联想法论文范例

摘要：

如何提高大学生的阅读能力一直是英语教学中的重点和难点。从四级考试的分值来看，阅读理解的分值占据总分值的较大部分，亦能说明阅读在英语教学中的地位。对此，本文将运用图示理论，结合大学英语中阅读教学的特点，从语言图式、内容图示以及形式图示入手，探讨图示理论以及阅读教学之间的关联，再通过实例来进一步验证图示理论的应用效果，旨在为阅读教学提供参考。

关键词：

内容图示；语言图示；形式图示；英语阅读

图示实质上是一种全新的认知模式，是基于心理学以及认知理论的结合产物。现阶段，已有较多教师将图示理论应用到阅读教学中，并从图示理论出发，通过相关方法来扩充大学生的图示知识，以此提高大学生理解文章的能力。基于这一点，研究图示理论对促进阅读教学发展有着积极影响。

一、图示的教学作用

图示在阅读过程中高频出现。首先，在对文章进行阅读时，大学生可依靠图示对文章内容进行了解。同时，他们可在现有的图示中获取相关信息，并根据文章包含的词汇信息对文章进行剖析，以此正确地理解文章所呈现的内容。通常来讲，如果学生的图示理论知识较为丰富，就能增强对文章的理解力。第二，就阅读来讲，这是一个预测的过程，并且这种预测是基于学生现有的图示来进行的过程。通过研究发现，语言图示和内容图示的了解程度与其对文章的预测准确度成正比。如此一来，学生在阅读前便能预测出文章的大致内容，能增强阅读兴趣，以此加快阅读速度。与此同时，人们在对外界事物进行认知时，意识往往会受到固有思维的限制。但对于图示理论而言，这种思维限制却有利于学生快速理解文章包含的语言信息。此外，图示可帮助他们集中注意力，并为其快速找出文章要点给予帮助。

[摘要]词汇学习策略是词汇学的一个重要组成部分，对于词汇的学习与记忆具有非常有效。本论文旨在帮助学生更准确、更高效地学习英语词汇，通过分析中学生在词汇学习过程中所遇到的诸如词汇学习主动性不强、忽略词汇的文化差异、无法灵活运用词汇学习策略等各类问题，帮助学生掌握正确的词汇学习策略，以提高学生词汇学习的效率。

[关键词]词汇教学；策略教学程序；词汇学习策略

词汇在英语学习中起着至关重要的作用，是英语交际不可缺失的先决条件。词汇学习不当，词汇量积累不足，将会使英语学习的效率大打折扣。根据美国《大西洋月刊》的数字统计，每10年就有1万多新词产生。英语学习者如果没有得到有效的教学理论和实践指导，想要高效学习如此庞大的动态英语词汇几乎不可能。而高效的词汇学习、掌握与记忆便得益于合适的词汇学习策略。然而在中学教学中，能够熟练地将多种词汇学习策略同时运用于英语词汇学习当中的少之又少。教师倘若能在学生学习记忆单词的基础上利用词汇学进行教学，使学生掌握词汇学习策略，并将其运用到词汇学习中，则能事半功倍。因此，本文根据中学生词汇学习存在的问题，探讨一些有效的词汇学习和训练策略，以提高中学生英语词汇学习的效率。

1学习策略定义和分类

外语学习研究者将语言学习策略定义为：学习者在学习一门语言时，根据自身实际情况，有目的地对整个学习过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学习效果所采用的活动方式和手段。作为语言学习策略的一种，词汇学习策略被界定为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。词汇学习策略有很多种分类方法。如Stoffer（1995）在因素分析的基础上，把词汇学习策略分为以下9类：创造性活动策略、自我动机策略、进行心理联系策略、记忆策略、直观或听力策略、身体动作策略、克服焦虑策略以及组织单词策略。LawsonHogben（1996）认为词汇学习策略分为：重复识记（包括反复读写单词、自我测验）、词语特征分析（包括拼读单词、归类、利用词缀等）、简单分析（包括句子翻译，初步利用上下文、与形和音相近的词联系）、复杂分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术）。Schmitt（1997）提出了两大类词汇学习策略构成的策略系统：发现策略（discoverystrategies）与巩固策略（consolidationstrate-gies），前者包括决定策略和社会策略；后者包括社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。这种分类被公认为涵盖词汇学习策略最全，最具代表性的分类。

2中学英语词汇教学存在的问题

2.1教学方法陈旧、单一

摘要：

图形创意是艺术设计作品的表现形式，是设计作品中最为敏感和备受注目的视觉中心。它在包装设计、书籍装帧设计、广告设计、标志设计等方面应用非常广泛。要评判一件设计作品的好坏，就需要看设计图能否准确地表达出设计主题和作者意图，因此，图形创意在艺术设计中占有十分重要的地位。文章结合教育实例，具体探讨在艺术设计教学中应该如何培养图形创意技能。

