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［摘要］
随着社会信息化的发展，会计和信息技术的融合势不可挡，高职院校作为培养高级应用型人才的重要基地，应该不断适应社会和企业的需要，以信息化条件下会计人员的职业能力要求为起点在“双元制”的框架下重新构建信息类课程，提高学生的就业能力和岗位技能，实现高职院校的人才培养目标。
［关键词］
信息化人才 体系构建 双元制
当前，经济社会已经从工业化进入了信息化时代，2015年3月5日在十二届全国人大三次会议上，总理提出了“互联网＋”的行动计划，即：推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场［1］。信息技术已经渗透到传统行业的各个角落，并且需要与之更加深度的融合来推动传统产业的进步。外部经济环境的变化，要求企业信息化的同时也要求管理的信息化和会计的信息化。从而使会计信息化人才的培养及其培养模式的不断改进就显得更加重要和迫切了。
1当前经济环境下会计信息化人才的需求特征
我国会计信息化从20世纪70年代开始，在30多年的时间里取得了长足的发展，信息系统的功能不断完善，应用也越来越普及，但会计信息化方面仍然存在诸多问题。为了推动会计信息化事业的发展，财政部在2009年4月提出了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，确定了会计信息化工作的目标和任务，即“力争通过5~10年左右的努力，全力打造会计信息化人才队伍”；2010年9月，又印发了《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020）》，确立了我国建设国际一流会计人才队伍的行动纲领。
1.1会计信息化的特点
会计信息化是现代会计与信息技术的结合，它是指将会计信息作为管理信息资源，全面运用计算机、网络通信为主的信息技术对其进行获取、加工、传输、应用等处理，为企业经营管理、控制决策和经济运提供充足、实时、全方位的信息［1］。当前的会计信息化是伴随着企业的信息化实现的，一般来讲是通过实施ERP这样的大型信息管理系统来进行的，企业的信息化和会计的信息化两者相辅相成，互为条件。在ERP的环境下，企业的业务、管理、财务都集成在一起，通过核心的管理系统实现物流、资金流、信息流的统一，数据可以在业务模块和财务管理模块之间传递，在处理每一笔业务时，相应的业务处理模块会将生成的数据自动传到财务管理模块，实现及时的记账。
1.2会计信息化人才需要具备的能力
在这种信息化环境下，会计人员应该具备与之相适应的能力。笔者认为主要应该包括专业能力、方法能力和社会能力。（1）专业能力是区分不同类型人才的标志，主要包括专业知识和专业技能。具体来说，信息化环境下会计人员面临的第一个问题就是系统的初始化，市场上买来的往往是基础的通用软件，在使用之前必须结合本企业的实际情况进行二次开发，在这个过程中会计人员必须掌握牢固的财务会计、财务管理、管理会计、审计、管理学等专业知识；同时还要掌握信息技术和计算机知识，才能将管理的需要在管理系统中付诸实施。另外财务模块和业务模块集成在一起，在业务模块进行初始化时也往往需要财务人员参与，保障将来数据的顺利传递。在这个过程中会计人员必须要有扎实的专业知识。（2）会计人员必须具备方法能力即学习能力和创新能力。外部环境在不断变化，企业的业务和经营模式也可能发生变化，如何将企业的现实需要在管理系统中实施，将企业的内部控制制度不断地完善都需要会计人员不断地摸索、实践。会计人员应该关注企业的整个经营业务流程，领悟会计信息系统的开发应用与企业整体的关系，更好地发挥系统集成的整体作用。另外，企业的会计准则在不断地修订，也要求会计人员不断学习。（3）会计人员要具备一定的社会能力即表达和沟通交流的能力。信息化环境下的会计人员毕竟不能脱离会计人员的本质属性。在信息化的背景和平台下，企业内部各部门之间以及企业与外单位之间的联系将不断加强，会计人员要与银行、税务、工商、审计、海关以及客户和供应商发生关系，因此，会计信息化人才还要具备一定的社会能力，这样才能全面融入工作环境，顺利完成本职工作。
2高职会计信息化人才培养模式中存在的问题
2.1会计信息化课程设置不合理
当前，高职院校基本上是按照信息技术类课程和会计类课程两条线来安排的，两者几乎处于割裂状态。在课堂当中，计算机类的课程不会自觉地来解决会计问题，而会计类的课程也不会自觉地应用计算机作为手段来解决，两者互不打通。同时，按照信息化人才的能力要求，当前开设的信息化课程对解决ERP环境下的实际问题来说远远不够。会计人员需要很高的数据收集、处理、报送的能力，不仅需要熟练应用财务软件，能对软件进行基本的维护，还要能熟练应用Excel等其他工具，所以现有的信息化课程内容过于单一。另外，财务软件这门课程在讲解时，各个院校的水平也参差不齐，大部分院校只涉及财务核算部分，如总账、固定资产、应收应付等，对进销存等供应链部分的介绍很少，不利于学生从全局把握完整的业务处理。
