扩展培训总结范例

1、建设思路

近年来，计算机、网络通讯和多媒体技术取得了长足发展，对教育理论与教学实践产生了巨大影响，成为教育创新的重要源泉。信息技术的运用有助于提供动态、丰富的学习资源，有助于构造虚拟化、生动的教学环境，有助于教学活动脱离空间和时间的限制，有助于提供多元、灵活的沟通渠道，有助于促进单向接受式的学习方式向自主化、合作化转变，更好地支持学习协作与创新精神的培养。以信息技术为支撑，本项目拟从资源体系、平台开发、内容设计以及教师培训4个方面开展工作，构建创业教育学科服务体系。①建立内容丰富、层次分明、动静结合、与学科相融合、可持续发展的资源体系；②组织优质专家团队，创新资源建设，提供高品质创新的课程资源；③构造基于混合课堂的网络学习环境，提供资源共享、互动交流、学习管理的功能，创设课堂教学、直播教学、自主学习和协作学习环境；④通过引入教学模式示范工程，探索先进的教学模式，开展教师研修培训，引导教师合理利用资源和平台开展教学活动。

2、资源体系建设

创业教育是一个面向大学生的广泛、系统的教学工作。创业教育的学习主体处于不同的学校、专业、不同的知识背景，创业与行业和社会经济活动紧密衔接，这导致创业所涵盖的资源非常广泛。如何促进各种资源的聚合并实现集成共享，需要建立一个完整的创业课程资源体系。在理清创业课程资源体系的基础上，构建资源聚合平台，形成共享共建机制，促进优质教育资源不断丰富、不断完善。（1）基础资源。以国家教育部制定的创业教育教学大纲为基础，建立创业教育的核心资源，满足标准化课程建设的需要。开发完整教学资源系统，包括电子教材、微课程视频、作业、测评、题库、PPT、WIKI、讨论主题、问答、案例集等资源。（2）领域资源。创业教育的发展趋势是将创业教育与专业教育相结合，鼓励以专业为背景，发现事业机会，实现个人和团队的创业规划。要逐步积累领域创业案例，促进领域创业教育资源的发展。此外要关注不同层次学校、不同学业级别的创业机会、创业案例、创业领域的知识，构建细分的创业教育资源体系。（3）公共资源。不断收集创新资源，收集最新的行业发展动态、政策、法规、文案，洞悉行业发展的脉搏、提供最新行业案例。提供丰富的创业信息，了解创业的前沿信息，提供学生实习、创业竞赛、创业辅导、创业孵化等社会化整合服务。（4）培训资源。组织优秀教师，开展课堂教学改革实验，探索创新的教学模式，建立面向教师培训的资源库。培训资源包括教师培训专用资源、教师授课资源、教学经验分享库、教学研究资源库、教师互动社区。（5）动态资源。引入师生交流共享服务，内容包括师生在教学过程中创建的课程录像、笔记、创业计划书、学习者在学习活动和主题讨论中产生的各种数据。建立专家开发资源、教师分享资源、学生交流资源、社会参与的动态资源体系。

3、创业教育平台建设

3．1平台功能

为了开展网络创业教育，本项目团队联合企业研制了创业教育网络学习平台。创业教育平台提供了学科资源管理、教学支持工具、学习社区环境、学习活动管理等功能。系统具有动态可扩展能力，随着创业教育建设的发展，平台在资源、教学工具应用、学习活动、社会协作等方面都可按照需要扩展。创业教育平台由资源管理系统、教学工具系统、学习管理系统组成。其中：资源管理系统以学科为单位完成资源的管理、分类、检索、评估、展示等功能。教学工具系统（学习工具、协作工具、评价工具、课程开发工具）包含广泛的学科应用，如资源点播工具、直播互动工具、论坛子系统、答疑子系统、虚拟实验室、模拟实训、在线创业计划书、学科评估等工具。学习活动管理系统由人员管理、课程管理、活动管理、教学管理、成绩管理等组成，为教学提供过程控制，支持程序教学。

