朗读教学范例

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从大纲的论述可以看出，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。   平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问问答答的过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲得多，学生读得少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具来表情达意，久而久之，学生写作时会碰到不少困难。俗语说“：读书百遍，其义自见。”唐代诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。   下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。   一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言   朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。   朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。   其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。   实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。   例如《我的战友》中有这样两句话：   1.烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭。   2.从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。   两句话都有一个“才”字，但意思截然不同，学生经过多次朗读，弄懂了两个“才”的意思，第一个“才”表示时间长，第二个“才”表示时间短，并且发现了一个规律：“才”字用在表示时间的词语后面表示时间长，用在表示时间的词语前面表示时间短。学生就这样在朗读中积累了“才”字的用法。只有加强朗读，多读，学生积累的词汇就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。   二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解   小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。   如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到草原美丽的景色，在教学中，我先引导学生边朗读边思考：   1.草原的景色如何，作者是按什么顺序观察草原的？亲眼目睹草原景色，他的感受如何？   2.草原的景色如诗如画，假如你身临其境，又有什么样的感受？再引导学生反复读，学生对课文内容的理解加深了，而对课文内容理解的加深又反过来促进学生的朗读。   三、启发学生体会文章的思想感情，有感情地朗读，陶冶学生的情感如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械地提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发思考、想象、理解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。   再如《第一场雪》描写雪后的景色一段，应紧扣课文主题，抓住“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等词语的理解，让学生充分理解这些词语在表达课文中心的重要作用，并通过反复朗读使学生体会到作者喜悦的思想感情，从中受到美的熏陶。   总之，在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。

本文作者：张登越 单位：甘肃省武威市凉州区永昌学区

模仿朗读，形成语感

长期的语文教学工作使我们认识到教师的范读必须做到：音准，字清，腔正。教师必须先“动情”，用真情去感染学生。试想毫无激情的范读，索然无味，使人昏昏欲睡，怎能激起学生的兴趣，怎能感染学生呢？让学生从教师举动、表情及情真意切的语言中接受到激情熏陶，使学生尽快进入角色。范读要讲究艺术性，要抑扬顿挫、声情并茂，并选择最佳的表达方式，以达到感染学生的目标。教师的范读要有特色，从而吸引学生，激起学生的参与热情。我们教师不必刻意追求播音员的水平，但必须要有自己的特色。根据课文的特点范读在先，能起到先声夺人的效果，克服学生对课文在不熟悉时而造成的体验破碎，可以给学生留下最深刻的影响，引起强烈的共鸣和美的享受，激起学生学习的欲望，帮助学生初步感知内容。范读以后，学生就进行模仿朗读，可以模拟“录音”，也可以模仿教师的朗读。对重难点，学生可以反复读。为了让学生在模仿中切实掌握朗读的技巧，教师在学生朗读困难时还要进行必要的、恰当的引导，以便使学生尽快掌握和领悟。所以，我们不能忽视教师的范读。范读的目的就是为学生提供学习的方向，使学生从模仿中掌握朗读的技巧，形成良好的朗读能力。

朗读体验，形成能力

学生经过朗读的模仿与学习，形成了一定的朗读能力，积累了一定的经验，然后就要在实践中去锻炼，进入作品中去体验，不断寻找朗读的对象，不断体验感知，这样才能形成一种持久的能力。我们不难发现，课内朗读仅限于我们课本中的课文，虽然具有典型性，但它范围小、容量小，所以不能满足学生的朗读积累，需要在课外中寻找更多的朗读体验对象，如报纸、书籍、广播、电视等，通过大量采集不同的信息，才能丰富情感的体验，完成理解体验的过程。与作品同喜同乐、同伤同悲，这是学生真情的流露，是第一感觉，是自然而然的表现，是与生俱有的潜能，一旦遇到刺激、提醒，就会复活，所以体验就是一种不断给人以刺激的过程。这就需要一种情境，需要借助想象来完成，需要真情感染来完成。这样学生经过持久体验，就能形成一种情感潜能，积累一定的朗读能力。

朗读积累，丰富情感

朗读积累是学生在长时间的朗读学习中，经过体验，经过实践形成的朗读经验、技巧、水平的积淀。学生朗读能力的形成，积累一定的经验与水平，需要一个持久的过程，而形成后需要一个长久的巩固阶段。具体来说，朗读有以下几点好处：通过反复朗读，获得知识。俗话说：“读书百遍，其义自见。”由此可见，读书是积累知识的一种方法，对学生的语言表达能力、写作能力的提高都有益处。朗读能获得较好的阅读能力，这是能力的积累，为大量阅读作品提供了基础。朗读能积累丰富的情感。这情感来自于不断实践，反复的朗读、品味，才能被作品打动，才能与文合一，与作者息息相通，才能深刻体会作品的内涵，内化吸收。

