跨境贸易论文范例

一、跨境电子商务发展现状

2013年中国电子商务交易额达到10.2万亿元，其中跨境电子商务占比已经达到30%。据商务部统计数据显示，2011年，中国跨境电子商务交易额约为1.6万亿元；2012年约为2万亿元；2013年突破3.1万亿元，到2016年将增至6.5万亿元，年均增速接近30%，远高于一般外贸7.6%的增速。据eBay统计，大中华区跨境零售出口电商交易额最高的三大产品品类依次是电子类产品、时尚类产品、家居园艺类产品，增速最快的是家居园艺、汽配产品和时尚类产品。PayPal最新研究结果显示，美国、英国、德国、澳大利亚和巴西五大跨境电子商务目标市场五年后对中国商品的网购需求预计将超过1440亿元，巴西等新兴国家和地区正成为中国在线商品的新主力购买群体。

二、跨境电子商务与传统国际贸易的区别

跨境电子商务是一种新型的国际贸易形式，借助于互联网技术促进国际间商品、服务与要素的自由流动。相对于传统的国际贸易形式而言，跨境电子商务具有独特的突出优势。

（一）商品和服务信息获取更加便利

众多的跨境电子商务平台积聚了丰富的、差异化的产品和服务贸易信息，互联网技术的支持使其直达全球消费者，信息的获取不再受时间和地域的限制。因此，相对传统国际贸易而言，跨境电子商务的市场信息在互联网上广泛公开与共享，国外消费者通过跨境电子商务平台能够直接搜索不同商家提供的同类商品的相关信息，进行质量与价格比较，选取最有利的商品和服务。

（二）企业直接面向全球市场

摘要:《跨境电商》课程目标的设置需结合学生需求、岗位需求和专业特色。基于此，运用访谈、观察法分析现有课程目标存在的问题，提出商务英语专业开设的跨境电商课程应以培养初级岗位人员、中级岗位人员为目标，以培养学生的职业适应性为目标。

关键词:商务英语;跨境电商;课程目标;需求;职业适应性

引言

2015年，总理首次在政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，鼓励以互联网带动传统产业的发展，这成为商务英语专业开设《跨境电商》课程的有利契机。同时，经济的发展带来人才需求的变化，理论研究型人才不再是社会需求的重点，全国多数本科高校都面临应用型转型。因此，如何培养适应时展的人才、解决毕业生的就业难题，就成为众多专家和学者探讨的热点。《跨境电商》课程最初以高职高专院校的实践类性质出现，当本科院校开设同名课程时，对该课程的教学目标进行了平移，忽略了学生的主体性差异，也忽略了所在专业的特色。王立非指出，商务英语专业的学科定位是培养能够使用英语从事经济、贸易、营销等工作的复合型人才［1］。文秋芳认为，应用型人才是毕业后直接在企事业单位就业的学生［2］。根据泰勒的课程论框架，课程是人才培养方案的起点，而课程目标又是课程的起点［3］，因此，廓清《跨境电商》的课程目标就显得相当重要。本文将从需求分析和专业特色角度探讨商务英语专业《跨境电商》课程目标的设置问题。

1研究现状与问题评述

1．1需求分析研究现状

需求分析(NeedAnalysis)的概念由Hutchinson＆Waters提出，一般包括学习者需求和社会需求两个方面［4—7］。早在20世纪70年代，就有学者从需求分析的角度出发，要求大纲设计者关注学生对理念和功能的理解而不是字词结构的掌握［8—9］。AleksandraMalickaetal(2017)重点关注岗位需求即社会需求，收集了对酒店接待专家和新手的三次观察和十次半结构式采访，采用质性分析方法，研究酒店接待工作中的语言运用，为课程任务的设置、难度和顺序安排提供启发［10］。国内关注需求分析的研究也为数不少。朱吉梅(2014)调查了多所本科院校的情况，通过分析实证数据发现英语教学中普遍存在对需求分析关注不足的状况，建议教师加强理论学习，以理论指导教学实践［11］。蒋艳、马武林(2013)就课程、师资、教材形式和授课形式对学生展开调查，调查结果有效指导了大学英语高级阶段的课程设置［12］。祝?、马文静(2014)通过对非英语专业大学生进行问卷调查，发现学生对课程目标、内容等方面的要求存在较大差异［7］。