2.2教学手段和方法落后
目前，信息化课程在上课过程中比较流行的做法是：以某一个案例为基础，老师边讲解边操作，学生边听讲边记笔记，然后再去机房进行上机训练。这种方法有利于学生对基础知识的掌握，有利于对财务软件细节操作的把握，但不利于对学生开拓创新能力的培养，不能很好地培养学生解决实际问题的能力。
2.3会计信息化课程师资薄弱
会计信息化类的课程是计算机信息技术与会计的基本理论、方法相结合而形成的。目前能够从事此类课程教学的复合型人才比较少，在师资队伍中，要么是计算机专业毕业的，不懂会计；要么是会计专业毕业的，对信息技术不熟练。多数教师大学毕业后直接进入教学岗位，本来就缺乏会计工作的实践经验，由于各种条件的限制，也很少能到企业进行顶岗实习，这在一定程度上会影响教学效果。
2.4实践环节欠缺
信息化课程的实践环节分为校内实训和校外实训，校内实训一般都在校内的机房中进行，校外实训一般到校企合作的实训基地进行。两者都需要有相应的硬件和软件来支持。有些院校的实训室配备的软件版本较低，又无法及时升级，导致不能满足教学需要，学生到用人单位以后遇到升级问题束手无策，导致信息化课程培养的人才不能满足市场的需要。另外有些信息化课程在实践过程中只是简单地把手工会计搬到财务软件中，学生只是进行数据的输入，没有真正了解信息化软件的工作原理和数据的整理。
3“双元制”下的会计信息化人才培养模式的构建
在当前的社会环境下，信息化的能力应该做为会计人才的一个基本能力。针对以上存在的问题，笔者认为信息化人才的培养可以在“双元制”的框架内进行改进。即从理论和实践两个方面安排课程体系，按照“工学结合”的模式安排日常教学工作。
3.1完善课程体系
会计信息化课程体系需要不断完善，除了日常开设的“计算机应用基础”、“数据库语言”和“财务软件应用”之外，还应该增加“会计信息化理论基础”、“Excel在会计中的应用”和信息化的仿真模拟实训等。当前企业的信息化在实施中主要是通过ERP来完成的，在财务软件应用的讲解中，不仅要涉及到财务模块，还应该有供销存等业务模块，只要这样学生才会对整个业务和财务模块有总体的认识。以上这些课程在上课过程中与会计的相关内容应该是打通的，教师应该有意识地将会计的基本理论和信息化的手段结合起来，增强其解决会计实际问题的能力。
3.2改进教学方法和手段
在传统的讲练结合的基础上，根据不同的教学内容、阶段和教学对象，采用不同的教学方法，可以采用案例教学，引导学生主动参与教学活动；还可以采用角色仿真的方式，例如在ERP的财务和业务系统中，不同的学生设置诸如系统管理员、账套主管、会计、出纳、总账甚至采购、销售等不同的角色，在运行一套完整账套的情景下，互相配合完成。在教学手段方面，可以采用多媒体网络教室等先进的教学软件对教学进行控制。
3.3完善师资队伍建设
在现有的会计教学师资队伍中，既精通计算机又精通会计的教师少之又少，严重影响了信息化教学的质量。一方面高职院校可以继续校企合作的道路，选拔基础比较好的教师到企事业单位或者会计师事务所进行顶岗锻炼，熟悉并掌握实务中的信息化会计工作过程；另一方面可以吸收行业精英，如会计师事务所和企业有实务经验的专家到学校里担任实习指导工作，如此既可以优化教师队伍结构，又可以在校外专家的帮助下提高校内教师的实践能力。最后，加强专业教师的培训力度，当前大部分教师都是会计专业出身，需要加强信息化方面比如ERP的理论、操作流程和技术等方面的培训，从而把会计的理论知识和信息化技术更好地结合起来。
3.4改进实践教学的内容和方式
（1）要改善校内的实训环境，加大硬件和软件的投入，在硬件上，突出机房的仿真性，软件上，安装版本较新的实训软件，并能进行及时的升级和维护。（2）要建立稳定的校外实训基地，一方面可以作为学生的实习场所，同时也可以为老师的实践锻炼提供机会。在实践教学的内容上，要改变现行的做法，以财务软件应用为例，现有的实践项目一般是教师直接给出整理好的实训资料，甚至包括会计科目的级次，存货的类别等，学生只需要将数据录入，然后根据具体业务进行操作即可。这样的实训方式只是强化了学生的基本操作能力，并不能提升学生解决实际问题的能力。笔者认为，可以将企业的实际资料或者手工账实训下的资料直接交给学生，初始化之前数据的整理让学生自己完成，如果初始化不合适，后面的业务无法进行，就需要推倒重来，这样可以在不断的修正中使学生正真体会到财务软件的基本思想。另外，在启用财务核算模块的同时，也可以启用业务模块，使学生对企业的运作有全面的认识。
4结语
在当前的经济环境和技术环境下，会计人员必须具备较强的数据处理能力，在高职会计信息化人才的培养过程中，要以会计工作领域的能力要求为出发点，重新架构信息化课程。在“双元制”的框架下通过完善课程体系、改进教学方法和手段、提高师资队伍素质以及改进实践教学环节来实现。
作者：王峰声 单位：江苏商贸职业学院
主要参考文献
［1］高建英．会计应用型人才培养模式研究［J］．中国管理信息化，2013，16（5）.