【摘要】一流本科课程建设背景下，打造优质“金课”成为本科教学改革重点。传统以教师为中心的讲授式教学方法已不能完全满足高校课堂的需要，问题引导式、学生参与式的教学方法是未来的发展方向。通过分析一流本科课程建设与教学改革的重点问题，探索“移动通信”课程教学改革途径。研究教学改革推进过程，推进引导式、参与式教学方法在“移动通信”课程中的实现，提升“移动通信”课程教学质量，实现一流本科课程建设目标。

【关键词】一流本科课程；PBL问题引导式；教学改革

0引言

电子通信类专业教学中，“移动通信”课程作为一门综合性较强的专业课程，有利于培养学生“移动通信”理论知识和通信技术相结合的能力。“移动通信”课程特点突出：①基础理论知识高度抽象、知识点繁多；②技术发展日新月异，需要在扎实理论基础上理解工程应用。大量的专业理论复杂难懂，让学生理解掌握这些理论知识，教学难度大[1]。传统以教师为中心的讲授式教学方法已不能完全满足“移动通信”现代课堂的需要，问题引导式的教学方法更加突出以学生为中心的教学思路，助力学生投入课程积极思考[2-3]。为解决教学中的突出问题，改善教学效果，迫切需要面向一流本科课程进行改革，加强工程技术人才培养，提升课程教学改革质量。

1“移动通信”教学现状

（1）传统以教师为中心的讲授式教学方法已不能满足学生主动寻找答案、获取知识、独立思考的需要，引导式参与式的教学方法是笔者所在课题组的重点改革方向。教师讲、学生听的传统讲授法，学生被动接受信息，学习的积极主动性较低[4]。而参与式的教学方法，以学生为中心、教师为引导，引导学生积极思考，主动去寻找答案、获取知识，培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力[5-6]。课题组认为，教学是可以被设计的。通过不同的设计思路，可以呈现完全不同的教学过程，要积极引导学生进行参与式学习。课题组选择以PBL基于问题的引导式方法为课程设计的精髓。

（2）采用学生参与式的教学法，需要扩大课程教学的课时量。以PBL基于问题引导式方法完成课程设计，需要花费大量的时间完成学生的互动参与过程，而目前的课时安排未能与课程容量相匹配。在本科一流课程建设背景下，“移动通信”课程教学包含的知识面较为广泛，涉及的重点与难点知识较多，是一门综合性较强的课程。教师在讲解过程中，除了向学生讲解新系统级的概念和原理，还要引导学生回顾前期的基础课程知识，不断将“移动通信”课程中的零碎知识点有机结合起来，帮助学生理解基础课程和专业课程之间的关系。教师还需要向学生介绍不同移动通信系统的原理、工作过程等。然而，“移动通信”课程教学在移动通信技术迅速发展的背景下，未能有效优化课堂教学内容，而且课堂教学时间安排与课程教学内容量不匹配，导致“移动通信”教学出现课时分配难以满足实际教学内容的需要的问题。教师在教学中很难详细深入地讲解移动通信技术要点，在以教师为中心的讲授过程中，学生过于表面化地了解课程内容，导致学生课堂学习效果不理想[7]。

摘要：消防无线通信网是消防队伍进行灭火救援指挥和战斗行动通信的基础通信网络。整个消防无线通信网包括了消防无线常规网、消防无线集群网、消防无线数据网和其他无线通信网。此外，消防队伍还可以采用当地政府其他部门建设的集群网、政务网作为消防辖区覆盖网通信手段。为了保证大型灾害现场、复杂通信环境以及边远地区的通信，消防队伍还可以组建短波通信网、配备卫星电话等作为应急通信手段。消防无线通信网的组建、设备的配备应根据各地实际，充分考虑队伍所承担的任务来决定。但是在实际战斗应用中，消防现场通信三级组网为应用最广，频率最高的通信网络，在实际教学及训练中，消防通信三级组网组训就显得尤为重要。