摘要：在跨境电商网络平台，店铺网站是重要的宣传媒介和窗口，网站的企业简介是企业展现实力、吸引客户的有效手段之一。根据Swales和Bhatia的语类分析框架，对中国的阿里巴巴国际站以及美国的亚马逊两个跨境电商平台40家跨境电商店铺简介的语类进行分析。对比跨境电商平台中西方店铺简介的相似性和差异性，并运用Hofstede的文化维度理论对中西方店铺简介语类结构差异的原因进行分析，对于店铺简介翻译以及二语学习者跨文化能力培养提出建议。

关键词：语类；跨境电商；店铺简介；语步；文化价值

1语类与语类分析模式

语类（genre，又称体裁）一直是人文社科领域多个学科的热门研究课题。从上世纪80年代以来，人类学家、语言学家、语言教育者等从不同的学科、不同的角度对语类进行了研究。Swales（1990：58）以及Bhatia（1993：13）将语类定义“一种交际事件”（communicativeevent），具有“交际目的（communicativepurpose）”。因此，具有“图式结构”，在“意图、定位、形式和功能价值”等方面具有“高度结构化和传统化”。Holmes（1997：322）将语类简要定义为“一类文本，其特征是为完成特定交际功能，具有独特的结构模式特点。”作为传统语言类研究的三个主要学派，由Swales和Bhatia开创的专门用途英语学派，应用类型分析模型分析学术或专业文本，以促进语言教学过程，使非母语人士能够迅速适应学术和专业人士。专门用途学派建立了相对成熟的分析框架，Swales采用语步分析科研论文的导论。Swales（1990）注意到在大多数情况下，存在一定程度的语步和步骤，这些语步和步骤按特定顺序出现，他提出了CARS（Createaresearchspace）模型。Bhatia（1993）认为，“每一个语步都有一个典型的交际意图，并且总是服从该语类整体的交际目的”。Bhatia（1993）提出分析商业促销信函的七步模式。认为“步骤（step）”是一个较低级别的文本单元，可以说步骤服务语步、协助语步实现其功能。

2企业店铺简介的语类分析

2．1交际目的分析

网络连通世界，互联网打破不同国家地理位置差异的限制，使跨境电商平台上来自不同国家的卖家和买家互联互通。买卖双方通过创建网站、浏览网站建立业务关系，促进企业的全球化和跨文化交流。在跨境电商网络平台，店铺网站成为重要的宣传媒介和窗口，网站上的企业简介不仅仅涵盖了公司的发展历史、主要产品服务等信息，也是企业展现实力、吸引客户的有效手段。可以进一步树立企业形象、促进网上营销以及公司的业务发展，为企业创造价值。根据Bhatia（1993），公司简介属于促销类型，因为它们与其他宣传类型具有相同的交流目的。

摘要：职业本科教育旨在培养适应新产业、新业态、新商业需求的高素质、高层次职业技能型人才。文章从专业定位、人才培养模式、课程体系、课程教学改革、师资队伍建设、实践能力培养、校企合作、国际化培养等方面论述商务英语专业建设的路径和方法。

关键词：职业本科；职业技能型人才；商务英语；专业建设

随着粤港澳大湾区战略规划建设的持续推进，既懂英语又具备国际贸易和商务知识的高素质职业技能型人才越来越受到用人单位的青睐。提升应用型本科高校服务地方经济发展的能力和水平,最适合从专业建设切入。[1]在国家大力推进粤港澳大湾区发展经济战略的背景下，我校根据职业本科教育的要求，从推进专业内涵建设转型升级入手，将人才培养与大湾区的发展相结合，以职业需求为导向，以创新专业人才培养模式为切入点，以专业课程群建设为核心，以培养学生的职业能力和综合素质为主线，以高水平师资队伍建设和职业素质教育为保障，探索“产学研用”相结合的教学改革之路，切实提高商务英语职业本科人才的培养质量，为粤港澳大湾区的发展提供高素质职业技能型人才支撑。

一、商务英语职业本科专业建设的实施

1.进一步明确专业定位商务英语职业本科专业定位于培养具有良好的综合素质，扎实的英语语言知识和熟练的英语听、说、读、写、译等应用技能的发展型、复合型和创新型高级应用人才；掌握国际商务管理、国际贸易实务、国际物流管理和跨境电子商务基本理论和专业知识以及实务操作技能；具有较宽广的国际视野和较强的跨文化交际能力，符合“一带一路”国际合作战略、粤港澳大湾区建设发展对人才的需求；能够熟练运用英语从事商务翻译、商务谈判、涉外企业行政与人力资源管理等国际商务活动；能胜任国际贸易与国际结算、报关与国际货运等国际物流管理与服务、跨境电子商务运营等行业的各类岗位工作。