［2］叶艳艳．ERP环境下会计信息化实验教学体系的构建［J］．财会通讯，2009（8）.
［3］元凤华．ERP沙盘与会计信息化课程融合的研究［J］．中国乡镇企业会计，2013（4）.
第二篇：高职会计信息化项目化教学研究
摘要：
本文的研究背景是依托虚拟企业、通过一个完整的企业信息化项目的实施，在建构主义学习理论指导下师生共同进行的教学活动。研究目的是教学活动诸要素依据一定教学内容、教学目标、学生程度及认知特点所形成的一种简约而稳定的教学结构。会计信息化课程项目化教学的重点是引导学生根据现有的知识、水平、经验和兴趣去寻找合适项目，在完成主动建构知识意义的过程中，全力培养实践能力和创新精神，让学生在探索知识的情境之中提高会计职业能力素质是教师的终极任务。
关键词：
项目教学法 能力素质 建构主义学习理论 项目实施项目评估
项目教学法的实质是学生直接参与项目全过程，围绕项目组织教学活动的一种教学方法，这些教学项目必须是由传统学科体系中的知识内容转化而来，这是项目教学法实施的基本条件。
一、从会计职业能力素质要求看项目化教学的研究目标
国际会计师联合会在《国际教育白皮书》（IEP2）《成为胜任的会计师》中将会计人才的能力素质定义为：按规定的标准，在真实的工作环境中承担某一工作角色的职业能力。近年来得到各界普遍认可的会计职业能力素质包括独立学习能力、质疑能力、职业判断能力、处理问题能力、创造性思维能力、信息技术运用能力、表达与沟通能力、协作互动能力、承受压力的能力，还有独立决策、成本意识、社会责任、心智健康等。作为注重培养“知识、能力、素质”全面发展的高职教育，会计信息化课程早已成为会计专业必开的一门职业技术课程。由于本课程是集会计学、计算机科学、系统论于一体的边缘性、交叉性学科，具有实践性很强的特点，而传统的“言传身教”、“按图索骥”教学法的桎梏，使得教学活动始终围绕“一个中心、两个基本点”进行，即以教师为中心，以教室、教材为基本点，师生之间缺乏交流与互动，教学目标忽视职业能力素质的培养，导致多数学生在完成实验后概念不清,操作过程模糊，不能将会计信息系统各模块有机结合起来加以应用。因此，高职教育具备充分的项目化教学拓展空间，通过项目化教学提高会计人才的能力素质是项目教学法的研究目标。
二、项目教学法研究的理论基础
儿童认知发展理论是瑞士心理学家皮亚杰创立的，它被普遍认为是建构主义学习理论的起源，由此形成了认知学习理论的一个重要分支。按照建构主义观点，教师的直接传授并不能使学习者获取知识，这种获取知识的过程应该是学习者在一定的情境下，充分利用有用的学习资源，在师生间协作互动的基础上来完成自己的意义建构。以学生为中心，激励学生主动发现知识、主动探索知识并主动建构知识意义，是其理论核心的高度概括。近年来建构主义所依托的学习环境得到了当今最新信息技术成果的强有力支持，特别是随着多媒体计算机和Internet网络技术在众多学科教学实践中的普及，项目化教学更是成为深化教学改革的指导思想和信息技术教育和理论基础。这种信息化教学模式可描述为：在以学生为中心的教学实践中，学习者自身主动性和创造性的充分发挥，有赖于教师所创设的情境、协作与会话等学习环境，这种学习环境能促使学习者完成对所学知识意义的积极探索和主动建构。其教学原则是：
（一）鼓励学生在学习中依赖于以往的经验来获取和整合新的知识。
（二）学习过程中教师帮助学生建构起自己的意义，引导学生进行知识的反复组织，把它们存入已有的知识存储库中去。
（三）学习活动不可缺少共有的理解，这种共有的理解依赖于共同的交流。
（四）为了能够更有效地适应外界环境，所有学习任务中的任何内容的知识都应该放在运用的情境中来学习。
（五）设计能够反映学生在学习结束后从事有效行动的真实活动和复杂情境，借此实现多重教学内容或实践技能的整合。
（六）设计一种促使学生独立探究、愉快合作的学习方式，创造一种激励学生创新思维的良好学习环境。
（七）使学生感到教师确定的问题就是他们本人急需解决的问题，学习环境中的能力目标应当与教学目标相符合。
（八）明确师生角色的定位：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师则由教学的主体变为学习活动的组织者、疏导者、评判者。
（九）教师应激励学生思维，给予学生解决问题的自主权，强调“如何学会学习”，而不是事实的积累。
（十）为了提高学生的自我控制能力，成为独立的学习者，教师应支持学生对所学内容的质疑和学习过程的反思。
三、将项目化教学理念引入会计信息化教学实践的现实意义