关键词：消防通信；三级组网；灭火救援；教育培训

消防现场通信对于各种灭火救援现场的指挥行为具有非常重大的意义，现场通信网络的建立对于火场信息采集，指挥体系建立，灭火救援战斗分析及进攻决策都有决定性的影响，因此，现场指挥员对于消防现场通信网络的了解及应用水平决定了每一次灭火救援战斗的最终结果，也对消防基层指挥员的培训水平提出了新的挑战。随着消防队伍体制改革，消防队伍职业化建设的推进，全国消防指挥员教育培训体系产生了重大的变革，基层指挥员的培养补充渠道也进行了相应的调整。目前，消防救援队伍基层指挥员成长途径分为三类：第一为北京消防救援学院所进行的全日制本科教育培训；第二为公务员社招进入消防救援队伍，通过短期培训成为基层指挥员；第三：定期对现有指挥员进行业务培训，以提升其业务素质。面对全新的晋升培训体系，现有的消防通信教育培训就存在了重大的问题。

1消防现场通信教育培训所存在的问题：

随着转制的进行及指挥员业务素质及理论水平的提升，消防通信教育培训所面对的培训对象也产生了很大变化。之前的教育培训对象为部队生长干部，均为高中学历，且理论基础较差，学习也仅满足于基础知识的吸收，转制以后所面临的培训对象均为优秀高中毕业生，具有扎实的理论基础，或者是具有相当时长基层任职经历的指挥员，因此，简单的理论知识讲解已经不能满足培训对象的需求。展望未来的发展趋势，消防现场通信教育培训面临以下几个问题：（1）新招录全日制大学生经历过正规高考，且成绩均为一本线以上，具有扎实的数理功底，不同于之前的培训对象，之前的培训中理论讲解对于他们而言过于肤浅。但该类学员没有消防员经历，对基本的消防现场通信实际操作缺乏了解，不能将理论与实际很好地结合。（2）公务员社招对象有过一段时间的基层消防员工作经历，对于消防现场通信具有实操经验，但是这部分对象均为高中毕业生，理论基础不够扎实，只知道怎么应用，缺乏对装备理论知识的了解，面对突发故障及装备扩展应用缺乏应对能力。同时思维意识还停留在消防员的层面，缺乏对大局的把握，容易将自己当作通信网络中的终端节点，而不能承担起连接各终端的中枢作用。（3）现有指挥员具备一定的实践经验，同时也有理论支撑，能够很好地扩展应用现有装备，面对突发故障。也能具备大局思维，思考网络扩展及覆盖应用，但是由于习惯于应用固定装备网络，造成对新装备新组网方式具有抵触情绪，不习惯使用新型网络，优势也同时成为劣势。

2如何解决消防现场通信教育培训面临的问题：

（1）面对新招录全日制大学生缺乏基层经验的问题，我们可以将基层消防通信训练进行模块化设计，在完成理论授课之后进行分组实操训练。以消防通信三级组网为例，我们对参训人员进行划分，分别以前方指挥员、通信员、消防站指挥员、战斗班长等角色加入整个现场通信网络，分别模拟日后所担任的职务，让参训对象能够实际操作装备，同时感受一名现场指挥员所面对的复杂环境，使其能够提前适应，调整心态，更好地掌握消防现场通信网络的应用。（2）公务员社招对象理论基础差，缺乏指挥员的大局观，我们在理论授课中就要着重强调作为指挥员的大局观，以全面的视角看待整个通信网络的构建，增加理论知识部分的课程内容，侧重于装备操作讲解，避免过于复杂的理化原理。同时，在细微处做文章，为各通信装备配备详细的操作手册及故障排查手册，这样能够在火场这种紧迫的环境下使操作人员从容地进行装备组网和故障排查，提升通信网络的使用效率和安全可靠性。（3）对于现有指挥员的业务技能培训来说，他们具有相当的理论基础和装备实际操作能力，所缺乏的是对于新型装备的熟悉和各种极端条件下设备使用的操作经验。例如：大规模的水灾或洪涝灾害现场会形成大面积的水域，这些水域对于无线电波传递会产生极大影响，大大降低现有设备通信距离和效果；又例如在某些乡村和野外，需要使用市电长距离供电时，距离过远会造成电能损耗，从而影响供电电压，在这种情况下对我们现有装备的正常工作会造成巨大影响，笔者曾经就遇到过卫星通信指挥车动中通在接市电的时候不能正常工作的情况，进行故障排查几个小时均未发现问题，最后由于打印机工作不正常才检测电压情况，最后放弃市电采用发电机供电，动中通才恢复正常。因此，对于现有指挥员应当在平时的实战中多采集实战资料，同时在教育培训中模拟多种极端情况，以增强其实战经验。