2.创新人才培养模式以培养学生的综合职业能力和就业竞争能力为目标，校企双方共同制定人才培养方案、共同构建课程体系、共同编写实训教材、共同承担实践课程教学和学生的毕业设计指导、共同监控人才培养质量等。以英语为本，商贸为翼，校企深度合作，构建“英语+国际商务/贸易/物流/跨境电商”人才培养模式，培养符合地方经济社会发展需求、具备较强的英语应用能力和商贸实操能力的高素质职业技能型人才。

3.构建强化能力培养的课程体系（1）构建以能力为本位、以项目课程为主体。的模块式课程体系课程是专业的基石，是商务英语专业实现复合型、应用型外语人才培养的根本途径。[2]我们与企业、行业专家共同研讨，按照“定位专业岗位群→分析岗位工作任务→分析课程结构→编制课程标准→设计学习项目”的程序，将岗位工作任务转化为课程的“学习项目”，突出“英语+国际商务+跨境电子商务”三位一体的复合型职业技能人才培养特色；开发对应项目课程的教学资源，编写基于工作过程的，配有“项目考核表”的配套教材；在课程项目化的基础上，设立“一带一路”、“粤港澳大湾区”、“企业全球化”、“企业智能化”项目班，更新相应课程体系、教学内容、评价体系等，培养满足行业发展需要的创新创业型人才；同时注重课程间、单元模块间能力的衔接和贯穿，包括“硬技能”（HardSkills）—运用知识和技术解决问题的专业能力，和“软技能”（SoftSkills）—完成工作任务具有的交流沟通、团队合作、自我管理、计划组织、自主学习、创新与应用等综合能力。[3]（2）不断加大实践课程的力度。不断增加实践课程的比重，达总课时的60%以上；增加实践课堂教学内容，以国际商务工作过程为导向，将实训环节课程化、实训课程项目化，通过商务英语听、说、读、写、译的强化训练和国际商务活动的仿真模拟实训，凸显“动口能力+动手能力”的有机结合，培养学生的实际操作和处理问题的综合能力。（3）增加职业资质技能课程内容。基于“课证岗赛”深度融合的专业建设理念，以社会需求及认可为导向，结合学生的知识和能力水平，将专业技能课程引入相关职业资格标准，将课程教学内容与行业资格考试深度融合，学历证书与职业资格证书相对接，如在课堂教学中增加“国际商务单证”、“剑桥商务英语”、“跨境电子商务师”等职业资格考证内容教学，帮助学生获得相关职业知识和技能，达到学以致用的目的。（4）继续加强优秀和特色教材的建设组织骨干教师开展教材调研和自编基于课程项目的系列教材；进一步完善教材质量评价指标，选用高质量的本科教材、特色教材和双语教材，确保教材的实用性、时效性和职业性；组织教师编写体现经典性、科学性和先进性的双语商务实训教材，校企双方共同编写体现工学结合、基于课程项目的系列专业教材；同时加强教学资源库建设，建成外语教学软件库、外语影视资料库等媒体资源库。

摘要:校企合作的教育模式较为单一，许多高职院校为了实现与产业的无缝对接，往往会积极与有关企业展开合作，这种单向的靠近导致校企交流缺少互动性。而高职商务英语专业产教融合人才培养教育，则是校企合作的升华状态，是学校与企业相互交流与沟通的过程。高职商务英语人才培养教育改革想要实现产教融合，就需要帮助学生将所学理论有效运用到实践中，以此来实现人才培养目标。基于此，针对当前高职商务英语专业产教融合人才培养存在的问题，分别从双创团队、实训基地、电商平台三个维度，提出了有效的教育策略，以期推进产教融合教育改革，确保商务英语人才满足市场需求。

关键词:商务英语;产教融合;人才培养现状;教育策略

引言

西方国家长期以来高度重视产教融合人才培养模式，对其展开了深入研究，并取得了显著的成绩。利用产教融合，学校可以为企业提供所需人才，企业则可为学校提供先进的教学设备，充分实现了校企资源共享。与此同时，校企双方都有着不同程度的收益，而这也是实现产教融合的基本动力。国务院印发的《国家高等职业教育改革行动方案的通知》明确提出:“引导行业各大企业积极参加应用型人才培养培训，加快高等职业院校专业建设及课程改革，拓展实践训练内容、提高师资力量，全方位提高职业教育质量。”因此，高职院校应充分发挥主观能动性，积极联系企业并融入产业，不断推动产教融合的深入发展，借此来保证商务英语专业人才培养质量［1］。

