发展，时代进步，一些人认为马克思主义的知识已经被耗尽，其方法论与世界观已经不能满足社会发展的实际需要，不能将遇到的问题进行解决。其实马克思主义哲学作为一种思想体系具有一定的开放性和先进性，并且在历史发展中不断吸收人类优秀的成果，不断丰富与发展。高校作为马克思主义哲学教育的重要阵地，也应积极发展与创新。

一、高校马克思主义哲学教育创新遵循的原则

(一)理论与实践相结合

马克思主义理论体系作为重要的思想武器在人们认识、改造世界的过程中发挥着重要的作用，理论性比较强，但是马克思主义并不是封闭的理论，它与时展相适应，并不断创新完善。马克思主义理论也具有一定的实践性。马克思主义在我国的实践发展中形成了具有中国特色社会主义的理论体系，这是马克思主义理论与实践相结合的产物。我国高校马克思主义哲学教育需要将理论与实践相结合，善于捕捉社会特点，对社会热点以及焦点问题进行研究，满足时展需要。同时注重哲学教育的创新，马克思主义哲学教育内容以及研究的创新等。马克思主义哲学教育中，不仅要在课堂上学习马克思主义理论知识，还需要在实践中践行马克思主义，以社会发展作为依据，解决实际生活中的问题，对马克思主义理论进行深化，提高高校马克思主义哲学教育的实效性。

(二)逻辑与历史相结合

摘要：差异性教育在初中历史课程教学活动中的应用理应从预习、授课与作业三个层面进行，保障差异性教育模式给初中历史课程教学活动提供全新的观念。差异性教育理论知识是于素质教育的视角下提出的，其适合素质教育对于培育人才的需求，文中阐述了差异性教育的理论内容，剖析素质教育视角下历史差异性教育施行的可行性，提出初中差异性教育的实施策略。

关键词：初中历史；教学；差异性教育；实施价值；讨论

早在21世纪默契，西方教育界就已经提出了差异性教育的理论内容，这个理论内容的核心思想就是一定要在班级教学活动中承认并且接受学生差异，估计到学生的差异，带动学生自身差异的发展。差异性教育理论内容是于素质教育视角之下提出来的，其符合素质教育对于人才培育的要求，文中阐明了差异性教育的理论内容，剖析了素质教育环境下初中历史课程差异性教育施行的可行性，并且遵照出初中历史学科进行差异性教学活动的对策。

1差异性教育理论知识内容

差异性教育的理论内容在当前多元化社会中对于差异化人才的需求带动之下，在面对人类自身发展地挑战当中，打破传统的理论知识内容的素服而产生的，所以，其理论知识内容和素质教学理论内容二者是一致的，是现代基础性教学革新中所重点强调的教育理念。其一，差异性教育理论知识内容适合目前教育教学的关键问题，当前在班集体教学活动中，怎样兼顾学生自身存在的差异让每个学生都能获得有效地发展，始终都是教师团队都感觉到困扰的问题，差异性教育模式的产生刚好就解决了集体教学活动的这个难点。其二，差异性教育理论知识内容虽然有西方的教育理论作为基础，可是同时也和中国传统教学理论知识内容科学地融合差异性教育继承了我国因材施教的教学思维，同时又给予了新的发展给予。孔子提出了因材施教一定要以个别教育作为立足点，当下所提倡的差异性教育立足于集体教学，重视对于学生个体的教化活动。

2素质教育视角下初中历史课程差异性教育实施的可行性

素质教育视角下初中历史课程差异性教育的实施有着极强的可行性。其一，学生本身存在的差异客观性决定了差异性教育活动的可行性，初中学生在学习态度、独立学习能力、分析能力、理解能力与创新能力等层面都有着极为突出的差异。还有当前集体教育的班级中人数比较多，使用传统的教育模式通常会致使后进生的进步空间更加狭小，可是一旦差异性教学模式得以形成，就会使整体的教育品质得以提高，并且变得更加可行。其二，差异性教育能够促进集体中每一个学生获得最大程度的发展。差异性教育可以带动学生与学生之间的沟通交流，保障学生在班集体活动当中达成教学任务，获得学习活动的成就感，避免产生破罐子破摔的思想与情况。素质教育要求教学活动一定要培育学生自身的能力，初中历史课程的学习活动中一定要培育学生进行剖析问题，钻研历史的现状与启发的能力，差异性教育就完全能够胜任素质教育视角下初中历史学科教学目标的要求。