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会计行业信息化改革提高了会计效率,实现了对企业财务的精细化管理,有助于企业获得持续稳定发展。会计工作在企业中至关重要,为了确保会计工作质量和效率,企业更加重视会计人员专业素养,将会计信息化技能作为招聘会计的关键指标,不但要对财务知识有深入认识和了解,而且必须知道供应链和财务存在的内在关系,理清两者的逻辑性。高职会计人才培养不能脱离企业需求,用市场要求来指引会计人才培养,为社会输出更多实用型会计人才。当前,高职会计信息化教学仍然有较大问题,理论和实践教学具有失衡状况,会计理论学习是为实现实践服务的,夯实理论知识的同时,需要兼顾实践教学,尽可能将“学”和“做”统一。会计信息化理论知识是实践基础,指导学生更好的开展实践活动,通过实践去验证理论,实践让理论变得饱满,使会计信息化操作技能有大幅度提升。高职会计信息化教学基本模式是先讲解理论,然后才会组织实践操作,会计信息化教学略显枯燥,学生对于这种教学模式缺乏兴趣,教学效果不理想。高职会计信息化教学是以就业为目地,通过分析和研究行业对会计信息化人才要求发现,课程项目式教学是满足企业会计人才需求的重要途径。
一、高职会计信息化教学改革的重要意义
信息技术出现和发展改变了企业经营方式,各行各业全面加快信息化建设脚步,科学合理的运用信息技术管理企业,是提高企业经营效益,增强市场竞争力的有力武器,所以各个企业都很重视信息化建设。会计在企业中的作用是不可取代的,直接影响着企业经营利润。会计信息是制定战略决策的重要依据。会计电算化是会计行业的一次重要改革,利用信息技术辅助完成会计工作,效率有了较大提升,准确性和可靠性更高。但是,企业信息化管理的深化改革,ERP管理系统和软件的应用,会计电算化无法达到企业对会计工作要求,所以必须加快会计信息化改革,提高从业人员会计信息化技能。会计信息化具有很强的综合性,将信息技术纳入到会计工作中,除了要做好财务核算,还要将企业日常管理信息囊括到会计信息系统中去,辅助企业管理,促进管理成效提升,提高企业会计管理水平,获取可靠和准确的会计信息。现阶段,企业认识到会计信息化重要性,绝大多数企业已经初步完成了会计信息化改革,也就是经常提及的会计电算化,只是单纯的会计核算,不会牵扯到其他内容,比如供应链信息,导致会计信息过于片面化,缺乏可靠性。ERP管理系统在企业中应用具有很多优势,节省了人力成本,管理效率和质量提升,和电商平台联系更加紧密,会计工作想要和ERP管理保持一致,就要做好改革,转变会计工作理论和实务,由原来的记账和录取凭证,逐渐深入到供应链环节中去,也就是将购买材料、生产活动、销售产品等环节中所产生的财务活动,各种票据信息都要收集起来,纳入到会计信息系统管理中去,会计管理实效性会更强,最终帮助企业实现利润最大化。高职培养的是专业技能人才,学生理论知识掌握的无论有多么扎实,实践能力跟不上也无济于事,会计信息化教学也不例外。根据企业需要调整会计信息化教学课程,在实践中开展理论教学,做好课程项目式改革,不仅是会计教学和财务信息教学要求,还契合学生学习心理,增强了其学习主体意识,积极主动参与到会计信息化学习中去。
二、高职会计信息化课程项目式教学实施途径
1.课程项目式教学改革的必要性。高职会计信息化课程主要涉及两个专业,一个是财务管理专业,另外一个是会计专业,是最为关键的课程,综合性非常强,涵盖了两个专业基本课程内容,将这些专业课程知识综合到一起,聚焦的是会计财务知识综合运用能力和软件操作能力。会计信息化课程具有承上启下作用,将各门课程知识有效衔接,有利于会计综合素养和职业能力培养。会计专业学生需要考取从业资格证,这也是学生将来从事会计工作的通行证,而会计信息化课程是必考科目。高职会计专业优化和完善会计信息化课程教学,提高学生实务操作能力,顺应了会计行业发展趋势。我国每年都会举办会计职业技能竞赛,具有极高的含金量,一旦在竞赛中获取了好的成绩,会计从业人员的职业发展空间更大,可选择的道路也更多,会计信息化也是会计职业技能竞赛一定会考察的科目。从上面分析就能看出,会计信息化课程尤为重要,关系着职业资质认证,也是会计职业竞赛项目,会计界普遍将其看成是打开职业大门的钥匙,只有学好了会计信息化课程,学生未来的职业发展会更好,岗位适应能力强。企业对会计人才需求多,高职培养会计人才却不能满足企业要求,会计行业的这种现状必须扭转,从供给端入手,创新和改进会计信息化课程教学方法,提高会计人才培养质量,是当前高职会计和财务管理专业研究的重点内容。