起源于美国、盛行于德国的项目化教学属于探究式学习模式的一种，它尤其适用于职业教育。当前我国高职课程改革中项目教学模式是其发展的基本取向，这主要体现在三个中心和三个转变：其一，以学习者为中心，将职业能力与课程内容、教学目标连接起来，打破传统课程模板下知识结构的系统性框架，转变为以职业能力培养为目标的课程结构系统；其二，以问题或任务为中心，将课程内容结构与未来岗位任务连接起来，打破传统课程体系的固有逻辑，转变为自由、随机设计教学内容；其三，以现实为中心，将未来工作环境与教学情境连接起来，打破理实结合的课程模式，转变为让学生主动构建相关知识、创建交流和合作的互动平台，发展职业能力的教学模式。将项目化教学理念引入会计信息系统教学活动，是必要而且可行的。
（一）相对于理论教学而言，本课程的重要环节为实践教学。ERP管理软件的系统结构和运行特征，需要在实验过程中去熟练掌握。计算机会计处理与手工会计处理原理及数据流程的差异，诸如岗位分工、权限设置、业务流程、系统处理、工作效率等方面以及企业信息化的实施过程，也需要在项目实验中去切身感受。项目教学法最能将某一教学任务的理论知识和实践技能紧密结合起来。
（二）我们提供给学生某一会计主体在一个会计期间内发生的日常经济业务，项目化教学内容全面而具体，主要包括总账、薪资、固定资产、报表管理、应收应付、采购、销售、存货、库存、财务分析等模块，数据极为丰富。实验教学案例涉及企业生产经营的产、供、销所有环节和人、财、物各个方面，具有典型性、系统性。这种设计一个真正的财务业务一体化、企业全方位信息化解决方案并付诸实施的工作过程，能将特定的教学内容融入其中，具有极大的实用价值。
（三）本课程以一个工商企业在某一会计期间发生的生产经营活动若干经济业务作为实践教学案例和项目教学内容，体现了企业实际生产过程或现实的商业经营活动与项目化教学实践的直接相关性，应用性极强。
（四）本课程以ERP管理系统作为操作平台，针对计算机账务处理的特点与管理要求，学生在教师的启发下选择项目、分析任务、发现问题、处理数据并完成项目任务，从中学会质疑、求知。
（五）在自主应用型项目中，可以安排学生轮换上岗、身兼多职，独立完成制证、出纳签字、审核凭证、记账、结账、出表、财务分析等多项操作，导扬个人独立学习的坚定意识和攻坚克难的执著精神，提升自我学习、不断拓新的能力。在一定的时间范围内学生可以自行组织、安排自己的学习行为，有独立进行计划工作的机会。
（六）完成一个符合要求的项目是本课程考核的重点内容。本课程项目化教学中，无论是自主应用型项目还是协同对抗型项目的开发、设计与实施，无论是独立操作还是分工协作方式，都可以最终形成或展示明确而具体的项目成果，如一套完整的账表数据。
（七）对于一些具有一定难度的综合性项目，教师可以依据项目能力目标,启发学生既要运用已有的知识和技能，又要善于运用新的知识和技能去自行开发项目、设计项目方案、构造实验内容、完成项目实施过程，而不是直接给定项目步骤和结果。学生可以从中发现一些既定要求的实验现象或获得某种意料之中的项目结果，还可以充分利用大量的会计核算资料进行财务分析与决策，提高互助学习意识和团队协作能力。
（八）项目化学习活动结束后，师生可以共同思考：既往项目的亮点在哪里？那些经验值得借鉴？失败之处在哪里？原因是什么？如何纠正偏差改进提高？共同交流和评价项目工作成果是项目化教学活动的精彩之处。
四、项目教学法在会计信息化课程中的实践探索
（一）会计信息化课程中基于项目的学习具备的特征
1.有一个引发性或驱动性的问题
发现问题是为了组织和激发学习活动；学习活动则是项目化学习的主体。本课程以一个会计期间一个企业日常经济业务作为项目教学内容，所选项目中的问题与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关联性。
2.形成一个或一系列可供交流和讨论的最终作品
本课程教学目标就是要求学生设计并实施企业信息化解决方案，根据企业管理要求和财务核算特点，设计一个真实的、有效的、可供交流的财务业务一体化解决方案是项目教学的最终作品。
3.关注的是多学科交叉的知识
面对现实生活和将来工作中可能遇到的问题，在学习过程中学生需要综合运用多种学科知识来理解和分析，单纯地依靠一门学科知识是远远不够的。在本课程项目化教学中，广泛涉及到会计核算与财务管理、生产经营、电子商务等相关知识领域。
4.强调学习活动中的密切合作关系
