前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职会计信息化教学问题及对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：会计信息系统应用是高职院校一门实践性很强的专业核心技能课程之一，随着信息化技术应用的飞跃发展，目前高职院校的人才培养模式已无法满足社会需求，为了适应这种变化、提升教师自身信息化教学业务水平必须对现有会计信息化教学模式改革创新，完善信息化教学设计、教学内容、教学方法和教学措施，着重培养学生在实际工作中的应变能力思维。然而,在现行的会计信息化教学过程中依然存在一些问题。本文针对笔者在会计信息化课程教学过程中发现的一些问题以及在指导全国大学生会计信息化技能大赛的过程中存在的一些弊端，进行全面分析，提出教改建议对策，为会计信息化课程教学模式提供设计新思路，为信息化教学模式改革提供参考。
关键词：高职院校；信息化教学；对策
一会计信息化教学中存在的问题
（一）教师对会计信息化教学认识不足
会计信息化教学既是教学手段、教学方法的信息化，也是教学理念、教学模式的革新。在互联网+时代，采用先进的信息化技术教学显得更为突出，根据笔者多年的会计信息化教学经历来看，在传统常规的教学模式下，教师制定同一的学习目标，课堂上采用同一的教学方法，导致学生间在处理业务时存在学习上各自不同的学习习惯和学习风格，绝大部分学生只能在文字描述下对所有的经济业务按时完成，表面上好像体现了学生处理业务能力较强，但实际上却相差甚远。教师们在指导、培训全国大学生会计信息化技能大赛的过程中觉察，教师仅停留在批改作业，校对正确答案的层面上，并未真正起到组织者、引导者的作用。教师们还是缺乏有效的正确引导和系统化教学设计。由此以来，教师对会计信息化教学的理解还不够透彻，停留在一些肤浅的层次，教育教学观念没有深入，无法将课程新意和创造力与信息技术深度融合。
（二）会计信息化课程在教学过程中存在的问题
在传统的会计信息化教学过程中，绝大部分院校的会计信息化教学停留在教师演示、学生操作的阶段，教师仍居于主导地位，学生在学习上缺乏主动性。这种教学模式教师忽视了不同学生智力水平和接受能力的差异，忽略了学生的参与，没有激发学生潜能，没有重视培养学生自主学习的能力，忽视了学生的职业素质，使其与实际工作严重脱节，难以实现会计信息化教学与社会企业需求的无缝对接。为了调动学生学习的主动性、积极性，促使学生的整体发展，会计信息系统应用课程教学模式必须要进行变革与创新。
（三）会计信息化教学水平有待加强
在信息化热潮中，要提升教师的教学水平，需要建立相应的激励机制，促使教师不断充电学习，激发教师参与会计信息化课程学习的强烈意识。使教师了解信息时代技术的新发展趋势，尤其是网络教学与现代教学相互融合渗透，一方面对教师要求更高，同时也为现有教育教学带来机遇和挑战，思考传统教学过程中的不足，针对学生的不同特性制定不同教学目标、教学内容等，有效促进学生的整体发展，提升教学效果。另一方面，网络教学相比传统教学在知识传播方式与效率方面具有优势，但这不意味着传统教学会被信息化教学完全所取代。因此，在当今多元化的教学环境下，探索和发挥各种教学方式势在必行。
（四）课程考核方式墨守成规，未利用先进的技术平台
在传统教学模式中，对于课程考核方式过于陈旧，目前会计信息系统应用课程，常规考核方式是把学生的结果账套逐个导出，教师挨个引入账套查看；或者要求学生对主要操作流程结果进行截图提交作业，教师根据截图中的内容进行评定考核。由于会计信息化课程的考核评分点较多，使用这两种常规方式考核，对学生而言缺乏客观公正，对教师而言，批阅作业的工作量过大，效率低。
二完善会计信息化教学模式的建议及策略
（一）更新教学理念、转变教学观念
会计信息化课程教学应以“职业工作任务”与“会计教学”为主线，以“岗位体验”为核心的课程。教师应及时更新教学理念，转变教学观念，不断学习更新知识、新技能，运用先进的技术平台，改变传统教学模式。这就需要教师在会计信息化课程教学中，结合学生的个性特征和个人需求，对不同学生制定不同的教学目标、内容等建立一套适用于本专业课程的教学标准。