摘要:

案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法，是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。更新教学观念，培养一支案例教学师资队伍，规范案例编撰及教学流程，建设案例库等，是税务干部院校应用和推广案例教学必须解决的问题。

关键词:

税务干部培训;案例教学;教学方式创新

深化干部教育培训教学改革，创新培训方法，努力提高培训质量和培训效果，是税务干部教育培训发展的新要求。2015年10月中共中央印发《干部教育培训工作条例》第三十条提出:干部教育培训应当根据内容要求和干部特点，综合运用讲授式、研讨式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，实现教学相长、学学相长。《2013—2017年全国干部教育培训规划》明确要求:改进教学方式方法，加大案例教学比重，2015年前省级以上干部教育培训机构的案例课程占能力培训课程的比例不低于30%。《全国税务系统贯彻＜干部教育培训工作条例(试行)＞实施办法》第二十五条提出:税务干部教育培训应加强研究式教学，加大案例式、体验式教学的比重，开展专项培训和个性化、差别化培训，因人施教，增强教育培训的吸引力和效果。第三十六条要求税务干部教育培训机构加大教学案例库的建设，将税收工作中的典型事例编写成案例，应用于教学。案例教学是以教员应用相关的理论与知识，通过引导学员对实际发生的典型案例进行独立研究和相互讨论，以提高学员界定问题、分析问题和解决问题能力的一种方法。实践证明，案例教学作为理论与实践相契合的一种教学方法，是提高培训效果进而提高参训人员能力的有效途径。本文以某税务干部学校近年来推进案例教学为切入点，通过研究，旨在总结出一套适合税务干部院校需要的具有操作性的案例教学基准和流程，为兄弟院校开展案例教学提供参照。

一、案例的选取及编撰

实施案例教学，除了有掌握了案例教学理论和方法的“巧妇”外，还要有巧妇可炊之米。这里的“米”就是教学案例。教学案例的选编质量如何，很大程度上决定了案例教学能否成功。

摘要:在中职教育中，德育课程占据着不可替代的重要位置，便能够担任着中职学生思想政治教育、身心健康发展、职业生涯规划的主要责任，其与学生的综合发展密切相关。目前，随着新课程深化改革，信息化教育不断深入，中职德育课程教学的要求也进一步提高，尤其是在教学理念与教学模式上。在此形势下，中职德育课程教师所承担的责任非常关键，其综合能力和专业素质直接影响着学生德育培养工作的开展。据此，本文主要对信息化教育背景下中职德育教师的能力提升进行了详细分析。

关键词:信息化教育背景;中职;德育教师;能力提升

一、信息化教育背景下中职德育教育现状

(一)教学方式单一化，师生之间缺乏沟通交流

现阶段，大多数中职德育教学依旧保留着传统教学方式，即教师和课本为中心，学生被动接受知识，教师讲授的灌输式教学方法，注重自我灌输，缺乏积极引导，阐述了太多抽象道理，却并没有积极开展实践指导。这样的教学方式，尽管在一定程度上促进了教师教学组织与管理工作的开展，但是却直接忽视了学生自主性与创造性的培养，导致学生渐渐养成了不良的学习行为与习惯，从而使得学习兴趣与积极性明显降低。