对于协同对抗型项目，通过分工合作的方式，项目小组成员共同设计和实施一个完整的项目任务。由教师、学生以及涉及该项目的所有人员相互合作形成的“学习共同体”中，教师应根据项目能力目标,启发学生自行开发项目方案、构造实验内容；项目小组成员分工操作会计软件，充分利用会计核算资料进行财务分析，提高团队协作的意识和能力。
（二）会计信息化课程中项目化教学的构成要素
1.内容———有用的学科知识
内容除了承载学科的原理、观念外，也应该包括可能出现于现实情境中的各种问题和状况。在教学活动高度集中的条件下，对内容的学习是对学科核心知识进行的深度探究。在教的内容方面，应针对自行操作后还不能掌握的主要倾向性的疑难问题；对学生通过自学能够掌握的，坚决不教，比如操作员权限。在学的方式上，可以采取“做中学”、“兵带兵”等，教师只是扮演引导者、合作者的角色。教学过程中，学生应在教师的启发下带着项目中的问题去思考，从理论中学到“正确的财务思维”。应用项目教学法，学生有能力自行克服、独立处理难题，寻找规律，完成实验任务，从中学会自我学习。
2.活动———灵便的学习策略
在协同对抗型项目实施中，学生通过上网查询、实地调研、团队研讨、案例分析等方法搜集资料，在教师所呈现的、具有一定难度的问题的基础上，对所掌握的资料进行分析处理，生成有应用价值的信息，项目小组以分工协作的方式共同开发实施一个完整的项目。系统编码、数据测试过程，阶段性财务分析报告和管理活动设计文档，一套完整的账表数据，这些明确而具体的成果展示都是项目个人或项目小组提交作业的表现形式。
3.情境———独特的学习环境
本课程项目化教学既注重师生之间、学习者之间的交流互动，同时也支持个体独立学习方式。这种协作学习与独立学习相融合的独特学习环境既能激发学习者快乐学习的信心，促进个人之间以及个人与团队之间的互助协作，又能提高和增强个人的自立能力。
4.结果———丰富的学习成果
本课程项目化教学应达到两方面的要求：首先是学生对项目所包含的知识点的全面掌握,然后是学生在会计信息系统中以特定的操作员身份完成相应的项目实验。根据项目案例内容和操作流程,在对学生分组的基础上进行岗位模拟时,我们会让学生以不同的身份扮演不同职位上的会计角色，如出纳、总账会计、账套主管等，并随时进行角色轮换，最终完成一个完整的项目任务，处理会计业务全过程的操作。项目教学模式丰富的成果除了展示学习者娴熟的专业技能、灵活应用知识的策略，还有特有的职业信念以及终身学习的理念。
（三）项目教学法在会计信息化课程中的设计
1.选定项目主题，创设情景
项目化教学内容体系的构建是本课题研究的重点，围绕这一重点主要解决如下问题：（1）如何寻找一个问题任务，发现一个项目目标？（2）如何探索教学活动中的项目来源？（3）如何根据不同的项目来源建立一个项目库？（4）学生如何正确选择和应用项目库？项目教学法应用的首要问题就是寻找一个问题任务，发现一个项目目标。通过寻找数据支撑、案例研究来选定项目，合理设计项目，能使学生融会贯通所学知识，提高专业技能，培养综合素质。选定项目前要以会计业务循环为主线进行课程内容的整合，打破各专业课程的横向分割，使学生从不同专业角度对企业内部不同业务循环有一个完整的认识。为此教师事先必须深入研究项目内容，做好可行性分析和预测，选定的项目主题应目标明确、学生喜爱。由教师设计、学生辅助、企业实践三方面共同组成的项目库能取长补短、相辅相成。教师设计的项目是对平时教学阶段性实验结果的总结，在反复修正各项参数的基础上，重新设计再应用于教学中去。为了调动和激发学生的求知欲和积极性，增强独立学习、自主攻关的信心，在完成日常项目学习外，可鼓励学生积极参与校内外各项专业竞赛，参与教师的科技项目研究，学生自创项目也可作为项目内容。企业的项目真实而具体，主要应用于综合实训中。我们将来源于这三方面的项目编成一个项目库，挂在学校的网站上供学生选择。
2.制定实施计划，明确目标
在完成总体计划后应进一步做出执行计划：什么时候（会计期间）、谁（操作员管理）、什么任务（操作权限）、怎样完成（操作规程）？项目的设计既要立足于基本知识，不偏离教学内容，又要有一定的拓展空间，让学生能运用所学知识自主创新。制定项目计划应紧密结合会计工作岗位能力的要求，具有针对性、实用性、新颖性，并且难易适度，数据翔实和准确。（1）对于采用模块化方式的示范项目，可以按照教学内容的重要知识点来划分项目的相关模块，如总账、报表等，授课过程中所选择的模块与相关的知识点一一对应，这类项目比较单一，课程结束时整个项目即可完成。（2）对于采取分阶段以及分组的迭代实施方式进行的实训项目，完全可以参照IT企业项目运行的模式。学生根据企业管理要求和会计核算特点，在参考教师提供的项目资料的基础上，以若干个虚拟会计主体在某一会计期间发生的经济业务为主线，独立制定财务业务一体化解决方案并付诸实施，这类项目具有一定难度。独立项目可以注重评价实施过程中问题的解决措施等方面，综合项目则注重逻辑关系和整体成效的评价。