关键词：

图形设计；创新能力；绘图技能；培养

一、明确图形创意在艺术设计教学中的重要性

21世纪是一个讲求快捷、方便的时代，也是一个读图的时代。人们已经厌倦了从大段文字中捕捉信息，更喜欢图画形式，因为图画表达直接，一目了然，完全符合当代社会的快节奏趋势。因此，在艺术设计教学中，培养图形创意技能是很重要的。图形创意是一个综合运用各种思维能力和专业技术，由现有的图形素材求得新图形的过程，是集艺术形式与科学逻辑于一身的创意集群。作为艺术设计的启蒙课程，它扮演着非常重要的角色。学习和研究图形创意，有助于设计人员的思维开发，也有助于现代设计观念的形成和灵感的激发。换句话说，掌握了图形创意的理念和技能，也就学会了艺术设计最核心的部分——视觉表达。因此，学习图形创意这一内容是非常必要的。

二、分析目前图形设计教学中存在的问题

第一篇:初中语文小说阅读教学问题及对策

摘要：为了调动学生阅读小说的积极性、提高其阅读能力，文章首先论述了初中语文小说阅读教学存在的问题，然后提出了初中语文小说阅读教学存在问题的对策，即建立和谐民主的师生关系、采取多种教学方式、巧妙提问。

关键词：初中语文；小说阅读教学；阅读能力

“只有通过阅读，通过继承人类文化传统，取得与社会对话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成长为一个社会意义上的人。”[1]阅读的重要意义决定了阅读教学在中学生教学中的重要地位。现用的初中语文教材中的小说阅读篇目涉及古今中外的优秀小说，风格多样，并且塑造的人物形象各具特色。《语文课程标准》特别注重在中学语文教学中培养和提高初中生的小说鉴赏能力，要求初中生能够了解小说这种文学样式，在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[2]但现阶段初中语文小说阅读教学中存在的问题明显，笔者将对初中语文小说阅读教学中存在的问题进行探讨，并提出解决策略。

一、初中语文小说阅读教学存在的问题

当前的初中语文小说阅读教学存在一些不容忽视的问题，这些问题主要包括教师教的问题和学生学的问题。首先，教师教学方式单一，习惯于在课上以情节为基础，结合环境来理解人物，思维模式比较固定，小说的教学方式长期僵化。即使是小说这么有趣的文学体裁，多数教师还是习惯于我讲你听，以知识的权威拥有者和传授者自居，在课堂上没有和学生进行思想的碰撞和心灵的对话，有的教师甚至只是“满堂灌”和机械的“填鸭式”教学。这种以教师为中心的教学结构扼杀了学生学习小说的积极性。其次，大部分初中生对真正学好小说并没有兴趣，只是为了成绩而学习小说，对小说缺乏兴趣和基本的了解。应试教育下，初中生对教材中出现的小说的概念就是学来应对考试的，那些精心编选入初中课本的小说，大都是名家著作，无论是语言文字，篇章结构还是表现手法，都堪称是典范之作，非常适合初中生阅读与训练，但初中生对此却没有兴趣，没有从课本中拓展开来，走向课外的小说自主阅读，这种为了学习而学习的态度自然无法真正提高学生的阅读能力。

二、初中语文小说阅读教学策略

【摘要】

设计思维是一种新的工作方法和学习论，与创业教育有诸多契合之处，设计思维中的视觉化教学、以结果为出发点的导向性，关注当下和未来无限可能性，通过创造性劳动验证设想的体验性在创业教育中广泛应用价值，本文对此进行探索和研究。

【关键词】

设计思维；创业教育；创造性劳动验证

“大众创业、万众创新”已经成为中国经济的新引擎，创新创业在国家经济的发展中不断体现新的活力。当下大学生创新创业教育被提到前所未有的高度，但由于特定的历史背景和经济发展情况，我国的创业教育还相对落后，起点低，体制不完善，教育模式传统等问题都在制约着创业教育的推进和发展，要大力推进大学生创新创业教育亟需改变传统教育方式，引进新的教学方式和教育思维。