结合企业对会计人才的实际需求,从企业中提炼会计项目,以此作为任务驱动,操作中完成会计项目,有针对性的渗透理论,知道应该怎么操作,并且能够在积极学习和探索中认识到会计信息化课程的本质,明白为什么要这么操作,促进学生会计信息化技能全面提升。2.会计信息化课程改革思路。高职会计信息化课程改革要有目的性和针对性。高职学校要深入到会计行业中去,对会计专业学生踏入岗位后从事的职业进行统计和分析,以便掌握学生就业动态,使得课程教学改革更具有方向性,能够和学生从业实际需要以及企业对会计人才要求相适应,确保会计信息化课程改革的有效性。通过相关的调查发现,学生毕业后有很大一部分人从事会计系统管理工作,根据岗位提炼出岗位职责,从而分析出每个岗位对会计信息化技能的具体要求、从业人员需要掌握的理论知识,将各种信息整合和归类,总结出会计信息化课程教学目标和任务。结合教学任务去设置项目,会计信息化课程项目式教学贴合职业实际,有针对性地开展课程项目教学,满足学生职业生涯对会计信息技能的要求。传统高职会计信息化课程教学分为理论和实践两个部分,理论课以教师为主,直接将会计信息化知识塞给学生;实践课在理论课的后面,这种教学模式枯燥乏味,学生学习兴趣低,而且将理论和实践操作割裂,导致会计信息化课程教学无法实现预期效果。实践操作基本不会有理论讲解,一节课都是学生动手操作,学生就如同一个技术操作员,不知道为什么要这样操作,对于实践操作的每个步骤缺乏清晰认识和理解,未能掌握本质,限制了会计信息化技能的提升。新课改革要求高职将培养应用型创新性技术人才作为重点,坚持以人为本,营造良好的学习氛围,激发积极学习热情,保持心情愉悦,在这种状态下组织会计信息化课程项目式教学,理论和实践结合到一起,唤醒学生学习积极性,既能提升实践操作能力,还能明确为什么要这样操作。
三、会计信息化课程项目式教学改革实践
高职会计信息化课程改革要引进项目,首先要选定一个企业,然后从企业中提炼出和会计信息化课程有关的岗位,每个岗位都有具体要求,企业对岗位要求也很具体,任务是明确的。从岗位任务中获取教学任务,设立会计信息化课程项目,为课程教学和实际工作之间搭建桥梁,使得会计信息化课程教学始终围绕着企业需求。课程教学过程中,以项目作为任务驱动,教师带领学生完成提炼出来的岗位任务,这里需要特别注意的是,尊重学生在课堂主体地位,教师是课程项目教学的组织者,也是课堂教学引导者,但是不能强行代替学生去思考,忽视学生自主探究和学习能力的发展。学生实践操作中必然会出现错误,或者是遇到障碍,教师适时予以启发,并且要让学生提出疑难问题,或者是对错误进行整理,有些问题是个别性的,不必占用太多课堂时间,教师可在私下辅导,有些问题则比较典型,大部分学生都不能解决,这时教师就要将问题或者错误展示出来,师生共同讨论,集思广益,思维碰撞下解决问题速度更快,也提高了学生自主纠错能力,促进了思维发展。课程项目式教学主体是学生,在完成岗位任务过程中学生职业素养会提升。熟悉了各个岗位工作流程,清晰认识到个体需要掌握的会计信息化技能,对于错误操作印象更为深刻,明白了学习不足之处,具有查漏补缺的作用。项目式教学实践操作由学生完成,师生互动增多,学生在操作时会开动大脑,不再是被动地接受知识。教师展示会计信息化课程项目式教学成果,对这节课的知识做总结,在实践操作中渗透知识,告诉学生为什么要这么操作。通常情况下,课后要巩固所学知识和实践操作技能,设计课外项目,让学生自主完成会计信息化课程项目。学生在完成项目中,形成了一定的知识积累,对于会计信息化相关的每个岗位任务和所学技能有深入了解,岗位的适应能力更强,就业可选择性更广,每个岗位的工作都能胜任,这正是企业需要的综合性会计信息化人才,高职就业率就会提高。此外,高职会计信息化课程项目教学安排实训,时间在每个学期末,从企业中提炼案例,以小组合作的方式,完成企业会计信息化有关的项目。实训为学生提供了自我学习和完成项目的机会,想要顺利完成项目除了要有良好操作能力,还要独立思考,通过交流和讨论完成项目任务,将理论知识融入到实践中,会计信息化综合能力会有明显提升。教师要客观公正评价实训,对于学生各项表现打分,促使他们自我改进。
四、结束语
总而言之,高职会计信息化课程改革要与时俱进,以企业对会计信息化人才需求为导向,从企业相关岗位中提取任务,确定会计信息化教学任务,在此基础上设置课程项目针对性更强,同时还能将理论融入到实践中,最终培养出会计信息化知识丰富、实践操作能力强的会计专业人才。
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作者:段辉军 单位:湖南财经工业职业技术学院