3.监控执行过程，协作交流
（1）项目分组。我们将一个标准班级划分为若干个会计信息化项目研发小组，由6-8人组成的项目小组模拟一个会计主体。角色扮演：小组负责人：某一会计主体小组组长，会计主管（可同时担任账套主管、系统管理员）小组成员：出纳、总账会计、往来会计、成本会计、税务会计等。（2）项目实施在明确各自分工、操作权限基础上，项目小组成员分工协作方式确定之后，就可以按照既定的项目设计程序实施。为了保证整个项目实施过程完整有序地进行，教师应对。团队学习过程进行积极诱导、细心组织、重点监控，并在学生独立完成项目前先行热身，充分设计好各环节的活动方案并先期实施完成，展示项目效果，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到项目教学中来。通过单证账表的填制、输出，学生熟悉了企业真实的信息传递情况，理解了企业管理中各相关业务部门的地位和联系。实施过程中要进行恰到好处的指导，新知识的讲解要抓重点、避重复，实施步骤要适时提示，相关资料要及时给出，教学计划可临时调整。这就要求教师具备很强的应变能力和创造能力，具备驾驭网络技术、整合资源的能力。
4.评估项目成果，完善设计
（1）项目评估的形式：学生自评、小组互评和教师点评。（2）项目评估的内容：学生学习动能、教师教学效率评估体系。（3）项目评估的要旨；以市场职业能力需求为本位进行架构的项目化教学质量评估。为了实现“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”的项目教学法的完美收官，必不可少的重要环节就是最后的总结评估。总结评估使得教学相长，相得益彰：学生充分表达、分享了自己的学习成果，发现自己理论知识及技能操作的不足，获得在项目活动实施过程的最大收获与体验；小组互评能取长补短、有的放矢；教师的精彩点评促使学生的综合能力在总结评估中得以提高。因此后续跟踪与考评机制是项目化教学的点睛之笔。
五、项目教学法在会计信息化课程中的应用效果
本课题研究以13级会计专业学生为实验样本，并在实验过程中逐步扩大样本容量，所选课程涉及“会计信息系统”、ERP财务业务一体化”。基于ERP环境下的角色扮演，我们在实践教学中通过虚拟企业的建立，整个项目教学内容、流程完全按照企业会计信息化岗位的实际工作流程进行设计，模拟现实企业财务部门各岗位工作情景，形成理实一体、生生互动、师生互动的教学环境；在基于ERP环境下，运用用友ERP财务软件，通过分岗、轮岗、联岗综合模拟实训，以角色扮演法按照岗位设置、人员分工、操作员权限，让每个学生一身兼几职，不定期进行岗位轮换，循环交替进行。同时依据虚拟企业日常账务处理完毕所生成的涉税数据进行电子报税，学生掌握了不同岗位、不同角色的所有操作流程，使得实训操作具有较强的仿真性、适时性。特别是本课程项目化教学实用案例库建立后，大大增强了实训的实战性，这种基于ERP环境下的角色扮演操练，一方面使学生通晓了企业财务岗位交接程序和业务流程，对企业内部管理控制制度和经营运作全局观有了切身体会；另一方面也锻炼了团队协作能力。通过毕业生跟踪调查，在教学评价方面，得到了校外专家、行业企业专家、校内督导及同行学生的一致称赞；在社会评价方面，普遍反映学生实际操作能力强，实训、实习产品能够体现实际应用价值。同时结合职业技能证书考核要求，学生在课程对应或相关的职业资格考试中通过率高，在全省、全国举办的会计职业技能竞赛、行业比赛中获奖率高。多年来的教学实践证明，项目化教学对于真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近，对于提高学生的会计职业能力素质大有裨益。
作者：陈小红 黄海轮 周敏 陈力 单位：武汉软件工程职业学院
（注：本文系市属高校教学研究项目“依托虚拟企业的会计信息化课程项目化教学研究与实践”研究成果，项目编号2013164）
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学(第2版)[M]．北京:高等教育出版社，2012-06.