一、创业教育需要新的教育思维

创新创业教育是随着高新技术的产生、发展和应用而出现的一种适应知识经济时展的教育模式，以培养适合新时展的具有创新创业意识、思维、人格和能力的高素质人才为目标，通过学校、政府、企业和社会等多渠道指导和帮助大学生树立创新意识，形成创新思维、激发创业精神，掌握创业知识，提高创新创业能力的一种新型教育理念和模式。【1】基于这样的特殊起源背景，就注定创业教育其特殊属性。1.创新必定成为创业教育的基础，创新是创业教育的灵魂，无论是教育内容还是教育媒介都需要给予教育对象创新的思维和意识。2.创业教育需要国际化的视野。大学生创业是全球高等教育面临的共同课题，关系到国家经济发展的软实力，在进行教育的过程中不能拘泥于本土模式，需要大视野、大格局，与国际接轨。3.在培养目标上应以学生的创业意识培养为核心，以实践为平台，更注重教育的实用性和与社会的融合性，要培养学生的主动意识，加强实践环节，在课程教育的过程中加入实习、职场体验和情景模拟等激发学生内心冲击的环节，增强课堂的实用性和效率。国家和政府也关注到创业教育的特殊性质，在2015年国务院办公厅颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》国办发〔2015〕36号中明确指出：“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。”【2】可见国家层面已经关注到了创业教育需要创新，传统的教学模式不符合创业教育属性。因此，针对“实用主义”理论为基础的创业教育，要凸显创业意识、创业精神、创业能力为主的教育内容和理念的实践，新的教育思维和教学方法是教学效果的必要保证。从教育的发展和变革的历史经验中也可以发现，科学的工作方法是工作成效的保证，在全国创新创业的关键时期，根据现实的情况，不断创新，选择合适又合时的工作办法是适应时展的步伐，是非常必要且势在必行的。

第一篇

一、初中语文作文教学面临的困境

（一）学生写作态度存在问题

作文在语文学习内容中，是字数较多的一部分，许多同学容易对此产生抵触心理。在写作课上，许多同学的思路不清晰，在没有完全理解作文要求的情况下就急于下笔，导致作文没有整体性，内容散乱。许多同学对于作文都是抱着一种应付的态度，凑字数，使教师的教学内容难以发挥效果。同时对于大部分作文基础较差的同学，学习态度不端正，不进行作文的课下练习，不对作文素材进行积累，影响作文水平的提高。

（二）学生作文抄袭现象比较严重

初中是一个过渡阶段，课业量的增加对于初中生容易产生压力，很难协调学习时间，写作是一个耗费时间的内容，因此大部分初中生为了缩短作业时间，或者是为其他科目增加学习时间，就会马虎应对写作。很大一部分学生会对老师布置的作文内容进行抄袭，或者是照着作文书进行段落的整合或者是通篇照搬。这种现象造成作文教学的成效不明显。

二、初中语文作文走出困境的建议

[摘要]本文以河南大学化学化工学院无机化学实验教学改革为例，探讨了思维导图在无机化学实验课和虚拟仿真实验课程中的应用。相较于传统线性思维的教学方法，思维导图可以将不同的知识点以非线性的形式串联起来，并将学生不熟悉的概念全部呈现在眼前，从而起到“大脑的延伸工具”的效果。合理地使用思维导图能够极大地激发学生的学习热情并提高学生的学习效果。

[关键词]本科化学实验教学；教改；思维导图；应用；高等教育

思维导图又称“脑图”、“心智图”，是一种将抽象思维、知识脉络、灵感想法等智力活动通过图像式表达加以呈现的思维工具。思维导图通常以某一主题概念作为核心，以与该概念相关联的关键词、图像作为连接节点，并通过多级网络进行连接组合。思维导图通过图像、节点和多级逻辑连接的方式呈现了学习者思维的过程，能够让使用者快速整理、筛选重要信息，方便其加深记忆并提高理解力，因此思维导图备受发达国家教育界青睐。近年来，随着中外教育交流的日渐频繁，思维导图这一思维工具也开始在我国教育领域受到重视，被广泛应用于思维、学习、管理等领域。

1思维导图的兴起及其教学应用现状

人类利用图形辅助思维过程并将其“可视化”的方法论可以追溯到几个世纪以前[1]。上世纪八十年代，英国流行心理学作家托尼·巴赞(TonyBuzan)在先人的基础上提出了“放射性思维导图”的概念，这种图像化的思维工具，帮助我们从传统的线性思维方式过渡到了发散性联想思维的思考和学习模式上。随着思维导图概念的兴起，这一思维工具逐渐在教育领域生根发芽，深受教师与学生的喜爱。我国对思维导图概念的引进，可以追溯到21世纪初期的几篇教学法学术论文[2,3]。经过二十年发展，思维导图辅助中小学教学的应用方案已日趋成熟[4–7]。然而，在高等教育领域，思维导图在教学中的应用相对较少[8]。在这些为数不多的高等教育思维导图案例中，又以专业理论课的应用为主[8–10]，鲜有本科实验课应用思维导图进行教学的文献报道。受传统教育思想的掣肘，无论是教师还是学生，对于实验课的重视程度普遍低于理论课。教师对大学实验课程的教育理念较为落后，实验课程教材比较陈旧，学生对于实验课学习的积极性较低，这些因素严重限制了大学实验课教学水平的提升。实际上，实验课作为理论联系实践的中心环节，对于学生未来的升学深造和就业起着至关重要的作用。以来，随着人们对新时工科高等教育现代化需求的提高，高校在实验课教学教法上改革的呼声越发强烈。本论文以河南大学化学化工学院面向本院一年级本科生开设的《无机化学实验A》课程为依托，开展了基于思维导图的实验课教学改革研究。