（二）转变教学模式、改革考核方式
职业教育的目标是要培养学生在上岗前掌握职业相关的技能，强化学生的专业技能，培养职业素养形成，创新教学方法，实现课堂教学与网络教学相结合。充分发挥分层教学效果。由传统教学模式转向“课证赛融合”教学模式，形成以学生为主体，教师为组织者。学生以掌握操作技能为目标，与技能大赛相结合，改变考核方式，融“课证赛”为一体，强化对学生能力的培养。以《会计信息系统应用》课程教学为例，利用团队合作的精神来提升学生的学习兴趣。在教学过程中，采取分小组形式，每组4-5人，每小组推选一名为组长，组长负责并监督本组同学的课堂学习情况，让学生感受到团队合作精神和沟通能力的重要性，增强创新意识。在课前，教师把本次课堂实践操作所需要的相关资料，提前一周告之学生，要求学生提早预习、自主学习，自觉掌握相关知识点。在课中，教师根据每个不同学习情境内容设计出相应的教学环节，把课堂任务布置下去，通过讲解、演示，教学生怎么做。学生通过完成老师下达的学习任务，真正做到在“做中学”。在课程考核中，采取分课堂考评，自评互评结合法。分课堂考评，也就是教师根据学生的过程考核即学做情况，给出本次课的考评分数，做到教学过程的良性循环。学习任务完成后，学生首先进行自评，其次由组长对组员进行考核评分，最后由教师总评。建设立“学生个人自评、组长考核、教师总评”三位一体的教学评价体系。根据每位同学独立完成任务的进度，在小组中角色完成情况，教师根据其综合表现，给出每位同学每次课堂学习任务的完成分数，小组之间可以通过每次成绩汇总计分，进行总分评比排名。得分高的小组采取奖励方式，每次课公布排名，使课堂有竞争，气氛活跃。一学期下来加权汇总，得出学生的过程考核成绩和期末考核成绩，其中过程考核占60%、期末考核占40%。过程考核：可以从纪律、参与情况、工作态度、业务能力以及组员之间的协调情况来互评；期末考核：可以通过小组汇报方式，展示实训期间各个实训小组对本组实训情况及成果进行总结汇报。
（三）提升会计信息化教学能力，加强师资培养
会计信息化课程教学过程对教师说，也是一个自身业务学习提高的过程。教师不仅要有丰富的会计及计算机相关知识，还要有丰富的企业实践工作经验。在分层教学中使用了很多新的教学理念、教学理论和教学方法，要提升会计信息化教学水平，一方面，需要建立健全的督促激励机制，强化教师主动参与会计信息化学习的迫切意识，激励教师只有通过不断地学习，提高自身的业务素质，更新教育理论知识，提升业务水平才能适应这种变化。教师必须更加了解学生、尊重学生和关心学生，密切师生之间的关系。通过精心备课，设计教学中的各个环节，使教师课堂教学的驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和进步。另一方面，鼓励教师积极参与社会活动下到企业进行顶岗实践，通过理论与实践相结合，提升教师的会计信息化教学水平。
三结束语
在会计信息化课程教学改革探索的路上，难免会面临一些不一样的难题和瓶颈，虽然结局不能保证一定能如人所愿，但它毕竟是一种有益的教改尝试。但如果不尝试着去改变，去面临挑战，一直保持一成不变，那永远也改变不了现状，也不能发现问题，更不能提升自身的教学能力。只要我们认真研究在会计信息化教学过程中面临的问题及存在的弊端，找出解决会计信息化教学过程中出现的问题的方法及对策，就能够发挥其优势，使会计信息化课程教学改革发挥重要作用。
参考文献
[1]武马群.职业院校教师信息化教学能力提升培训框架研究[J].广州职业教育论坛，2015(3):1-4.
[2]胡亚荣.职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究[J].职教论坛，2016(11):12-14.
[3]张杰夫.互联网+给教育带来五大革合性影响[J].人民教育，2015，（13）：72-75.
[4]李光凤.信息化会计实验教学模式的探索与实践[J].中国管理信息化.2008（6）：103-104.
作者:李俊峰 单位:江西财经职业学院