[2]职业技术教育中心研究所，现代职业教育教学参考丛书[M].经济科学出版社，2009.
[3][瑞士]皮亚杰.JeanPiagetTHEPRINCIPESOFGENETICEPIS-TEMOLOGY[M]．北京：商务印书馆，1997.12.
[4]陈小红，项目教学法在会计信息系统教学中的应用，经济研究导刊2012，（18）.
第三篇：高职高专会计信息化课程建设
【摘要】
高职高专会计专业的培养目标是企业一线高素质，技能型专业人才，因此高职高会计专业会计信息化课程，应当着眼于信息化环境下高职院校会计专业人才的培养。本文通过分析会计信息化课程建设的现状，提出应当从总体目标，教材教法及教师队伍三个方面建设高职高专会计信息化课程体系。
【关键词】
会计信息化 课程建设 高职高专
1高职高专会计专业开设信息化课程的必要性
随着互联网、移动通讯、物联网、智慧地球、云计算、大数据等技术的应用和发展，会计步入了以规范化、标准化、知识化，智能化、互联化、云化、社会化、产业化为主要标志的互联网会计时代，特备是XBRL的推进更进一步深化了会计信息化产业的高速发展。高职高专会计专业主要培养面向企业一线的高素质、应用型会计人才，在此背景下一方面要掌握核算，同时还要能够充分利用信息技术来加强财务管理管理和分析。当前高职高专会计专业普遍开设会计电算化，ERP等课程作为会计信息化的主要内容，但是它们从本质上只是对手工会计系统的替代，它培养的会计人才只具备会计软件处理日常会计业务的能力，只会用软件做账，而财务分析、财务业务一体化的综合实验很少涉及，不能了解会计信息化的全貌，也不清楚会计信息化的系统知识。因此笔者认为当前有必要对传统会计信息化课程进行系统改革，以计算机为主要手段，以大数据，网络为主要背景开设会计信息化的专门课程，培养新时期符合市场需求的新型会计人才。
2高职高专会计专业会计信息化课程的现状
知识经济时代信息是至关重要的战略资源，会计会计信息网络化的趋势不可阻挡。高职高专院校普遍比较重视会计信息化课程的重要性，开设了一些将计算机技术，网络技术与会计技术相结合的课程，比如会计信息系统，会计电算化，EXCEL在财务中应用等课程。这些课程在一定程度上强化了学生的会计信息化意识，增强了他们的实际动手能力，但也存在一些弊端，具体如下：
2.1教学内容与专业方向不符
会计电算化，ERP等教学内容通常局限于各个模块的核算，包括流程控制，核算管理，工具设置等，从表面上看高职院校已经将财务软件从核算功能扩展到辅助管理与辅助决策，但是在实际教学过程中由于会计决策软件开发的严重滞后及先天性的不足，很难达到辅助管理与辅助决策的目的。
2.2教材陈旧，教法落后
目前高职高专会计专业信息化课程教材大多是会计电算化或ERP课程的改版，内容大多只涉及会计的日常处理业务，或延伸到供应链的软件处理，知识更新速度也远远落后于会计软件业的快速发展。甚至有些教师已经把会计信息化的教学，演变成某财务软件的单机应用模拟实验，实验内容选择工业企业某时期的部分日常业务，各部门相互联系的业务很少，特别是忽视了数据处理能力的培养，这不利于学生理解和掌握完整的会计信息化流程，学生不会利用一些新型会计信息技术软件，迅速有效地捕捉，并及时分析与利用企业内外部的最新会计信息，也不会使用信息技术手段去发现、分析并解决相关问题，远远不能够满足企业信息化的需求。例如XBRL、大数据、云计算和财务共享服务平台等新型会计信息技术工具。会计信息化以管理为重心，需要迫切解决的问题是如何利用会计信息技术加强经济活动的事前计划、预测和决策、事中管理控制、事后分析评价，切实提高企业财会管理水平。因此，在《会计信息化》课程教材中，应加强利用会计信息技术对会计数据进行管理方面的知识，特别是对财务分析、预测、决策等财务管理的内容。
2.3授课教师的理论水平和业务能力有待提升
