临床护理知识范例

【摘要】目的探讨目标管理教学法对于妇产科临床护理带教中护生操作技能与理论知识水平的作用及影响。方法将2018年1月—2019年12月期间入院实习的护生共68例设为研究对象，开展回顾性带教研究。对照组接受常规临床带教，研究组接受目标管理教学法带教。对比两组带教后各时间段护理技能、护理理论知识水平考核成绩差异及教学满意度评价结果。结果临床实习带教期间，研究组实习中期及实习末期护理技能、护理理论知识水平考核成均明显高于同期对照组，P＜0.05；相较对照组，研究组护生思维构建、护理示范、理论深化及临床引导满意度评价结果均明较高，P＜0.05。结论目标管理教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果显著。

【关键词】教育；目标管理教学法；妇产科；护理带教；操作技能；理论知识水平；效果分析

现代医疗条件的不断进步，在使得社会大众获得更为便利的医疗条件基础上，其各方面医疗知识认知水平较先前也获得了明显提升，使得临床医疗质量成为当前备受社会所关注的一项热门话题。妇产科作为负责孕妇孕期保健、常规检查、妊娠期疾病治及临床分娩等诊疗项目的科室，受到孕妇特殊性影响，妇产科临床护理质量所获得的产妇及家属关注度相较其他科室更为显著。临床实习作为对预备护士进行临床护理技能进行培养的重要学习阶段，特别是对于产科预备役护士而言，临床护理素质水平综合性提升作用更为明显，故需在临床实际带教中积极调整教学方案，以提升教学质量[1-3]。因此，为探讨目标管理教学法对于妇产科临床护理带教中护生操作技能与理论知识水平的作用及影响，特开展本次研究，结果如下。

1资料与方法

1.1一般资料。将2018年1月—2019年12月期间入院实习的护生共68例设为研究对象，开展回顾性带教研究。将2018年内入院实习护生设为对照组，2019年内入院实习护生设为研究组，各组样本量均为34名。对照组，男2名，女32名，年龄区间18～22岁，平均年龄（20.05±1.98）岁，专科护生21例，本科护生13例。研究组，男3名，女31名，年龄区间18～21岁，平均年龄（19.58±1.85）岁，专科护生20例，本科护生14例。护生均为2016年入学护生且两组一般资料组间对比结果显示差异无统计学意义，P＞0.05，研究结果具有可比性。纳入标准：护生均在知情基础上自愿参与本息研究。排除标准：排除带教期间脱离研究者。

1.2方法。对照组接受常规临床带教。研究组接受目标管理教学法带教，即在临床带教科室轮转期间，由各科室带教老师根据该阶段内教学内容制定教学目标及教学计划后，开展教学，教学期间需根据教学内容要求灵活开展小组合作、个人护理实操、情景模拟等教学活动[4-5]。

1.3观察指标。对比两组带教后各时间段护理技能、护理理论知识水平考核成绩差异及教学满意度评价结果。护理技能考核，根据不同考试时间段内临床护理实践教学内容，选取小组考核及个人考核模式进行，考核总分为100分；护理理论知识考核根据各阶段内主要理论知识学习内容设置试卷，闭卷书面考核，总分为100分。护理技能、护理理论知识水平考核成绩与护生知识、技能掌握情况成正比例关系。教学满意度由护生在临床带教结束后以问卷形式测评，根据学习期间是否有效体现思维构建、护理示范、理论深化及临床引导体现度进行测评，问卷填写后进行收集统计。

摘要：目的探究护理本科实习生参与医疗查房对临床思维的影响。方法选择2018年7月至2019年3月在消化内科实习的护理本科生52人，在常规临床带教基础上引入护生参与医疗查房方式。比较实习前后护生临床思维能力的差异，并调查其对学习效果的满意度。结果实习前护生临床思维能力评价问卷总分为（57.80±2.65）分，实习后为（80.84±4.84）分，差异有统计学意义（t=-40.155，P<0.01）。护生对学习效果满意度评价问卷70％的条目满意度达95％，在知识、技能及情感维度满意度均较高。结论参与医疗查房有利于护理本科实习生临床思维能力的培养，值得推广。