一、产教融合概述

(一)基于校企合作的产教融合

产教融合和校企合作是两个相互关联又各有不同的专业术语，换言之，也可将产教融合看作是校企合作的深入与升级。校企合作主要指的是学校与企业彼此配合一起完成某项工作，而产教融合则指的是教育主管部门联合产业部门，双方互相渗透，合二为一，实现教育与生产一体化，从而达到融为一体的状态［2］。协作与融合有着不同的内涵，相对于协作来说，融合涵盖的内容要更加广泛和丰富，更能突出生产与教育之间的交流、协调、紧密、和谐的关系。校企合作是学校实现专业人才培养与行业需求对接，积极向企业靠拢，探索校企合作办学，是单向的从学校到企业的实践过程，如果企业在尚未从学校得到人才与科技的切实利益前，双方是无法产生良性互动的，更无法形成强大的合力。也就是说，产教融合相当于校企合作的更深更高的一种状态和阶段，因而也就具备了一定的短暂性和不定性的特点。无论是校企合作还是产教融合，其围绕的主体都是学校与企业，强调的都是教育和生产之间的紧密结合，但它们的结合程度却并不相同。产教融合属于一个双向输出与双向融合的互动过程，是高于校企合作的一种状态，具有显著的交互性和稳定性特征，是当前高职教育体系要实现的终极目标［3］。而在校企合作当中，学校占据着合作的主体地位，企业则充当的是配角，只有校企双方均为主体时，双方才能相互融合，才能从校企合作升华成更好的产教融合。高职商务英语专业教育改革的正是产教融合的育人机制，只有符合市场需求，才能紧跟当下高职教育体制的发展脚步。

［摘要］

区域经济的发展，离不开地方新建本科高校专业人才培养支持，金融是区域经济发展的命脉，中俄之间的国际关系是影响黑河地区经济与金融的重要因素，只有贸易与金融专业的协同发展才能更有效地推动黑河学院经济管理学院的学科专业建设，发挥专业合力，以战略思维为导向，立足微观、中观、宏观三个层面，规划师资培训方案，就经济系国贸与金融专业对接的政策支持与制度保障提出建设性意见。

［关键词］

黑河学院经济管理学院;经济系;经济与金融专业;论证思路

1战略思维

1.1命运共同体

黑河学院经济系与管理系是命运共同体，经济系内的各位老师是学科专业发展的命运共同体，政府、企业、银行、学校、经济系肩负着振兴黑河经济，服务中俄区域经济的时代使命，也是命运共同体。

摘要:深化产教融合、加强校企合作是新时期完善高等教育内涵式发展的一个有效途径。通过建立“换岗式”校企协同模式，提出“引企入校”“驻企顶岗”“回炉教育”等合作途径，阐释校企协同育人机制，改变知识积累的空间特征和扩散方式，建构国际化的复合型、应用型双主体人才培养模式。

关键词:“换岗式”校企协同;复合型;应用型

一、前言

在此大环境下，地方高校应将培养模式多元化，加强复合型、实用型人才培养，将专业知识和技能应用于专业社会实践，让知识转化为社会生产力。商务英语人才培养的核心是“英语+商务”，既要重视英文水平和能力的提高，同时也要重视商务能力的培养。在“一带一路”推进过程中，跨文化交流、跨境电商更多地体现为全球化和电子化的商业模式。而商务英语是以适应职场的语言和文化要求为目的，围绕商务活动开展商务函电、商务谈判，学习企业文化、了解文化适应等内容。因此，商务英语人才的培养模式应从过去更多强调语言能力的培养，调整到专业实操能力的培养，以适应高等教育商务人才国际化、应用型、复合型培养的需求。近年来，校企协同、校企合作视域下的商务英语人才培养，在人才培养背景、人才培养类型、人才培养模式等方面的研究都卓有成效。此类的研究背景有“互联网+”“一带一路”“外语+”“互联网+双创”“大数据时代”“中国制造2025”“跨境电商”等。培养类型有“应用型人才”“复合型人才”。人才培养改革聚焦于“产学研”“产学创”“产教融合”“三位一体”“四位一体”等培养模式。总之，商务英语人才培养的改革和创新主要围绕我国近年来的经济政策和时代发展的市场要求。但在人才模式构建层面，较多的是理论上的阐释，缺少双(多)主体模式研究。教育部出台的《高等职业教育创新发展行动计划》明确提出“坚持产教融合、校企合作，推动高等教育(职业教育)与经济社会同步发展”。国家、学校、企业三方需协调一致，共同致力于优化教育体制改革。应时代和市场的需求，本文提出校企协同“换岗式”人才培养模式，是对突破单主体人才培养模式的尝试。高校培养人才，往往重理论轻实践，教学案例老化，教师没有企业商贸经验，大学生亦缺少实践锻炼;企业往往重视利润，员工进修机会较少。校企协同“换岗式”人才培养模式，以协同理论为支撑，为高校提供人才孵化基地。企业参与办学，发挥其主体作用，推动形成校企合作、工学结合、知行合一的“产学创”育人机制。