(二)教师存在认识误区，信息技术能力亟待提高

首先，部分教师觉得信息化教学就是多媒体教学，只需要将德育课程内容转换成多媒体展示的形式即可。但是，实际上多媒体只是信息化教学的一部分，信息化教学更加注重通过信息技术创造自主探索、合作学习、资源共享的良好氛围，以此激发学生的学习积极性与热情，促使学生培养一定的创新创造能力与实践能力。一旦教师只是把知识转移到多媒体上进行一味地展示，并灌输给学生，那么德育课程教学又将会再次陷入枯燥中去。其次，一些教师缺乏良好的信息技术能力，不能有效整合信息资源与课程，导致课件内容集中，照搬照抄教材内容，缺少图片与声像等各种多元化内容。还有少数教师过于重视课件表面形象，没有切实准确地反映出教材的重点和难点所在，从而直接对实际教学效果造成了严重影响。再加上，部分教师紧追课件授课，根本没有顾及到学生的反映与课堂氛围。缺乏良好的信息化意识，造成教师在信息化教学的理解上不到位，无法充分认识到信息化教学在德育教学中的优势，导致教学依旧停留在理论知识传授上，缺少对信息技术手段的合理利用，导致课堂教学能力明显下降。再次，少数教师在应用信息化教学软件方面，明显力不从心。而开展信息化德育教学与利用网络寻找教学资源之间息息相关。

摘要：随着科学教育水平的不断提升，在高职计算机教育中对于学生的知识理解的训练过程也更为重视。为了提高学生使用计算机的能力，教师必须充分结合当今时代的主题，并引入有效的“案例教学方法”，以帮助学生从实际教学内容中认识掌握计算机技术的实践技能。基于此，本文从将高职计算机教育的现状入手，分析实际的课堂应用教学和“案例培训方法”，旨在提升高职计算机教学水平。

关键词：案例教学法；高职；计算机教学

一、高职计算机案例教学法概述

案例是指截取生活或其他领域中有意义的事件，案例通常包括四个要素：典型事件，复杂情境，问题表示和解决方案。一般而言，案例教学法的前提是对技术进行深入分析，主要是通过对案例内容的合理设计和基于案例教学指导原则。指导中学生根据他们的实际教育目标阅读示例，鼓励职业学生解决职业教育问题，并加强他们对专业知识的掌握。在内容方面，案例教学扩展了基础计算机课程的教育内容，可以帮助学生理解基础计算机知识，并使其在脑海中留下深刻的回忆。案例教学可以帮助学生学习计算机科学，有效将知识与实际操作相结合，通过例行实验活动进行专业技能的积累，增强使用计算机知识的能力。教师可以引入实用的“案例培训”方法，与日常的基本计算机教育相结合，以充分提高学生的技能学习的能力。“案例教学”方法是新时代的教学需求，也是计算机教师需要关注和采用课堂教学方法的伟大成果。在现代市场经济的刺激下，各大学校和教育机构都增加了针对学生实践能力的培训和培训课程，突出了“案例培训法”的重要性和严谨性，并建立了高职计算机教学的基础，并且也能活跃教室里的气氛。无论是基本的计算机知识描述还是计算机实验室的操作，都需要进行实践活动的配合，以调动学生的积极性，将理论知识与实践活动相结合，并利用实践集成和应用技巧，提高学生的计算机专业知识。

二、计算机案列教学在高职计算机教学中的运用方式

计算机案例教学的运用方式，具体内容体现如下：

（一）注重案例设计。为了在高职计算机教学应用中充分利用案例培训方法，必须注意培训案例的设计，并且培训案例的设计质量只会直接影响高职计算机应用培训的有效性。这也将影响职业学生的学习效果。作为高职学校的教师，他们设计的案例内容应注重教学案例的设计，以满足计算机应用的基础教育需求和高职学生的学习需求。就这一点而言，在设计案例的内容时，教师不应只专注于讲座的内容，要不断改进和优化案例的内容，以便将案例的内容应用于计算机应用程序的基础教学。同时，教师需要了解职业学生的实际学习状况和技能，并实施学习方法设计，帮助学生进行实际学习投入，使职业学生能够达到预期的学习目标。完成案例设计的教师应根据部分设计的内容进行案例培训，并采用问题介绍的方法来诱导学生的思维，有效地解决问题，并加深他们的知识和理解。此外，教师应注意对学生的指导，可以对学生进行合理的分组，把高职学生以小组为单位对基础计算机教学课程进行相关的讨论。这种讨论探索问题所激发兴趣的模式将有助于培养职业学生的合作与思考能力，从而提高职业学生的综合能力。对于高职教师，应尊重和鼓励所有学生充分表达自己的观点，以营造和谐、舒适和公平的教室氛围为目的，以实现高职学生带着兴趣参与计算机课程的学习，并从基础课堂学习促进职业学习水平的进步。例如，在学习《计算机系统的组成》一课时，若想使案例教学法的作用可以得到发挥，老师必须注意案例内容的正确设计，然后向教室中的学生提问，例如计算机系统它是由什么组成的？让高职学生可以通过对教材内容地翻阅，让学生自主提出实现这一问题的有效解决方案，从而揭示案例教学法的价值。