当前高职院校会计专业教师中，真正掌握XBRL、大数据、云计算和财务共享服务平台等新型会计信息技术工具的教师只占很小比例，这就导致了会计信息化课程内容“因师施教”的现象普遍，部分教师根据自身熟悉情况选择课程内容，从而直接影响了该课程教学质量和水平的提高。
3高职高专会计信息化课程建设思路分析
高职高专会计专业的培养目标是企业一线高素质，技能型专业人才。针对这一目标笔者认为当从三个方面构建高职高专会计信息化课程：
3.1明确课程高职高专会计信息化课程总体目标
高职高专会计信息化课程是一系列专业性、实践性很强的综合性课程。前瞻性课程至少应当包括基础会计、财务会计、统计基础、管理会计、财务管理、ERP、初级会计电算化等专业课程，同时辅修计算机基础，数据库技术，数据挖掘，计算机网络等计算机课程。建议在第五学期或第六学期开设，后续可以开设专门的会计信息化模拟实训课程作为补充。通过上述课程的融会贯通，就能够按照财务一体化的业务流程进行会计日常业务处理、供应链管理、财务分析、财务预测、财务决策等企业全过程的信息化。学生通过会计信息化课程的学习，可以认识到会计信息化实质上是企业利用现代信息技术手段对业务信息进行确认、计量、记录、报告、分析、预测、决策和控制的过程。
3.2教材教法需要不断完善
高职高专会计信息化教材应体现实用性，专业性，技能型特征，有别于一般的本科院校教材，同时在内容上进一步延伸至财务职能决策，计算机辅助管理等领域。教材在方法论上进一步创新，融入计算机信息搜集，计算机网络，数据挖掘，数据库技术等新工具新方法，为计算机辅助管理及计算机辅助智能财务决策提供支持。大力引进相关软件，特别是模型化，智能化辅助决策和辅助管理软件，为课程教学提供一定的物质基础。在教学方法上，信息化教学应该改变以往的单纯以模仿，课件演示等的教学方式。应该以教师引导，学生思考为主，让学生掌握如何得到企业会计信息特别是会计报表信息；如何进行财务分析、财务预测、财务决策等，进一步结合财务报表分析、财务管理课程，让学生掌握如何利用会计信息技术，分析得到的会计信息数据，并能以实际案例，锻炼学生利用已有数据解决相关问题的能力。
3.3加快培养适应高职高专会计信息化课程目标的教师队伍
会计信息化教学真正要注重的是教会学生利用互联网和数据库，结合企业的财务数据分析问题，发现并解决问题。会计信息化课程专任教师在课程教学过程中，要注意侧重对学生的引导和启发，结合实际案例借助XBRL、数据库、云计算等会计信息分析技术，指导学生对会计信息数据进行财务分析，真正在会计信息技术助力下开展财务预测和决策工作。这就需要教师具备会计与计算机还有数据库等多种知识，在教学工作和生活中要多摸索和总结经验，多与学生沟通和交流，多与同行切磋和讨论，以适应会计信息化阶段教学的需要。各个高职院校应采取多种激励措施，着力培养现有教师的学习及创新能力，特别是深入社会的实践学习，熟悉会计实际工作过程及内容中相关会计理论及技术的应用情况，更好地指导学生的实践训练；例如我院就与上海诚丰公司合作让专任教师直接挂职，实现真账实做。同时，我们还可以和大型会计软件公司，会计核算公司紧密合作，共同制定高职高专会计信息化课程专人教师的培养方案，让教师积极主动的参与到信息化教学中来，完成自身完美的蜕变。
4结束语
中国企业已经迎来全面信息化的时代，企业的信息化成为一个企业自身建设中必不可少的一部分，企业财务信息化是其中的核心问题，决定着企业今后的生存与发展。因此，高职院校必须顺应世界经济的全球化以及中国经济的高速发展，全力推动会计信息化课程改革，为培养专业合格的当代会计人才奠定坚实的基础。
作者：吴浩忠 单位：商业职业技术学院会计金融学院
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