关键词：医疗查房；临床思维；护理实习生

临床实习是护生职业化进程中的重要环节，护生通过临床实习获得专业知识、技能和临床思维[1-3]。有研究证实，护士参与医疗查房有利于培养疾病专科知识、临床观察分析能力及评判性思维，保证护理质量与安全[4-5]。但是目前关于护生在临床实习中参与医疗查房的研究尚少，本研究在常规临床带教基础上引入护生参与医疗查房方式，意在探讨其对提高临床思维能力的效果，现将研究结果报告如下。

1资料与方法

1．1一般资料。选择2018年7月至2019年3月进入某三级甲等医院消化内科实习的52名护理本科生，女生44名，男生8名，年龄19～23岁，均来自同一所学校，实习时间、教学进度和带教师资相同。

1．2方法。1．2．1组建医护教学小组，制订带教方案。教学小组由消化内科1名护理教学组长、4名护理带教教师和4名医疗带教教师组成，小组成员共同制订护生参与医疗查房培训内容及带教方案（见表1），护理教学组长负责对小组成员进行培训。1．2．2实施带教方案。采用常规护理带教+参与医疗查房方式：护生进入科室后，由带教组长介绍参与医疗查房方式，每名护生分别对应一名护理带教教师和一名医疗带教教师。护生每日参与医疗查房，医疗带教教师根据教学目标采用多种教学方式引导其观察、发现、判断，使护生了解患者病情进展及当前治疗方案，熟悉疾病诊疗程序，掌握医患病情沟通、健康教育内容与方法[7]。查房结束后，护理带教教师按计划进行常规护理带教。

1．3评价方法。1.3.1临床思维能力。采用宋俊岩[8]编制的医学生临床思维能力评价问卷，从评判性思维（6个条目）、系统思维（11个条目）、循证思维（7个条目）3个维度进行评价。按照Likert5级评分法依次赋分1～5分，并按公式（实际分数=总分/120×100%）将总分转换成百分制，总分越高代表临床思维能力越强。总分81～100分表示临床思维能力非常好，61～80分表示较好，41～60分表示一般，21～40分表示较差，0～20分表示非常差。该问卷内容效度为0.84，信度系数为O.91。研究者在护生入科第一天及出科前一天发放调查问卷，回收有效问卷102份，有效回收率为100.0％。1.3.2学习效果满意度。运用自编问卷对护生进行学习效果满意度调查，包括知识维度（3个条目）、技能维度（4个条目）和情感维度（3个条目）。利用问卷星平台发放问卷，回收有效问卷52份，有效回收率为100.0％。

【摘要】目的探讨临床路径管理模式在肿瘤科护理带教中的应用价值。方法选择2017年1月—2019年1月医院肿瘤科80名护理见习生作为本次研究对象，将护理见习生随机分为常规护理带教组与临床路径管理模式带教组，两组各有40名护理见习生，常规护理带教组护理见习生应用传统护理带教方法，临床路径管理模式带教组护理见习生应用临床路径管理模式，对比两组护理见习生的肿瘤科护理理论知识、护理病历书写成绩、护理操作技能评分、护理综合成绩。结果临床路径管理模式带教组40名护理见习生的肿瘤科护理理论知识、护理病历书写成绩、护理操作技能评分、护理综合成绩均显著比常规护理带教组高，具有统计学差异（P＜0.05）。结论临床路径管理模式用于肿瘤科护理带教可获得较高的价值，可促使护生的学习成绩得到显著提高，并锻炼其临床护理技能，值得应用。