摘要：语文学科教学中朗读教学属于隐形的教学内容，虽然说教师在教学中并没有设置专门的课程训练学生朗读能力，但是朗读却是每节课教学中都会涉及的内容，然而就目前小学语文教学现状可知，虽然教师在每节课都会让学生朗读课文，但是教学效果并不理想，且很多学生在朗读中毫无感情或者是拖声朗读，最终朗读教学效果事倍功半。由此可见，当前背景下教师要明确朗读教学的意义，以目前朗读教学存在的问题为切入点探讨朗读教学有效性。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性

小学语文教学中朗读教学属于重要的内容，同时也是小学语文教学中的关键内容。学生在朗读环节中可以掌握更多字词，提高理解文章内容的能力。若教师教导方式得当，学生在学习中除了完成教师布置的任务之外，也有利于强化对作者的理解，从而提高学生理解能力与写作能力[1]。然而，从目前小学语文教学现状可知，部分教师并不重视朗读教学，因此接下来笔者结合近年来小学语文教学经验，就小学语文朗读教学有效性提出几点看法。

一、小学语文朗读教学存在的问题

（一）学生朗读兴趣不高。就目前小学语文朗读教学现状分析，学生朗读热情不高，究其原因，与学生年龄较小以及其学习意识不强有关系，加之语文朗读教学本身不易于理解，学生在学习中常常产生枯燥无味之感。受到这些因素的影响，学生在学习中很难对朗读教学保持较高的兴趣，这并不利于学生学习。

（二）教师教学水平有待提高。毋庸置疑，绝大多数教师都热爱自己的工作，且在岗位上任劳任怨，但是也有个别教师在各方面因素影响下，不能胜任语文学科教学，尤其是无法在朗读教学中发挥示范作用。若学校教师整体朗读能力不均衡，朗读水平参差不齐，这一定程度上给教师培养学生阅读能力产生较大阻碍，极易使学生陷入朗读误区中。根据多年的教学经验可知，学生朗读的情况各种各样，有的学生在朗读时摇头晃脑，有的只动嘴巴不出声音，有的扯着嗓子大声喊读。可见，教师在朗读教学中要培养学生有感情地朗读的前提就是自己形成较强的朗读能力，给学生传授优良的阅读技巧，这样才能使学生受到感染。因此，教师要不断学习，提高自身综合素质，落实教师引领示范作用。

（三）缺乏有效的朗读指导。教师安排学生进行朗读训练时通常都是给学生自主选择喜欢的方式朗读，虽然说这样的方式有利于调动学生学习积极性与主动性，但是阅读训练需要正确的指导，尤其对模仿能力较强的小学生来说，若其在朗读中缺乏正确的指导，最终就会使其在朗读中出现语音单调的问题，在理解文本语句时无论在节奏、短句还是语气方面均存在较多的问题[2]。此外，部分教师指导学生朗读时注重声音表面与形式方面的技巧，使文本解读应用的感情与语气被忽略，甚至在长句短句方面存在诸多问题，并不利于学生正确理解文本。

摘要：

新小学语文课程标准指出，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要在小学语文教学中实施素质教育，就必须要对阅读教学加大改革力度。本文主要通过对农村小学语文朗读教学存在的问题进行了详细分析并作出对策。

关键词：

农村小学；语文教学；应对措施

引言

由于受传统教育思想的影响，加上教育改革的步伐较为缓慢，在朗读教学中还存在着许多弊端，有待我们广大教师解决。下面就目前农村小学语文朗读教学常见的问题，进行粗浅的探讨。

1朗读教学存在的主要问题

【摘要】小学语文课程为其他科目学习的基础，朗读教学能够帮助学生陶冶情操，达到提高学生语文综合素养的目的，本文通过学生学习兴趣不高、知识应用不足两个方面对小学语文朗读教学中存在的问题进行了总结，并从构建良好的教学氛围、引导学生学以致用、应用因材施教的教学形式，三个方面对改进小学语文朗读教学质量的策略进行了总结，希望为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】小学语文;朗读教学;因材施教

引言

小学阶段接受朗读教育能够帮助学生提高朗读能力，优化陶冶情操的能力、提升语文综合素养，但现阶段的小学语文朗读教学工作中，存在部分问题，降低了朗读教学质量，为了转变这一现状，需要有针对性的构建优化策略，并按照学生的实际学习情况设计教学形式，推进小学语文教学工作运行发展。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣不高

现阶段的小学语文朗读教学工作中，存在学生学习兴趣不高的问题，第一，小学阶段学生的思维不够成熟，教师在构建朗读教学形式时，需要按照学生的实际学习情况设计朗读教学形式，但部分教师对这一工作的重视程度不高，没有将学生作为教学主体进行授课，降低了学生的学习兴趣，难以发挥出朗读教学的实际意义。第二，现阶段部分教师在教授朗读课程时，没有将学生作为教学主体，学生无法在学习中长时间跟随教师的思维，甚至容易出现溜号的现象，降低了小学语文朗读教学质量。