［摘要］思想政治理论课教师的社会实践研修活动借助思政课骨干教师培训、哲社骨干教师培训、学术会议和教师暑期社会实践考察依次展开，取得了明显成效。但实践中仍存在不适应教师学习需求、研修力度偏弱研修效果缺乏可量化的考评体系等问题，因此有必要从制度落实、力度强化、研修资源开发等方面加强建设。

［关键词］思想政治理论课；社会实践研修；现状剖析

一、思想政治理论课教师社会实践研修取得明显成效

思政课教师社会实践研修主要是通过教育部的思政课骨干教师培训、暑期社会实践、哲社骨干教师培训、学术会议和高校相关院系组织的社会实践进行，自中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案出台以来，活动开展取得明显成效。

（一）社会实践研修的重要性日益明确

2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出，提高高校思政课教学质量和水平，关键在教师，要求通过名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施加强思政课教师队伍建设。2007年，《关于组织高校思想政治理论课骨干教师研修的意见》指出，组织骨干教师研修是一项具有重要战略意义的工作，是提高思政课教师的思政政治素质、科研能力和教学水平的重要途径，并且规定教师到“改革开放的前沿和革命圣地进行学习考察”是社会实践研修的重要内容之一。2013年，《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013—2017年）》中进一步提出，要建立社会实践研修基地，“推动骨干教师国内社会考察活动规范化、制度化建设”。2020年,《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》还提出，要“创造条件支持思政课教师到地方党政机关、企事业单位、基层等开展实践锻炼”。通过以上文件可以发现，国家对思政课教师社会实践研修重要性的认识日渐提升，对实践研修途径的认识逐渐扩展。从对教师实践研修的一般性规定，到明确规定教师应重点考察的代表性地区，进而到设立实践研修基地并将考察规范化、制度化，再到开辟教师基层任职等多种实践锻炼途径，所有这些变化都体现了对思政课教师社会实践研修价值和意义认识的深化。

（二）多层次社会实践研修活动有序展开

一、立体化宣传贯彻

宣传贯彻可以使企业文化“动”起来。在宣传内容上，不能简单阐述文化体系的内涵，而要做到从本企业文化的历史着手，从石化文化的精髓着力，在历史与时空的交替中，引导广大员工认识企业文化、理解企业文化、认同企业文化，使企业文化在公司上下产生共鸣。在方式上，可采取培训、讨论等手段，借助企业网站、内部刊物和宣传橱窗，全方位、多角度、深层次宣传。同时，组织开展运动会、歌咏比赛等活动，寓文化宣传于娱乐活动，增强文化的感染力。

二、形象化展示

企业文化要内化于心，必先外化于形。编制《企业文化手册》，分发到员工手中，人手一册，提高员工对企业文化的认知度；讲“企业文化故事”，将员工中发生的故事总结提炼，融入企业文化内涵，让企业文化由“身边人”不断扩展放大；实施企业文化“上墙”，用好企业信笺、办公用品等平台和载体，营造文化氛围，使企业愿景、价值观念展现在企业不同角落，让视角冲击思想，使思想支配行动，于细微之处让企业文化在员工中内化于心、见之于行。

三、本土化融合

在“走出去”战略的实施下，境外企业（项目）将不断增加，企业应该更加重视跨文化融合管理。坚持本土特色、国际视野、兼容并蓄，努力适应所在国（地区）的社会环境，尊重当地宗教和风俗习惯，积极开展文化交流，推进经营思维、管理模式、雇用人才、处理方式的“本土化”，使企业文化在融合中实现升华。

四、动态化发展