【关键词】临床路径管理模式；肿瘤科护理带教；应用价值；护理理论知识；护理病历书写成绩；护理操作技能评分；护理综合成绩

目前，肿瘤性疾病是临床上影响人们健康水平的主要因素之一，随着科学技术的不断进步，人们对肿瘤性疾病的认识也在不断提高[1]。要让更多的肿瘤疾病得到很好的治疗，除了要不断探索肿瘤疾病的治疗，还需要不断总结临床护理经验，提高护理技能，确保护理质量，以促进患者病情的改善。临床护理教学是使学生尽快融入临床护理工作的一种方式，但在传统的教学方法中，单纯的理论描述很难与临床实践相结合，降低了护理质量，延长了学生的临床适应期，在现代互联网高度发达的同时，学生也需要一种更新的教学模式，以探索更好的教学模式[2]。本次研究的主要目的是探讨临床路径管理模式在肿瘤科护理带教中的应用效果，特选择2017年1月—2019年1月我院肿瘤科80名护理见习生作为本次研究对象，将护理见习生随机分为常规护理带教组与临床路径管理模式带教组，两组各有40名护理见习生，常规护理带教组护理见习生应用传统护理带教方法，临床路径管理模式带教组护理见习生应用临床路径管理模式，对比两组护理见习生的肿瘤科护理理论知识、护理病历书写成绩、护理操作技能评分、护理综合成绩，具体见下文。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2017年1月—2019年1月我院肿瘤科80名护理见习生作为本次研究对象，将护理见习生随机分为常规护理带教组与临床路径管理模式带教组，两组各有40名护理见习生。常规护理带教组40名护理见习生中，均是女性，年龄18～24岁，平均（20.12±1.52）岁；临床路径管理模式带教组40名护理见习生中，均是女性，年龄18～24岁，平均（20.21±1.25）岁；两组护理见习生的一般资料对比不具有统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2带教方法。常规护理带教组：常规护理带教方法，常规多媒体授课，讲授肿瘤科护理理论知识及实操技能。临床路径管理模式带教组：（1）以实纲作为基础，结合实际情况以及肿瘤科患者的特征，由带教老师和护士长共同制定肿瘤科护理带教路径表格，在护理科室同意之后将其用于临床护理教学。（2）临床路径管理模式带教模式的实施。对临床路径管理模式带教老师进行培训，使其明确临床路径管理模式注意事项，实施的方法以及临床路径管理模式流程，提醒带教老师严格遵循带教的路径进行护理教学。（3）临床路径管理模式带教的实施。带教老师通过提问、床边带教等方式进行带教，根据临床路径带教表的内容进行讲解和指导、示范，若达到要求可在后面的栏目打勾，未完成的打叉，并写明原因和改进措施。（4）综合评估。对护理见习生对于所学知识的了解程度进行评估和总结，并进一步完善带教方案。

1.3评价指标。对比两组护理见习生的肿瘤科护理理论知识、护理病历书写成绩、护理操作技能评分、护理综合成绩，每一项0～100分，分值越高则护理成绩越高。

摘要:对基础护理教学与临床实践相脱节的问题及解决策略进行了探讨，论述了基础护理教学的必要性，分析了基础护理教学存在的问题，表现在学生沟通能力较弱、实操经验较少，师资队伍整体水平有待提高，教学模式亟待改进和完善，教学评价方式过于单一。从教材、教学设计和教学环境三方面入手，阐述了基础护理教学与临床实践相脱节的原因。提出了相应的解决策略:重视培养学生软实力，使学生初步了解有关法律法规、掌握一定的沟通技巧;加强师资培训、提高教学水平，组织教师定期进行临床实践，掌握现阶段临床护理专业的最新需求与发展情况，将先进理念和技术融会贯通到教学中;优化教学模式，采取情景教学模式，还原医院病房的真实情况，通过角色扮演的方式融入沟通技巧、护士礼仪等基础知识;增加实训教学比重，实现理论教学与实操训练相结合，使学生能够学以致用;注重综合能力的培养，提升学生在临床实践中面对突发问题的应对能力;优化革新教学评价模式，激发教师提升自身教学水平，实现教学相长，提升基础护理教学质量，为学生开展临床护理工作打下坚实基础。

关键词:基础护理;临床实践;脱节;问题;策略

1基础护理教学的必要性

科技的高速发展对推动社会进步产生了重要促进作用，人们的生活方式因此发生了巨大改变。在医疗服务行业快速发展的当下，护理行业成为服务型行业领域具有良好发展前景的行业之一，这主要得益于医疗事业快速发展与医疗水平不断提升，护理人员对于患者在临床治疗期间的病情康复方面发挥了重要作用。现阶段，大部分护理人员多为中、高职学校毕业生，社会也对护理人员提出了更高的要求，这也使基础护理教学工作面临着严峻考验，同样也为基础护理教学提供了重要的发展机遇。基础护理教育结构体系是基于凯洛夫模式发展形成的，基础护理知识属于护理行业需要学习和掌握的基础课程，为护理人员能够从事和胜任护理工作提供了可靠保障。基础护理作为护理行业的基础课程有利于提升护理人员的护理水平，同时加强基础知识学习与临床实践的紧密联系对于提升基础护理教学质量具有重要意义。