2思维导图在本科化学实验教学中的实践

2.1传统实验课教学方式的问题与改进

［摘要］《大学语文》是我国高校除了汉语言文学专业之外的，面向理工、医学、财经、艺术等专业学生所开设的一门基础性学科课程。相较于其他学科，大学语文内容丰富，文学色彩浓郁，文化魅力极为充裕，对培养非文科类专业学生的人文素养具有极为重要的作用。情境教学法在大学语文教学当中的运用，应突出学生情境当中的主体地位，创设情境要与文本内容的主题相统一，创设情境要注意层次的丰富与多元。

［关键词］情境教学法;大学语文;教学运用

当前，情境教学法在中小学语文教学当中的运用十分广泛，之所以如此，是因为情境教学法致力于营造一个生动有趣的课堂环境，给学生一个良好的课堂氛围，从而在一定程度上能够激发学生的学习积极性。对于高校非汉语言文学专业学生，培养并提高其在语言文学方面的阅读鉴赏能力和理解表达能力，增强其对自己的国家的语言文学的认同观，培养其爱国主义情操，提高其人文素养，是当下我国高校开设《大学语文》课程的重要目标。

一、情境教学法的概念界定

情境教学法是20世纪30年代，由英国应用语言学家提出并完善的，而事实上，在我国情境教学法早已有之。上溯至我国春秋时期，孔子强调因材施教，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”而《学记》当中也有“君子之教喻也”的句子，其目的也在于论述情境创设之于教师诱导学生的重要性。建构主义理论认为，知识是在旧有知识的基础上建构起来的，无论是在认知结构上还是在认知性质上，其发生都以环境的改变为前提。因此，学生的学习与其本身的生活、生长、情感、心理都有极为密切的关系。美国学者奥苏泊尔(David•Pawl•Ausubel)认为在有意义的学习当中，新的知识是在学生旧有认知结构的基础上，对其施加影响，是指发生通话的过程。而创设情境，激发学生的想象力，激活其与旧有知识的链接，使学生通过联想建立关系，从而完成“有意义”的建构。20世纪60年代，保加利亚心理学家罗扎诺夫创设了暗示教学法，通过借助音乐、游戏等手段，沟通学生的感性与理性，促进学生的发展。我国的情境教学法始于20世纪70年代李吉林老师，其提出了情境教学法的“四特点”与“五原则”，重视对学生创造性与感受性的培养，致力于将其贯穿于教育教学的始终，强调教育的情感移情作用，创设情境，让学生通过自己的主观感受，在情感的体验当中陶冶审美情趣。而语文教学之目的也正是让学生了解除了其工具性的作用之外，更好地培养情感态度价值观。

二、情境教学的特征与意义

所谓情境教学，就是教师通过创设某一情境，调动与激活学生现有的“知识仓库”，通过寻求其中与之相联系的“对应点”，借助自己的经历与情感，发挥自己的主观能动性，去完成新的知识建构。而教师的意义在于，帮助学生加工与创设某种情境，这就要求教师在备课的过程当中，充分了解课程文本的内容，通过借助音乐、视频、绘画等多种形式，充分渲染教学氛围，让学生通过自己的与之相关的前经验，调动其本身的思维定势与既定经验，产生对于文本当中内容的共鸣，在这种共鸣之下，让学生能够通过激活自己本身的能动性，进入作品，并在此基础上达到对作品的有效联结，从而形成初步的感知，并通过教师的建构，在自我初步感知的基础之上产生感悟。这在一定程度上能够培养学生的观察事物的能力，激发学生的想象力，帮助学生形成发散思维。在大学语文的实际教学过程当中，教师为了帮助学生尽快进入文本，通常都会加入自己对文本的理解而创设情境，这就意味着，教师对于情境的创设，其本身是关键因素。因此，这就要求教师在对情境创设的过程当中能够发散其思维，对文本进行充分的感知与理解，多层次地创设情境，并对学生多元化的思维与想法能够包容与接受，促进教学多元化与合理化的发展。