一、提升教师范读水平，最大限度地影响学生朗读质量

范读的含义是示范性的朗读。如果教师的朗读非常成功，将会直接影响学生的朗读水平。因此，教师要高度重视自己的朗读教学，这样不仅能够营造出浓郁的课堂气氛，而且还更好地提升教学效果。教师要深入地研究朗读，做好课文的朗读工作，注意吸引学生的注意力，从而使得师生情不自禁地共同进入阅读场景以及阅读角色。

二、注重正音和整体感受的相互融合

从很多刚入学的低年级学生来看，不少学生的普通话发音非常不标准。因此，很多老师在课堂上就将朗读辅导化简为“正音活动”。为了更准确地朗读，让学生将课文进行肢解，变成了字、词阅读。在这种朗读状态下，学生不能从整体上领略到句段所具备的内涵、语言的音乐美以及篇章的气韵。

例如，在《世界多美呀》的开篇部分：“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。”假如一味地进行正音，一遍遍地纠正“蹲、孵”这样难读的字，学生很可能会将句子念成没有轻重、不能很好地区分长短字词。如果长时间这样做，学生就不能很好地从朗读过程中领悟语感，培养自身的朗读表现力。仍以这篇课文为例，为了更好地融合这二者的关系，可以先让学生找出文章关于小鸡动作描写的词汇以及句子，然后做好标识：例如睡、醒、啄、撑等。

教师可以先将这些难读的词汇和句子用多媒体展示出来，然后让学生读一读这些词汇和句子，如果学生没有完全读准确，教师也不必浪费较多时间，可以在课外时间开展正音活动。为了学生更好地朗读，只要他们不存在严重错误，则要让学生继续他们的朗读活动，可以让学生想象自己是一只小鸡，而且还可以边读边进行动作表演，从而更好地体会节奏，分清轻读音以及重读音的变化，从而更好地提升朗读水平以及理解能力。

三、培育学生的朗读评价能力

一、利用微信平台对小学生英语朗读训练的意义

《英语课程标准》(2011版)指出,小学阶段英语的要求是要能够根据录音模仿语音。学生使用了大量的特殊和全面的语言实践活动,形成综合语言应用能力,并为真正的语言交流奠定了基础。听课文录音并模仿朗读在培养学生英语语音、语调和语言表达能力方面起着非常重要的作用。因此,听录音跟读、仿读一直是小学英语教学中最基础、最重要的作业之一。可是,从学生听、读完成的情况来看,效果并不理想。主要原因是，第一,以往传统的作业,显得枯燥,单一;第二,听录音朗读的作业教师不便监控和评价,学生不能及时得到教师的肯定和鼓励性的评价,便会出现敷衍甚至不完成作业的现象。如何才能激发学生完成朗读作业的兴趣?如何对学生朗读作业的完成情况进行有效监控并及时评价?《英语课程标准》指出,教学活动不仅仅限于课堂,也可以发展到课堂之外的学习和生活之中。要合理开发利用网络资源，为学生独立学习创造条件。

二、利用微信平台进行小学生英语朗读训练的方法

（一）布置朗读训练内容

朗读训练的内容可以是在课程即将结束时,教师当面向学生布置,也可以通过微信群发功能将朗读训练的内容告知家长,请家长转告学生。

（二）朗读练习的提交

1.利用微信进行朗读训练的频率

摘要：在英语教学过程中，除了带领学生学习理论知识外，教师还可以开展朗读教学，让学生通过朗读准确地掌握英文单词的正确读音，进而提高学生的语言表达能力，促进学生学习质量的提高。本文分析了小学英语朗读教学中存在的问题，并提出了基于核心素养的小学英语朗读教学方法，以期为小学英语教师提供参考。

关键词：核心素养；小学英语；朗读

引言

对小学阶段的学生来说，英语是陌生的语言，从单词到发音都充满了陌生感，这导致学生在学习英语知识时常常出现难以理解知识的情况，影响了学生的学习质量。基于此，教师应改变传统的教学方法，尝试引导学生朗读。开展朗读教学，能够在一定程度上再发挥出学生的模仿能力，让学生先学会英文单词的发音，再在模仿与朗读的基础上对英语知识进行记忆与理解，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。

一、小学英语朗读教学中存在的问题

（一）教学方法错误

在小学阶段，刚开始学习英语的学生往往很难记住各个英文单词的发音，每天都苦恼于单词发音的记忆，部分教师为了让学生更快地学会单词的发音，在带领学生朗读时，会让学生在英文单词的位置标注上相应的中文发音，用拼音或者自己熟悉的汉字来表述英文单词的发音，这样做在短期内不会出现大的问题，但长此以往，会让学生形成依赖的心理，学生在学习新的单词时也会用汉语进行标注。这种教学方法不利于学生英文发音的准确性，影响了学生核心素养的发展[1]。