2基础护理教学存在的问题

2.1学生沟通能力较弱、实操经验较少

在后续临床工作中，护理专业学生需要面对真实的病人，因此必须具备过硬的专业素质与相应的沟通能力［1］。但是，由于大部分医院中的护理人员主要毕业于专职学校，护理队伍中受过高校专业系统学习的人数有限，因此护理队伍整体理论知识水平较低，而且实操经验相对匮乏。部分护理专业学生面对病人时无法进行良好且有效的人文沟通。

摘要：目的：探讨泌尿外科护理管理中应用中医护理技术的价值。方法：选择2017年1～12月收治的100例泌尿外科患者为研究对象，采用随机数字表法分为观察组与对照组，每组50例。对照组接受常规护理，观察组联合中医护理技术，比较两组的护理质量评分和护理满意度。结果：观察组的护理人员分级培训评分为（90．35±2．85）分、中医护理技术操作评分为（95．40±2．83）分、中医护理方案实施评分为（96．30±2．25）分、中医特色护理评分为（95．65±2．85）分、中医特色健康教育评分为（96．50±3．20）分、护士中医知识考核落实情况评分为（96．85±2．95）分、开展质量管理与持续改进情况评分为（97．55±1．85）分，均明显高于对照组（P＜0．05）；护理满意度为98．00％，亦明显高于对照组（P＜0．05）。结论：将中医护理技术用于泌尿外科护理管理能够提高护理质量和患者满意度。

关键词：泌尿外科；护理管理；中医护理技术；临床价值

中医护理技术属于临床独立学科，被各个级别医疗机构广泛关注，而对于中医护理管理而言，其挑战巨大。泌尿外科是临床重要科室之一，收治患者主要是各类型泌尿疾病，且具有着隐秘性特点，部分疾病的发病部位为隐私部位，故此存在一定的临床治疗难度，更需要采取积极护理干预，以提高临床疗效［1，2］。本次研究工作旨在探讨泌尿外科护理管理中应用中医护理技术的临床价值。

1资料与方法

1．1一般资料

选择从2017年1～12月收治的100例泌尿外科患者为对象，采用随机数字表法分为观察组与对照组，每组50例。观察组男35例，女15例；年龄29～78岁。对照组男37例，女13例；年龄30～77岁。两组患者一般资料比较无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。所有患者均对本研究知情同意，签署知情同意书。

