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摘要:随着科技的进步，传统的会计管理发生了巨大地变革，从原来的手工做账到软件做账，对于从事会计工作的人员来说提出了理论与实操并重的要求。高职学院作为一个人才输出地，致力于培养满足社会需求的人才，加强校内会计信息化课程的培养。但是，目前的会计信息化教学体系构建得尚不够完善，存在很多问题和漏洞，需要进行优化。基于此，文章探讨了高职学院会计信息化教学工作的必要性、问题和解决方法，提出建构科学合理的教学体系的建议。
关键词:高职学院;会计信息化;教学体系;构建
随着信息化程度的不断加深，将会计管理和信息技术相结合是发展的必然趋势。高职学院作为培养专业技术型人才的院校，应与当前的社会发展相接轨，使得学生在学校所学到的知识能够切实的运用到以后的工作实践中，提高办学的质量。因此，在高职院校建构合理的会计信息化教学体系是必要的。但是就目前来说，高职学院在会计信息化教学的过程中仍然存在一些问题，需要进一步解决和优化，从而构建出科学、合理、有效的会计信息化教学体系。
一、构建会计信息化教学体系的必要性
（一）会计信息化基本内涵
会计信息化主要指的是依托现代信息技术的力量，将会计的信息作为上层决策的重要决策依据之一，从而建立起信息技术和会计管理充分结合的会计信息化体系，促进政府和企事业单位的会计质量和管理水平的。在会计信息系统下，能够充分借助网络，将会计的相关业务处理得更加的快速、精准、规范且透明。同时会计信息也可以相互传递、共享，是一个变革式会计管理方式。会计信息化的范围、功能和技术，都存在其独有的特点。从其范围来看，会计信息化管理不仅仅只是针对会计相关部门进行管理和监督，还会将其他管理部门的相关情况一并纳入会计信息核算的范围内，从而扩大了企业的监视范围。从其功能上来看，会计信息化能够将会计基本职能和拓展职能全方位的囊括在会计信息中，比如核算职能、预测职能等等。从技术层面来看，会计信息化是依托于计算机技术、互联网技术、通讯技术等等高新科技，结合会计学的专业知识而形成的独有的会计管理体系。
（二）构建会计信息化教学体系符合
国家重点人才培养的要求在一个组织中，最为重要的两条权利线就是人权和财权。人权主要体现在人力资源管理方面，而财权则体现在会计管理方面。随着科学技术的深入发展，信息化的程度不断地加深，建立高度信息化的会计管理体制已经是社会发展的大趋势。2009年，国家财政部就曾经为了推进中国会计信息化的深入发展，特意了指导意见，要求健全规范化的体系和专业化的人才队伍，提高内外部的控制，提高会计信息化水平。由此可见，高职学院必须建设会计信息化教学体系，培养专业化的会计人员，以满足国家重点人才培养的要求。
（三）会计信息化课程发展前景
当前的社会，是智能化的社会。管理活动的智能化程度，反映出一个组织的管理绩效和管理水平，智能化程度高能够大量地节省人力和物力，从而节省成本，提高组织的资本积累的能力。会计，本质上是通过对财务的管理，从而对组织中的成本、收入、费用以及利润进行管理和控制，从而使得组织能够持续性地经营下去。但是管理活动要根据社会的发展需要来进行转变，当前是智能化的社会，将信息技术融入会计管理已经成为社会的一个基本常态。高职院校作为人才培养的一个专门机构，培养出来的人才应当是能够适应社会发展、满足社会人才需求的专业型高技能人才。所以在高校中构建会计信息化教学体系，开设相关课程是很有必要的。
二、高职学院会计信息化教学体系存在的问题
会计信息化教学，从时代背景和社会现实来看，都有其开展的重要意义。它能够使得所培养出来的会计专业学员能够迅速的适应社会的发展。但是，就目前来说，高职学院在会计信息化教学体系中还存在概念不明确、难以融会贯通、缺乏实践课程以及教材选取不合理等许多问题，从而影响会计信息化教学的质量。
（一）概念不明确
部分高职学院在概念上尚存在不清晰、不明确的现象，学院容易将会计电算化与会计信息化直接等同起来，然而在实际中，他们两者之间是存在差别的。会计电算化是用财务分析软件来进行账务处理，是将原本的手工帐转变为软件做账。而会计信息化是既能够依托于财务分析软件进行做账，又能够将会计中的数据转变为信息，从而指导决策。因此对于两者的关系是包含与被包含的关系。会计信息化的范围更广，它注重实操能力，但也并不忽视理论建设。然而高职学院的教师对两者的概念把握不清，认为在教学过程中能够完成会计电算化的教学要求就已经完成了教学任务，从而使得教学内容不完善。
（二）难以融会贯通
学科建设不是封闭型的，而是开放共融型的。但是在高职学院的会计信息化教学过程中，难以实现融会贯通、触类旁通，老师在教学时仅仅将会计信息化课程中的专业知识讲解，然而并没有融合其他会计的相关学科来进行讲解。在高职学院中，常设的会计课程主要有财务会计、审计、成本会计以及会计信息化等等。但是老师们讲课时候仿佛割裂了相关学科之间的相互关系，从而影响学生构建知识体系。老师难以融会贯通，那么对于学生来说，想要融会贯通也就更加地困难，从而影响学生的学习质量。
