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摘要：课程考核是课程教学的重要的一环，科学、合理的课程考核方式能有效地检验和促进学生的学习，同时也能合理地评价教师的教学效果，较好地促进课程教学目标的达成。本文从《会计信息化》课程特点出发，对课程教学中所实施的考核模式改革措施进行分析和探索，以期优化课程考核方式、提升课程教学效果。
关键词：会计信息化；考核方式；过程性考核
会计信息化课程是一门综合性和实操性很强的专业课程，在会计专业高年级开设，虽然课程名称各高校不尽一致，但课程内容基本上都是围绕会计软件应用而开展教学的。笔者多年从事会计信息化课程的教学，在教学中对于该课程的考核方式进行了一定的改革实践和研究。在此，作如下论述和探讨，以供交流。
一、传统考核方式的缺点
（一）考核方式单一
在传统的课程教学中，一般通过期末一次性考试来确定成绩，而且大多数课程采用纸质试卷进行闭卷考试，以卷面分数为主，并辅以平时的考勤分和课堂表现分。这样的课程考核方式对于教师的操作来讲相对简单方便，适应大部分的以理论学习为主的课程。但是对于以学习操作技能、形成职业能力为主的课程，这种单一的考试方式就显得太单薄，不足以达到以考核促进课程教学效果的目的。
（二）考核内容与教学脱节
会计信息化课程是会计专业高年级开设的一门综合性较强的课程，是在先修课程：会计学原理、企业财务会计的基础之上开设，其主要教学内容是应用会计软件进行会计业务处理，要求学生掌握会计软件各个功能模块的操作。虽然课程里相关理论知识和原理的学习，但重点内容还是落脚于掌握操作技能。所以传统的纸质的、期末一次性的考核方式与课程教学内容严重脱节，无法起到与课程内容相匹配、反哺教学的作用。
（三）考核效果不理想
课程考核的目的是检验课程的教学效果、考核学生知识技能的掌握情况。而传统的考试方式把考核和评价这一环节放在学期末，忽视了会计信息化课程的重视过程的应用性和实践性的特点，对学生的学习过程的把控力度不够，难以发挥考试的导向与反馈作用、难以全面地评价与考查学生的学习成果。
二、基于过程性考核的优点
过程性考核是指在学生学习知识和能力形成过程中，运用合理、有效的方法或手段进行全程的监督和评价，将考核和对学习效果的检验贯穿于教学的全过程，具有以下几个优点：
（一）考核方式灵活
过程性考核贯穿于课程教学的全过程，由若干阶段性考核和期末综合性考核构成。阶段性考核在每一个教学项目结束时进行，考核方式可以是回答问题、操作展示、实验报告等形式。通过运用多种形式的考核方式，对不同的项目进行考核，不但可以为特点不同的项目找到最适合的考核方式，而且在一定程度上丰富了教学过程，让学生有了形式各异的体验，一改枯燥单一的课堂教学模式，极大地鼓舞了学生的学习的主动参与热情。
（二）以考核促教学
将阶段性考核贯穿于教学过程中，这样无形地为学生制定了阶段性的学习目标，鞭策他们脚踏实地的把握好每一个项目的学习，从而激发学生学习动力、提高学生学习的积极性和主动性，改变以往的教师唱主角的一潭死水的课堂情形。通过定期对各个项目进行考核，教师可以了解学生的学习效果，找出教学中的问题和不足，从而及时进行修正，促进教学效果。
（三）考核结果更全面有效
课程总评成绩由数次阶段考核成绩和期末综合性考核成绩共同构成，不但考查了学生的阶段性学习成果，还考查了学生对整个会计信息系统的综合应用能力，同时不但考查了学生对于理论知识的学习情况，还考查了实践操作能力和分析解决问题的能力，使考核结果更全面有效。
三、基于过程性的会计信息化课程考核方式改革探索
（一）合理制定过程性考核方案
合理制定过程性考核方案，将课程考核分为三个部分：1、平时成绩，占比20%，由课堂出勤和课堂表现构成；2、阶段性考核成绩，占比40%，由每个项目学习结束时的考核成绩取平均值构成；3、综合性考核成绩，占比40%，由期末综合性考核成绩构成。在学期初，向学生宣布该课程的考核方案，让他（她）们做到心中有数，积极投入到课程的学习和考核中来。针对课程特点，适合采用小班教学，但实际工作中无法满足小班教学，所以将全班学生分成若干组，每组5-6名学生，其中一人担任组长，每次考核时负责给组员打分，组长由教师打分。
（二）分项目教学和考核
将教学内容分解成11个项目，分项目进行教学和考核：会计信息化概述、系统级初始化、模块级初始化、总账模块业务处理、工资模块业务处理、固定资产模块业务处理、供应链系统初始化、采购及应付业务处理、销售及应收业务处理、库存及存货业务处理、报表管理。每个项目内容相对独立和完整，相当于一个知识点。除了“会计信息化概述”这个项目主要考查概念和理论知识外，其他项目的教学和考核主要围绕实践操作来进行。阶段性考核主要考查学生对该模块的应用能力的掌握和解决问题的能力，综合性考核主要考查学生对于软件系统的整体应用能力和协调能力。
（三）合理利用案例组织教学和考核
会计信息化课程的特点是综合性强、应用性强，所以课程教学要借助案例来进行，不能空对空地讲理论。然而对于案例的设计，首先要满足教学环节的要求，内容上必须要囊括系统所有的模块，所以首先要利用一个大型案例来进行各个项目的教学，案例里要包含各种类型的业务，数量要多，满足教师教学和学生练习的需求；并且在这个大案例中对每个项目进行阶段性考核。然后对于综合性考核，要设计一个小型案例，这个案例内容应该是小而全的，强调的是对软件系统的综合协调和应用，并且要在比较短的时间内完成所有操作。
参考文献：
[1]徐林，李鸿儒，于霞.面向专业课程的过程化多维考核模式探索与实践[J].教育教学论坛,2014(48).
[2]王建玺，周改云.基于过程的软件工程专业核心课程考核与评价机制研究[J].信息与电脑，2016(5).
作者:夏晓燕 单位:黄冈师范学院