1．2方法

护理学是一门以实践为基础的综合性应用学科，其中临床实习是护理课程中必不可少的组成部分[1]。临床实习可以使护生将认知、情感和操作技能与实践相结合，并能帮助护生形成专业思维方式以及角色认同[2]，因此临床实习也成为国内外众多护理教育者所关注的问题。临床实习效果受众多因素影响，主要可分为临床学习环境和个人特质，其中临床学习环境是临床环境中影响学生学习效果的所有因素构成的网络，是学生获得护理技能、职业角色的场所[3-4]。笔者调查护生对于临床学习环境的认知情况以及实习效果，探讨两者之间的关系，为临床护理教学提供依据。   1研究对象与方法   1.1研究对象   方便取样，选取北京大学医学部护理本科及专科临床实习护生为研究对象，其中本科护生40名（27.2%），专科护生107名（72.8%）。发放问卷190份，收回148份，应答率为77.9%，剔除1份无效问卷，有效问卷147份。   1.2研究工具   1.2.1护生临床学习环境的测量   采用朱闻溪等在ChanDSK编制的原始量表的基础上改编的中文版《护理临床学习环境评价量表》[5]作为测量工具。该量表共42个条目，采用5级评分制，分为6个维度：人际关系、工作氛围及团队文化、实习任务的定位、护生的参与性、创新性及个性化。原始量表及改编后的量表在国内外应用中均报道了良好的信效度。在本研究中，该量表的Cronbach’a系数为0.97。   1.2.2护生实习效果的测量   采用邓仁丽等在ElizabethH编制的原始量表的基础上改编的中文版《护理本科生临床实习行为评价表》[6]作为测量工具。该量表共28个条目，采用5级评分制。量表分为3个一级维度（认知、情感、运动技能）和7个二级维度。其中认知维度分为理论知识的应用和护理程序的应用，情感维度分为专业角色和角色发展、自我导向的学习行为以及明确患者的权利与义务，运动技能维度分为临床技能与沟通交流。原始量表及改编后的量表在国内外运用中均报道较好的信效度。在本研究中，该量表的Cronbach’a系数为0.94。   1.3资料的收集   量表设有统一指导语，采用无记名填写方式调查。研究者亲自发放问卷，学生知情同意并独立填写。   1.4统计学分析   采用SPSS11.5进行描述统计以及相关分析。Epidata录入数据，   2结果   2.1本、专科护生临床学习环境与实习效果比较   护生的临床学习环境总评为（3.07±0.68），临床实习效果总评为（3.61±0.53）。本、专科护生临床学习环境与实习效果得分差异无统计学意义，见表1。   2.2护生临床学习环境评价   临床学习环境总评为（3.07±0.68）。临床学习环境中，除个性化维度外，其余5个维度得分均大于3分。居于前2位的维度分别为参与性与工作氛围，得分最低维度为个性化，见表2。   2.3护生临床实习效果评价   护生临床实习效果总评为（3.61±0.53）。其中，1级维度中得分最低为认知维度，最高为情感维度。2级维度中理论知识和护理程序得分最低，最高为权利义务维度，见表3。   2.4临床学习环境与临床实习效果相关性分析   护生临床学习环境总评与临床实习效果总评呈正相关（r=0.211，P=0.01）。其中，临床实习效果1级维度的认知、运动技能与临床学习环境呈正相关，2级维度的理论知识、护理程序、学习行为以及沟通交流与临床学习环境呈正相关，见表4。临床实习效果总评与临床学习环境中的工作氛围、实习任务、参与性以及创新性维度呈正相关，见表5。   3讨论   3.1临床学习环境总体较满意，但应加强个性化管理   笔者研究显示，临床学习环境总评较好，被调查护生对目前的临床学习环境比较满意（3.07±0.68）。其中，参与性与工作氛围维度满意度最高，个性化维度评价偏低。个性化指护生在临床实习中能够依据自身能力以及爱好不同得到不同的教学管理，并在允许范围内自主选择个人的工作方式[7]。个性化是临床学习环境中非常重要的维度，是护生获得对临床学习环境满意的重要条件[8]。个性化的临床学习环境有利于护生发现自身爱好的护理领域，并在其中得到发展。笔者研究显示临床学习环境中个性化维度评分较低，这点与以往研究一致[9]，可能是由于目前医院中实习护生人数众多，层次不齐，同时存在中专、大专以及本科3类护生，医院为方便管理往往对3类护生采取统一管理模式，而忽略了护生个性化的要求[10]。再者，受传统功能制模式的影响，临床许多护理工作人员的认知还停留在完成任务上，没有认识到每个学生的独立性及个体差异；加之临床患者数量多，护理工作量繁重[11]，使得他们没时间了解学生，给予学生有针对性的指导，也可能是导致个性化维度评分较低的原因。鉴于这种情况，建议医院对不同层次护生采取分层管理，由带教老师引导护生发现自己喜爱的护理领域，并鼓励其向这方面发展，条件允许的情况下，允许采取个体性的工作方式。   3.2临床实习效果总体较好，但应加强理论知识、护理程序方面的教学   护生的临床实习效果总体较好（3.61±0.53），提示通过临床实践，护生的实习效果基本能达到合格要求。护生的认知维度评价较低（3.37±0.64），提示目前临床实习中理论知识教学和护理程序应用存在不足，这点与以往的研究结果一致[6]。理论知识对护理人员提高护理技能、及时发现病情变化，并有针对性地护理患者都是必不可缺的；而护理程序是护士护理患者时所采用的一种系统地解决问题的方法，是为患者提供高质量的整体护理的根本保证[12]。认知维度低评的原因可能与临床带教老师的资质和态度有关，也和学生学习方法的不适应有关。我国目前临床带教老师的职称及资历不够，对于护理程序掌握以及应用程度偏低，均影响带教质量[13-14]。杨敏，王爱群等的研究表明[13]临床带教老师中以护士、护师占绝多数（89.85%），主管护师及以上职称的人员仅10.15%，而以前负责中专带教及带教经验几乎为零者占49.38%；另外，部分带教老师认为护生临床实习更重要的任务是掌握临床技能，而没有将理论知识与实践结合起来教学[15]。再者，学生进入临床前多习惯于被动学习知识，进入临床后，受以往学习方式影响，难以发挥学习积极性和主动性，缺乏主动寻求解决问题方法的意识，不具备将理论知识转化为解决问题的能力。针对临床实习中的上述缺陷，笔者建议医院管理者注意培养高职称及资历的护师作为临床带教老师，并注意改变带教老师只重实践而轻理论以及功能制护理的旧观念；同时应鼓励护生积极主动学习，改变学习方法适应临床学习。#p#分页标题#e#   3.3临床学习环境与临床实习效果呈正相关关系   临床实习效果与临床学习环境呈正相关（r=0.211），提示临床学习环境越好，实习效果评价越高。临床学习环境中工作氛围、实习任务、参与性以及创新性维度与临床实习效果呈正相关，提示临床带教老师可通过建立良好合作、支持性的工作环境，明确护生在临床实习中的任务，使护生更多地参与到临床的护理实践活动，以及采用新颖、趣味性的教学方法来提高护生在临床中的实习效果，加强护生各方面能力的培养。

