临床护理技能培训范例

【摘要】目的观察分析妇产科护理中不安全隐患的现状分析及对策。方法分别从护理人员、妇产科接诊患者、院内管理制度等方面，分析妇产科护理中存在的不安全隐患，并提出相应解决对策。结果护理人员专业技能不等、责任感低，妇产科患者入院紧张、焦虑、不配合临床护理操作，医院管理不到位均为妇产科护理中常见不安全隐患。结论妇产科护理人员定期进行技能培训，提升护理人员责任感，落实人性化护理干预模式，完善医院管理制度，改善妇产科病房环境对消除妇产科存在的不安全隐患具有重要的意义。

【关键词】妇产科；护理；不安全隐患；现状分析；对策

近些年我国医疗改革不断深入，妇产科直接关系到我国人口结构和人口质量，提升妇产科护理质量，创建新型妇产科护理是医疗管理改革的核心，建立、健全医疗卫生护理水平，是关系到妇产科护理实践能力的关键[1]。妇产科接诊主体为孕妇及新生儿，孕妇及新生儿耐受能力低，易受到外界不良刺激的影响，因此总结目前妇产科现状，分析护理管理中不安全隐患，采取有效措施解决不安全隐患对提升妇产科护理质量具有重要的意义，现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

我院2017年8月至2018年8月妇产科共有护士14名，其中男（2名）女（12名）比例为1:6，年龄在23～45岁，中位年龄为（33.15±1.12）岁。工龄最短为1年，工龄最长为5年,平均工龄（2.13±0.12）年。受教育程度：有7例为大专学历，有4例为本科学历，有3例为本科以上学历。参与本次研究的妇产科护理人员在年龄、性别、工龄、受教育程度等方面不存在统计学差异，P>0.05。

1.2方法

摘要：临床护理人员职业素养培训，不仅需要知识传播与技能培训，也要加入思想价值的引领。然而在我国临床护士职业素养培训中，并没有完全将思政元素融入其中，存在思政教育与职业素养培训相分离、对思政教育重视程度不足、师资思政教育内驱力不强等多方面问题，因此要在临床护理人员职业素养培训中融入思政元素，进而提升临床护士政治素养。本文简要分析了思政元素融入临床护理人员职业素养培训重要性、现状及目标，并通过创新思政教育与职业素养教育融合培训体系，进行一系列的实践措施，取得了良好的培训效果，切实加强和改进临床护理人员政治思想工作，提高护士礼仪素养与沟通服务技能，又实现了教育目标，为全面推进健康中国建设及新时代我国卫生与健康事业发展，实现“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实教育基础。

关键词：思政元素；临床护理人员；职业素养培训

职业素养是通过职业相关方面内在的规范、要求、提升和所在岗位业务锻炼的磨合，为完成工作任务而养成或通过教育培训的一系列个性品质的集合，是从事专项职业的核心基础条件，是执业者在职业范围中展现的综合能力素质［1－2］。护理人员的职业素养内涵要求具有高尚的职业信念、良好的医德医风、能应用护理程序的工作方法解决病人存在或潜在的健康问题及最后演变成为的健康职业行为习惯［3］。《教育部卫健委关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中指出：将德育和职业素质培养列为医学教育人才培养的重要内容。要进一步加强以医护人员职业信念、职业道德、职业行为、职业态度和职业责任感为基本内容的职业素质教育［4］。习近平总书记在全国高校思政课教师座谈会上强调，落实立德树人根本任务的关键课程正是思想政治理论课［5］，做好思政建设具有时代的重要性和紧迫性［6］。在临床护理人员职业素养培训中融入思政元素，实现“随风潜入夜，润物细无声”的崭新培训模式［7］，突出培训护理人员的社会责任感、团队精神、职业认同感、伦理道德与人文关怀意识，引导其树立“政治坚定、技术优良”的精神信念，助力临床护理人员综合素质的全面发展［8］。因此将思政元素融入临床护理人员职业素养培训尤为重要且意义深远。

1思政元素融入临床护理人员职业素养培训重要性护理

工作在促进患者整体康复中起重要作用，与医疗有等同地位，是治疗过程中非常重要的环节。与其他社会职业相比，护理专业的职业素养就显得格外重要［9］。据调查研究显示，职业技能、职业责任感、职业信念、职业态度、职业行为习惯、职业价值观等均被用人单位认为是护理人员应当具备的核心职业素养［10］。在当今竞争日趋激烈的医疗市场中，以人为本以患者为中心的整体护理模式对护理提出更高的要求［11］。而良好的职业素养可提高整体护理服务质量。将思政元素融入临床护理人员职业素养培训中，可充分发挥实践培训在思想政治工作中的育人作用，激发临床护理人员认知、情感和行为认同，实现知识传播、技能培训和思想价值引领统一［12］。可切实加强和改进临床护理人员政治思想工作，提高护士礼仪素养与沟通服务技能，不断提升护士职业素养，热爱护理岗位，加强护理质量安全，提升护理服务水平，为患者提供专业、高效、安全的优质护理服务。

