历史故事论文范例

一、选取历史故事的原则

1.坚持真实性原则

历史是一门科学严谨的学科，坚持真实性不仅是对历史学科的尊重，也是对学生获得知识的尊重。如果学生发现老师所讲的历史故事有悖于历史事实，会严重影响到学生对老师的信任，无法建立正常的师生关系，更不能提高学生学习的积极性。在尊重史料的基础上，合理进行想象和推测，才可以获得良好的教学效果。

2.故事内容要生动有趣，形式题材多样化

在一个班级中，每个学生主体的理解方式、思考方向不同，将故事生动化、有趣化、多样化有利于不同层次的学生提高对历史知识的理解。提高学生学习积极性和新鲜感，帮助学生形成正确的历史价值观。

3.立足课本，鲜明主题

选取历史故事，一定要围绕大纲要求，把握知识重点，围绕一个主题，有条不紊的展开，让学生不会感觉混乱，不会失去学习兴趣，分阶段、有层次的对学生思维进行引导，使学生的史学认识和分析能力得到提高。

一、高中历史教学课堂中应用历史故事的作用

在高中历史教学课堂中应用历史故事，具有重要的作用。第一，在高中历史教学课堂中引入有趣的历史故事，能够活跃课堂气氛，改变学生被动的学习状态，促使学生主动地参与到教学活动中。当学生对历史学习产生兴趣之后，便有了学习的动力，有利于提高学生的学习效率，培养学生的创新思维能力。兴趣是最好的教师，也是学生学习的最大动力，当学生发掘历史教学过程中的魅力和乐趣之后，其历史成绩一定会有所提高；第二，引用历史故事，能够强化学生对高中历史教学内容的理解，让学生寻找每个知识点之间的联系，每个时间段历史时间发生的关联，以优化学生的历史知识结构，加深学生对历史事件的认识程度；第三，应用历史故事，有利于感染学生，增强学生的情感体验，培养学生良好的历史文化素养，提高学生的思维能力，具有重要的意义。

二、在高中历史教学课堂中应用历史故事所需要遵循的原则

在高中历史教学课堂中应用历史故事，要遵循一定的原则。首先，教师要保证所将历史故事的真实性，要确定其并不是虚构，不存在于历史长河中的事件，以使学生能够根据可靠的历史故事依据，来分析教材中的教学内容。所选择的历史故事要具有针对性，一定要服从于教学目标和教学内容，不可完全脱离课本。其次，教师在选择历史故事的时候，要先全面来了解学生的学习状况，根据学生的历史基础来讲述学生容易理解的故事内容。要尽可能的贴近于学生的实际生活，以使学生能够根据历史故事中的所体现的生活现状来感受当时的时代背景。另外，还需要注意的是教师所选择的历史故事要具有趣味性，篇幅比较短而精湛。

三、应用历史故事改善高中历史教学课堂气氛的有效措施

（一）利用历史故事来开展趣味性导入教学活动

在高中历史教学过程中，教师可以采用趣味性导入法，有效的教学导入能够提高历史课堂教学效率，激发学生的求知欲望。教师利用历史故事的讲述，可以集中学生的注意力，让学生对所要学习的内容产生较大的兴趣，从而在实施教学的时候其能够追随教师的思路，边听边思考，有利于发散学生的思维，促进学生学习效率的提高。要注意的是教师所采用的历史故事，篇幅不能过长，要选取最精华的部分，以充分利用课堂教学时间。而且选择的历史故事要具有一定的趣味性，不可脱离高中历史教学内容，要将历史故事与即将学习的内容相结合，以保障历史课堂教学的有效性。例如，教师在讲解《英国君主立宪制度的建立》这一刻的时候，教师在课前可以先让学生谈谈自己对英国皇室的认识和印象，然后引出英国历史上的一位国王——查理一世，并将查理一世被处死的故事概括的阐述于学生。讲完这个故事之后，学生便会对查理一世被处死的具体原因及当时的背景环境产生兴趣，为此教师则可引出所要学习的内容，进入教学正题。如此一来，学生在教学过程中一定会集中自己的注意力，主动地去提出问题、分析问题和解决问题，以此培养学生独立思考问题的能力。

第一篇：初中历史教学调动学生积极性

一、营造良好的课堂氛围

在教学过程中，教师若想提高学生学习的积极性，就需要营造良好的课堂氛围，让学习环境变得轻松起来。首先，要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示，每个人都有求知欲望，教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励，营造学生独立思考的环境，让其多多发言和提问题，能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时，就可以设计这样一个开放性的问题：你是如何评价拿破仑的？学生们畅所欲言，部分学生认为其非常杰出，也有人认为其不过是时势造英雄，还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见，教师都应该给予恰当的分析与评价，多加以肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次，多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中，若应用太多的经济学术语言，学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言，充分调动学生参与积极性。比如，在对《美国独立战争》一课进行讲解时，就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言：高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力，人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中，教师应结合教学内容，采取合理的表达方式。