【摘要】目的：探究健康教育临床护理路径在糖尿病护理中的实施意义。方法：选取2017年2月至2019年6月我院收治的88例糖尿病患者为观察对象，依据护理方式的不同随机分为对照组(常规健康教育护理)与观察组(健康教育临床护理路径)，每组各44例。比较两组护理满意度、治疗依从性及知识掌握评分、自我管理评分。结果：观察组护理总满意度(93.16%)与治疗总依从性(90.90%)均高于对照组(72.72%、59.09%)(P<0.05)；观察组知识掌握、自我管理评分均高于对照组(P<0.05)。结论：健康教育护理路径可有效改善糖尿病患者对自身疾病的了解程度，从而提高患者自我管理能力，有效改善患者病情，提高生活质量。

【关键词】健康教育临床护理路径；糖尿病；实施意义

糖尿病是临床常见的慢性全身性及终身性疾病，常发于老年人群，以一组高血糖为特征的代谢性疾病，因其胰岛素分泌缺陷、其他生物作用受损等因素而病发，长时间的蛋白质、高血糖的代谢紊乱，引起的多处器官受损，进而造成患者眼、肾及血管等组织的慢性病变，导致患者器官功能衰退，严重影响患者的生命健康[1]。且目前随着我们生活水平的提高、生活方式的改变及人口老龄化等多种问题，其病发率显著提升，居世界第二位，并且病发越来越年轻化，故采取有针对、有计划等护理干预是有效防治糖尿病的关键，本文选取88例糖尿病患者，分析健康教育护理路径的实施意义，现将结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2017年2月至2019年6月我院收治的88例糖尿病患者，随机分成两组，每组各44例。观察组男性24例、女性20例，年龄42~76岁，平均年龄(53.26±3.61)岁。对照组男性28例、女性16例，年龄40~79岁，平均年龄(58.64±3.29)岁。病程探究已经医院伦理委员会批准，均签署知情同意书，且两组患者临床基线资料差异无意义。

1.2方法

摘要:

目的研究和探讨小儿先天性心脏病使用健康教育护理的效果和应用价值。方法将本院2015年6月～2016年6月收治的104例小儿先天性心脏病患者随机分为对照组和观察组，对照组给予常规护理，观察组在常规护理的基础上加强健康教育，对比和分析两组患儿临床护理效果和对临床护理满意度情况。结果观察组患儿家属对临床护理满意度明显高于对照组，患儿对心脏病健康知识了解情况较好，差异具有统计学意义(P＜0．05)。结论在小儿先天性心脏病护理中施行健康教育，能够增加患儿对心脏病及治疗知识的了解程度，提高患儿对临床护理的满意度和整体护理效果，在临床应用上具有推广价值。

关键词:

小儿先天性心脏病;健康教育;护理

小儿先天性心脏病是先天性畸形常见的疾病，由于患儿在胚胎阶段心脏和大血管发育异常，导致心脏结构异常，其发病率约占新生儿的1%左右，故临床主张对患儿施行手术治疗以矫正畸形外，还应通过临床健康教育纠正患儿和家属对心脏病的认知误区，从而达到治疗最佳效果［1］。为了研究小儿先天性心脏病护理中采取健康教育的护理效果和应用价值，本院选取104例患儿进行随机临床对照研究，现报告如下。

1资料与方法

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