（三）缺乏实践课程
会计信息化与会计学和财务管理相区别的地方在于其所具有的实践操作能力。它是一门实操性强的学科，在教学体系设计中应当将理论课与实践课程的比例设置合理。但是大多数的高职学院对学科认识不清，将理论课仍作为教学的重点，实践课程一般一周，仅仅占据一节课的时间，从而导致学生的动手操作能力并没有得到很好地锻炼。此外，部分高职学院因为学校规模过小，资金流转不足，所以没有足够的能力为学生提供多媒体教室进行实际操作，从而导致这一门课程变成了一门纯理论的课程，严重影响会计信息化的教学质量和学生的能力培养。
（四）教材选取不合理
从目前的高职学院来看，不同的高职院校用的教材都是不一样的。有的是仅仅介绍财务软件的教材。这样的教材内容十分单一，因为它仅仅是对某种财务软件的介绍，而对软件的管理与设置主要是通过代码来实现。而有的教材是将会计信息化与会计软件开发相结合。那么对于学生来说，对于会计信息化的专业知识把控也就难以实现。除了死记硬背计算机代码，学生似乎难以找到更合适的学习方式。
三、构建科学合理的教学体系
会计信息化是社会发展的大势所趋。虽然目前来看，高职学院在会计信息化教学体系中仍然存在一些问题，但是问题的存在就是为了被解决的。因此，本文主要通过开展教师工作培训、打破课程界限、推进学生实践能力以及规范选取教材等方面来改善高职学院教学体系，从而构建出合理的会计信息化教学体系。
（一）开展教师工作培训
教师是教学工作开展的主体，学生是教学工作开展的对象。教师的质量和水平直接影响到学生学习的状态和成效。对于会计信息化课程来说，它是一门形成时间晚、理论尚不成熟的一门学科，对于学科的教学工作则需要教师队伍花费更多的时间。除了教师在课后要钻研最为前沿的会计信息化的知识外，还需要学校大力培养会计信息化教师的教学能力、教学理念和教学方式。因此，学校应当每年都定期的对负责会计信息化教学工作的教师进行专业化培训。培训方式可以分为两种，一种是内部培训，即学校管理者根据教育部的教学大纲的要求和教学任务的安排，对会计信息化的教师进行针对性的培训。另一种是外部培训，即学校可以派遣教师到其他学校学习和考察会计信息化课程的教学方式、理念等，从而提升老师的教学能力。同时，在不同方式的培训过程中，能够帮助老师积累系统化的会计信息化学科知识。
（二）打破课程界限
学科之间的融合是知识面拓展、技能拓宽的最好方式。对于高职学院会计信息化的任课教师来说，不能被自身教授的专业课程限制，从而阻断了学科之间的融会贯通。会计信息化课程本身就是基于会计学、财务管理以及信息技术等等学科的基础上建立起来的学科，想要学好会计信息化学科，当然离不开其它相关学科学习。所以老师讲解会计信息化，也要适度的穿插其他学科的知识帮助学生进行深入的学习和理解。比如教师在讲解课堂案例的时候，将案例中涉及的会计其它相关知识一并讲解，而不是仅仅讲解会计信息化的知识。
（三）提高学生实践能力
高职学院开设会计信息化课程的目的就在于培养高素质、高技能、高理论的应用型会计专业人才，所以学校在课程设置时，一定要注重学生动手能力的培养，使得学生既能够掌握会计信息化的专业理论知识，又能够拥有手工做账和会计软件做账的能力，以及数据处理和报表撰写的能力，从而将学生培养成社会需要的人才。学校可以从教学实验课程的开展和社会实习两个方面来提供实操动手的平台，提高学生的动手操作能力。
（四）规范选取教材
对于各个高职学院在选取教材时存在的各种问题，国家应当有针对性的对高职学院的会计信息化的教材进行管理，加强教材选取的规范性和合理性。比如国家教育部可以针对当前的社会市场和学科建设，编制一门专门适用于高职学院的会计信息化的教材。在教材编制过程中，要注重理论与案例相结合、学科与信息技术相结合的原则，尤其要注重教材实操教程的撰写。高职学院每年的会计信息化教学应当根据国家教育部的教材进行购买，从而能够让学生在学习的过程中切实的学到有用的知识。
四、结语
科学技术的发展，带来的是全球化、信息化、网络化的社会发展大潮流，从而引发了许多新思想、新技术、新学科。会计信息化就是基于这样的时代背景下所产生的。各大高职学院都是培养精英人才的重要场所。为了培育符合社会发展要求的新型人才，会计信息化课程也备受重视。虽然目前来说，高职学院所建构出来的会计信息化教学体系仍然存在一些问题，但是相信它能够在社会需求与学校愿景呼唤下变得更加的完善，从而构建出科学的会计信息化教学体系，为社会培育出更加有用的高质量、高技能的会计专业人才。
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作者:段辉军