二、校企协同“换岗式”育人模式

协同学最早由HermannHaken于1969年提出，协同是由各构成部分巧妙协作，形成可以实现能级跃迁并向有序化结构过渡的动态过程［1］。尽管各个系统千差万别、属性不同，但在整个环境中，他们存在着相互影响而又相互合作的关系。其中也包括通常的社会现象，如不同单位间的相互配合与协作，部门间关系的协调，企业间相互竞争的作用，以及系统中的相互干扰和制约等。该理论认为，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或小组的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，即多主体共同协作，便能带来知识技能的转移和共享，最后就会产生1+1＞2的协同效应［2］。基于这个理论，建立校企协同“换岗式”商务英语人才培养模式(如图1)。该模式由“引企入校”“驻企顶岗”“回炉教育”三部分组成，通过换岗这一基本协同方式，实现知识的转移与共享，形成校企协同的育人模式，共同培养国际化的复合型、应用型商务英语人才，即通过企业高管进高校主持商务实践课堂、高校师生进驻企业开展教研和实践活动、企业员工回高校进行“回炉”式继续教育而达到双主体协同育人。简言之，校企协同是通过高校师生与企业员工岗位置换而形成互惠育人机制。

1.引企入校:企业高管主讲商务实践课程

第一篇：高职商务英语跨境电商人才培养

摘要：

全球跨境电商经济盛行，传统外贸低迷。高职商务英语专业作为中小企业外贸人才培养基地必须改变传统外贸人才培养模式以适应市场对人才的需求，论文提出“外贸网络营销B2C工作室”方案进行跨境电商人才孵化，为商务英语专业学生开拓一条就业创业的新路子。

关键词：

跨境电商；高职商务英语；外贸网络营销B2C工作室

一高职商务英语专业跨境电商人才培养实训瓶颈

为满足社会对跨境电商人才的需求，绝大部分高职商英专业在人才培养方案中都加大实训顶岗实习的学时，在实训途径上主要采用校内办公室实训、校外见习、毕业顶岗实习等方式。但由于跨境电商岗位的特殊性，上述实训途径在工作内容上不能满足与跨境电商岗位“零距离”的要求，在实训开展上存在瓶颈，目前，不少高职院校的商务英语专业在校内办公室实训、校外见习、毕业顶岗实习的基础上，完善了跨境电子商务实训环节，在运行中采取以校内实训为主，校外服务为辅的方式开发了实训新途径的实践与探索。但现有的跨境电子商务实训主要存在以下问题：（1）还停留在以校内提供实训为主，没有达到真实的交易这一环节，校外服务企业方面还需慢慢发展，业务开拓上比较被动。（2）从相关院校的跨境电商业务实际运行来看，虽然在B2C平台上注册账号，免费开店，但由于缺乏稳定的货源和较高的跨境物流成本，其所成立的跨境网店很难持续经营下去。（3）大部分高职院校存在着资金紧张、场地设备不完善、业务信息渠道不畅等问题。（4）即使部分院校学生已经在某些电商平台取得不错的业绩，但跨境电商人才培养和校企合作仍然停留在培养“店小二”的阶段，学生在跨境电商全面运营总体技能的获取缺失，无法获得创业技能和动力。建立外贸网络营销B2C工作室这一实训平台，在现今高职院校商务英语专业实训建设途径中还比较空缺。已成立跨境电商工作室的高职学院商务英语专业大多还处在摸索、起步阶段。但不可否认的是，基于校企合作的高职商务英语专业的外贸网络营销B2C工作室建设不仅对专业实训新途径的开发意义重大，更为商务英语专业学生实现“零距离”上岗就业乃至创业打下坚实基础。