二、调动学生参与学习活动的积极性

在新课程理念下，学生是课堂的主体，他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此，应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先，课前教师应给予必要的指导，如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后，就能更加有效地学习。在这个过程中，教师要给予必要的引导，虽然文学作品和历史之间有一定的联系，但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外，学生对于知识类型有着不同的兴趣，教师应该从整体出发，科学安排教学问题。其次，在课堂教学过程中，需要将多样化的教学方式给应用过来，促使教学活动更加丰富精彩，进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识，选择的教学方式应是直观和形象的，如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去，但是学生通过编排历史剧，使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时，笔者让学生扮演导游的角色，假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉，方可以扮演好这个角色，因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明，通过扮演历史剧，可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来，并且能够将不同学生的优势发挥出来，学生的知识面和视野也能得到拓展。课后，教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况，通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬，鼓励其积极发言和思考，这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题，或者是回答学生不懂的问题，这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时，教师也可以研究学生的爱好和兴趣，以便更好地开展初中历史教学工作。

三、结语

综上所述，在新的教学理念下，教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识，而应激发学生的学习积极性，让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲，需要依据学科内容，将学生的年龄心理特征纳入考虑范围，采取多样化的教学方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生学习的积极性，大力培养其探究能力，进而提升教学效率和教学质量。

第一篇：高中历史教学情感教育渗透

摘要：

新课程倡导三维教学目标，情感、态度与价值观目标是课堂三维教学目标之一。实现情感、态度与价值观目标的过程其实就是进行情感教育的过程，情感教育是德育与学科教学有机结合的重要体现。在高中历史教学中渗透情感教育既是德育的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。将在理论联系实际的基础上围绕挖掘素材、创设情景以及联系实际三个方面浅显论述在高中历史教学中渗透情感教育的策略。

关键词：

高中历史；情感教育；渗透策略

德育工作是学校教育教学工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要组成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要与学校学科教学有机结合起来，在学科教学中渗透情感教育就是德育与学科教学有机结合的重要体现。高中生正处于人生观、世界观与价值观形成的重要时期，因此，德育对高中生而言有着举足轻重的作用。随着新课程改革的不断推进，情感、态度与价值观目标已经成为课堂三维教学目标之一。由此可见，在高中历史教学中渗透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。那么，究竟应该如何在高中历史教学过程中渗透情感教育呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中历史课堂教学实际，浅显论述高中历史教学中情感教育的渗透策略。

一、挖掘素材，为渗透情感教育奠定基础

一、巩固型

作业评价改革中提到，作业的指导作用是引导，激发学生的学习主动性与创造性，因此设计作业的题目形式也应该以开放性的题目为主，但我们认为，在贯穿这一理念的同时，作业的设计不能脱离教程与基础知识，教师设计的作业必须让学生有话可写，所运用的历史知识能在教材上找到依托或间接反映，如果学生连基本的历史基础知识都没有掌握，怎么谈得上运用呢？因此布置作业都是一些巩固性的。

（一）课堂作业。

对整理教材知识点这类作业，我们根据学生掌握知识的程度来进行的，教师在讲完本节课内容时，当堂布置作业，要求学生在课上完成，教师及时批改，使教师能很快真实、准确地发现学生存在的问题，及时纠正，利于教学质量的提高及教学方法的改进，提高教师的教学水平，便于学生对基础知识的掌握。

（二）课后作业。

因为有一本与教材相匹配的练习册，要求每节课结束后，学生课下及时完成，然后课代表收上来，教师及时批改，发现共性问题在课堂上集体辅导、讲评。这对学生巩固历史知识起到良好的作用。讲完每一单元教学内容后，有一套单元测试卷作为单元练习，让学生利用一节课的时间在课上独立完成，然后收上来之后，由老师像考试试卷一样加以批改，然后认真讲评，每一单元都如此，效果非常好，能及时发现教学中存在的不足，也调动了学生学历史的积极性，好让学生感受到自己的进步。

（三）课外作业。

第一篇：高中历史教学历史故事运用

摘要:

随着课程改革的不断深入,高中历史教学的重要性愈加凸显。以史论为主的课程使学生感到乏味,针对这种情况,在日常教学过程中将历史故事巧妙的穿插至课堂中,调动学生的积极性。本文以历史故事在高中历史课堂教学中的运用为切入点,以期能提高教学效果,从而提升学生的历史成绩。

关键词:

高中历史;历史故事;教学方法

对于高中生而言,历史是一门偏向于文科的学科,其知识点众多,部分内容易错易混淆,需要反复记忆。学习起来相对枯燥乏味,因而学生的学习兴趣不高。历史故事作为高中历史教学的主要素材,其简单、生动且具有情节的特点能够激发学生学习历史的兴趣,可以根据课本内容和历史故事的特点将二者有机的结合起来,围绕着历史故事将知识点铺开,并提出相关问题,培养学生探究能力。引导学生在历史故事中学习古人的智慧,吸取前人失败的教训,发扬前人的优秀精神,这不仅能够开阔学生的视野,还能帮助学生树立积极、健康的人生观和价值观。下面笔者就历史故事在高中历史教学过程中的运用进行分析。

一、历史故事的重要意义及选择方法

内容摘要：文学与宗教之间的融合是俄罗斯古代文学形成与发展的重要标志，在俄罗斯文化、艺术发展进程中占据不容忽视的地位。为此，本文将针对俄罗斯古代文学中所蕴含的宗教意识表现进行研究与探讨，深入剖析俄罗斯古代文学中孕育的思想意识、价值取向以及民族习惯。

关键词：俄罗斯;古代文学;宗教意识

从公元9世纪到17世纪末属于古俄罗斯的中古时期，该时期所产生的文学艺术具有极强的艺术性与精神性，在俄罗斯文化发展历史上留下浓重的一笔。随着基督教以及东西方思想浪潮的流入，俄罗斯古代文学受到基督教文化的深远影响，俄罗斯的文学创作者在开展文学创作活动时，无论是创作思想，还是表现手法，均蕴含着双重文化意识以及宗教意识。

一.俄罗斯的古代文学的发展历程

俄罗斯古代文学拥有深厚的文化底蕴，不仅为俄罗斯民族艺术文化的形成与发展奠定基础，还蕴含着崇高的道德理想，充满着对人的信仰、对人拥有无限道德完善可能性的信仰、对词语力量的信仰以及对词语能够改变人内心世界的信仰，承载着为俄罗斯地区服务的爱国主义热情，强调善意的一方最终能够战胜邪恶的一方，呼吁全人类统一到一起，只有全人类统一起来才能够战胜万恶的根源。通过阅读俄罗斯古代文学，了解俄罗斯古代文学发展历程，深入剖析普希金文学创作的深度广度、探索列夫托尔斯泰文学创作的道德底蕴、挖掘果戈理文学创作的精神本质、寻觅陀思妥耶夫斯基文学创作的哲理内涵，将俄罗斯象征主义的文学特色淋淋尽致的展现出来。俄罗斯古代文学一个经历三个发展阶段，即基辅罗斯时期、封建割据与蒙古鞑靼统治时期以及莫斯科中央集权时期。

1.基辅罗斯时期（公元9世纪-12世纪）

第一发展阶段，“基辅罗斯时期”位于公元9世纪到12世纪。俄罗斯国家形成于公元9世纪末期，俄罗斯古代文学自此开始发展。公元998年，弗拉基米尔大公将基督教定为俄罗斯的国教，自此基督教对俄罗斯古代文化的发展带来深远影响；公元10世纪末期到11世纪初期基普罗斯发展到鼎盛时期，俄罗斯文学正式步入初始发展阶段。基普罗斯时期所产生的文学作品主要以历史故事、英雄史诗、编年史、传记、旅行记的形式呈现出来，《俄罗斯编年序史》、《对子训诫》、《伊戈尔远征记》均是该时期最著名的代表作品。

摘要：

史料是我们进行历史考证的基本素材和媒介载体。在当前的教育背景下，史料运用在中学历史教学领域得到了越来越多的关注。作者结合教学工作，针对史料教学在中学历史的运用进行分析，希望能为史料教学提供一些思路和方法。

关键词：

中学历史；史料教学；运用策略

我们通常说的史料，指的是人类社会在长期的历史发展进程中所遗留下来的生存痕迹，它能帮助我们认识历史、解释历史缘由、对历史过程进行重构或再现。由此可知，我们要认识和研究历史，都要依赖于史料。史料教学可以提高学生的人文素养，培养历史思维能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、中学历史教学史料运用的现状及问题

在新课改的中学历史教学背景下，笔者结合自身的实践工作经验，对中学历史史料教学现状及存在的问题，提出自己的几点看法。在某些地区的学校中，一些历史教学者由于对史料不熟悉、对史论结合教学的了解不透彻，历史课堂上没能采取有效的史料教学方法，学生的历史技能得不到锻炼；或是某些教师只为响应史料教学这一措施，在课堂内容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材为本的教学理念；或是历史教师在选用史料时针对性不强，未对史料的出处作明确标注，缺乏史料的多样性和真实性；历史本身就具有客观性和主观性，大多数历史教学者只是片面地利用教材上的史料，分析时带有强烈的主观意识，不能从多角度辩证地看待史料，导致忽略了以学生为主体的教学方式，未能达到史料教学的实质目的。