2思政元素融入临床护理人员职业素养培训现状

2.1思政教育与职业素养培训相分离

一、加强师资队伍建设

1.加强教师道德素质培训

提高教师的道德素质，关键是做好医德的培训，通过培训，引导教师树立正确的职业价值取向，让教师主要通过言传身教，凭借人格魅力去教育学生、影响学生。可以聘请院内外知名专家，对教师进行培训，通过教学过程，感受专家的职业素养、得体的仪态举止、温和的语言、周到的服务，以及对学生产生的潜移默化、润物无声的影响。

2.加强教师教学技能培训

教学技能培训关键是做好三个方面的工作，一是开展岗位培训，从教案、授课技巧等方面对教师进行培训。二是安排公开示范课或教学比武，提高专业技能。三是做好传帮带工作，让有经验的中老年教师与年青教师结对，一对一帮扶，提高年青教师的教学技能。

3.加强教师专业技能培训

随着医疗技术的飞速发展，传统的儿科护理技术操作已经不能适应目前临床医疗的进步，又加上医院专科的不断细分，儿科老师特别是年青教师难以应付复杂的临床问题，这就需要聘请经验丰富、技能操作熟练的实训教师对青年教师进行针对性的培训，比如儿科护理中难度较大的头皮静脉注射、静脉留置针的使用、颈静脉、股静脉穿刺等等。

摘要：目的了解病毒肺炎疫情防控一线护理人员的培训需求。方法采用目的抽样法，对25名疫情防控一线护理人员进行微信半结构式访谈，采用Braun主题分析法对访谈资料进行归纳、提炼主题。结果防控一线护理人员的培训需求可归纳为4个主题：强化知识技能；心理应对技能培训；多部门协作培训；培训形式多样化。结论应采取灵活多样的培训方式，加强疫情防控一线护理人员防护知识和技能培训，加强多部门合作，并提供心理支持。

关键词：护理人员；防疫一线；病毒；培训需求；质性研究

病毒肺炎是一种传染性极强、病程进展极快的新型疾病，其主要通过飞沫或接触传播，感染者以发热、乏力、干咳为主要表现［1－2］。我院作为病毒肺炎患者收治的定点医院，突如其来的疫情对临床一线护理人员的应对能力带来严峻考验，其临床救援能力和自我防护能力均亟待培训和提高。本研究旨在探讨临床护理人员对抗击病毒肺炎疫情的培训需求，为开展针对性培训，迅速提升临床护理人员的综合应对能力提供参考。

1对象与方法

1．1对象

2020年2月采用目的抽样法，选取我院抗击病毒肺炎的护理人员作为研究对象。纳入标准：在发热门诊或病房工作；知情同意并自愿参与本研究。排除标准：非直接接触病毒肺炎患者的护理人员。样本量以信息出现重复且资料分析不再呈现新的主题为准，最终纳入25人。女24人，男1人；年龄26～41（32．2±4．0）岁。工作年限3～22（9．4±4．8）年；学历本科20人，硕士5人；护士长4人，N1级护士8人，N2级7人，N3级4人，N4级2人；工作科室：外科5人，器官移植1人，内科7人，急诊科1人，感染科4人，ICU1人，其他科室6人。受访者分别用P1～P25表示。

1．2方法

1资料与方法

1．1一般资料

本院心血管内科现有各类护理人员16名，均为女性；年龄22岁～47岁（30．4岁±6．5岁）；工作年限2年～28年（12．5年±3．6年）；其中副主任护师1名，主管护师3名，护师4名，护士8名。

1．2护理管理

1．2．1护理风险评估

在护理前，对病人进行护理风险评估。评估的内容包括：病人疾病风险、用药风险、设备风险和护理人员专业素质。通过风险评价，掌握病人可能发生风险的高危因素，并且制定个性化的护理方案，提升护理的针对性。

1．2．2护理技能培训

[摘要]目的探讨护理层级管理在消化内科护理管理中的应用方法及应用作用。方法选取2018年1月～2019年1月本院消化内科收治的患者200例，等量性的将患者平均划分为常规组和试验组，各100例。常规组应用常规护理，试验组应用护理层级管理，比较两组不同护理方法及护理效果等。结果试验组投诉率1.00%、不良事件发生率3.00%、护理质量安全检查合格率99.00%，均优于常规组的12.00%、8.00%、78.00%，均有统计学意义（P＜0.05）；试验组总满意率99.00%，高于常规组的83.00%（P＜0.05）。结论护理层级管理在消化内科护理管理中的应用效用更好，护理人员的总体操作能力和专业水平高，也显著改善了护患关系，临床应用推广的价值高。

[关键词]护理层级管理；消化内科；护患关系；专业水平

根据相关数据调查研究显示，医院消化内科每年接诊的患者人数不断增加，消化内科疾病患者的疾病类型以及病情程度等均不同，但均给患者的正常生活和身体健康带来严重的威胁。在临床护理中，护理人员需要对患者采用合理有效地护理方法，否则容易产生医患纠纷。考虑到护理人员的专业素养和操作技能、水平等均存在明显的差异性，为了保证护理质量，医院消化内科需要运用护理层级化管理的方法进一步强化对护理人员的管理，使其护理技能等不断提高。关于护理层级管理在消化内科护理管理中的相关应用均需要结合实践展开研究探讨[1]。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2018年1月～2019年1月本院消化内科收治的患者200例。男101例、女99例，年龄22～62岁，平均（57.5±15.3）岁，其中慢性胃炎40例、急性肠炎38例、黄疸52例、消化道出血36例、胃溃疡34例。患者均符合相关诊断标准，对精神病史、严重肝肾功能障碍、意识障碍以及无法配合临床护理研究工作的患者均予以排除。等量性的将患者平均划分为常规组和试验组，各100例。常规组男48例、女52例，年龄22～62岁，平均（57.2±16.1）岁，其中慢性胃炎14例、急性肠炎22例、黄疸32例、消化道出血17例、胃溃疡15例；试验组男53例、女47例，年龄22～60岁，平均（56.8±15.7）岁，其中慢性胃炎26例、急性肠炎16例、黄疸20例、消化道出血19例、胃溃疡19例。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要：儿童的行为能力、动和哭的能力、表达自己的能力、控制自己的能力和保护自己的能力，都是导致儿童保育期间发生危险事件的因素。一旦出现危险事故，就会对于孩子们的心理及生理造成伤害，也出现不必要的痛苦，也可能导致家长的不满，从而破坏和谐的关系。因此，儿童护理工作风险因素及防范措十分必要施。

关键词：儿科；护理工作；对策

由于药物特点、缺乏医疗合作、自我控制和保护能力差、年龄小等原因，儿童相关冲突在儿科临床护理中占很大比例。护理纠纷不仅影响医院的正常运转，而且严重阻碍了护患之间的沟通。从临床的角度来看，日益严重的公共健康风险，如烧伤和用药错误时，患有严重的焦虑症等不良症状。在采取儿童学习等预防措施后，分析总结临床护理风险因素的经验教训，以此经验教训，尽可能的防止由于医护人员及患者之间发生冲突，带来的严重损坏，获取更高护理质量。临床护理是临床护理的紧迫任务之一。

1资料与方法

1.1一般资料

在这项研究中，将2018年1月至2018年12月入学的200名儿童纳入到研究范围之内，分别的将这200名儿童以随机分组的方式分别归入观察组及对照组中，对照组中男女比例为1:1，患者年龄最小为一个月，最大为11岁，包括幼儿在内的平均年龄为（5.34±1.32）岁。观察组有肺炎患儿43例，感冒患儿66例，腹泻患儿31例，18例患儿所患病症为其余症状；观察组中男女比例为42:57，年龄最小为三个月，最大为10岁，平均年龄为（4.51±3.15）岁。儿童的症状通常具有代表性，没有影响该研究的因素。同时，观察组及对照组的两组患儿，无论是性别、年龄还是表现出来的病症数据均不存在显著差异（P>0.05），因此可以进行比较研究。

1.2风险因素

摘要：目的探讨强化技能训练在临床医学实习生中的应用效果。方法选择2018年7月15日至2019年5月30日卓越本科班和普通本科班52例医学实习生为研究对象，按照学号的单双号分为观察组和对照组，各26例。对照组采用传统带教模式，观察组采用强化技能训练。比较两组应用效果。结果培训后，观察组医学生操作技能水平、理论知识成绩和自主学习能力各项评分均高于对照组（P＜0.05）。观察组自主性、启发性、轻松性、互动性评分及教学课堂氛围总体评分均高于对照组（P＜0.05）。结论强化技能训练应用于临床医学实习生中效果显著，可提高操作技能水平，调动学习积极性和主动性。

关键词：临床医学实习生；技能训练；临床思维能力

临床医学是一门结合实践与理论的学科，而临床技能则更多的表现了实际操作能力，可在理论知识基础上解决更多临床问题[1]。岗位胜任力的提高，是目前医学本科教育培养评价的重要指标，但临床技能培训难度系数较高，且涉及的知识面较广，属于循序渐进的过程；且大部分医学生是从临床实习开始接触，再加上带教老师水平不均衡、个别科室收治病种不全，学生就业压力、考研需求影响临床实习时间等，直接影响临床实习效果[2]。因此，选择一项合理的培训方式，促使实习生把握实习阶段提供的启动条件，尽快进入实习角色至关重要。本研究探讨强化技能训练在临床医学实习生（简称医学生）中的应用效果，报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2018年7月15日至2019年5月30日卓越本科班和普通本科班52例医学生为研究对象，按照学号的单双号将其分为观察组和对照组，各26例。观察组男14例，女12例；平均年龄（21.56±2.24）岁；平均实习周期（41.32±2.46）周；卓越本科班15例，普通本科班11例。对照组男13例，女13例；平均年龄（21.71±2.67）岁；平均实习周期（41.49±2.52）周；卓越本科班14例，普通本科班12例。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法