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【摘要】高职院校的人才培养模式必须紧跟当前时展的变化，尤其对高职会计专业来说，会计专业教师必须不断提升个人信息化教学能力，加强信息化教学模式的改革创新，完善信息化教学内容的设计实施，才能满足当前信息化背景下社会及市场对会计专业人才的培养需求。本文将针对当前我国高职院校会计专业信息化课程在实际教学过程中所面临的问题进行综合分析，并提出相应的对策建议。
【关键词】高职会计;信息化课程;存在问题;对策建议
当前我国社会经济的发展步伐已经步入至计算机、通信技术和网络技术为核心代表的信息时代，现代信息技术正处于迅猛发展过程中，对我国范围内的各个行业均造成明显冲击。尤其对高职院校的会计专业来说，会计专业信息化教学已经成为不可阻挡的发展趋势，会计信息化人才也已经成为社会和市场追逐的重要目标。然而在我国高职院校会计专业信息化教学的实际过程中仍然存在诸多问题。本文将针对当前我国高职院校会计专业信息化课程在实际教学过程中所面临的问题进行综合分析，并提出相应的对策建议。
一、高职院校会计信息化课程的意义
高职院校会计信息化课程是为了满足当前信息化社会发展背景下对信息化会计人才的需要而开设的一项课程内容，其要求高职院校会计专业学生在毕业时应具备基本的会计从业资格，具备初级会计师所具备的综合素质能力。具体到高职院校会计专业学生的专业能力上来讲，学生毕业时应掌握会计核算能力、财务管理能力等诸多专业能力。同时信息化技术的不断发展，要求学生还应具备熟练的会计电算化能力和专业的英语应用能力，掌握基本的电算化信息化素养，能够熟练应用相关财务管理软件并通过信息化手段完成一系列会计问题，处理会计财务工作事物。因此高职院校会计信息化课程的开设，即期望通过对学生的信息化教学来培养学生的上述专业能力，同时也帮助学生具备更加良好的会计专业发展能力，对学生个人能力提升、学校教学水平提升等均有重要意义。
当前我国高职院校会计信息化课程教学过程中面临的问题主要包括以下方面：
（一）教师个人对会计信息化教学认识不够充分
高职院校会计信息化教学的实施既代表着会计专业教师在教学手段与教学方法上的信息化革新，也代表着会计专业教师在具体教学理念以及教学模式上的信息化革新。尤其是在当前互联网+时代的发展背景下，先进的信息化技术教学手段已经成为教师教学过程中不可或缺的重要基础。然而当前我国范围内高职院校会计专业信息化课程的教学过程中，仍然有大部分教师仍然停留在以往的口授教学、批改作业、校对答案等层面上，缺乏对会计专业信息化教学技术的充分重视，不能良好的应用信息化技术完成高职院校会计专业教学内容的系统化、科学化设计，也无法在高职院校会计专业信息化教学过程中起到良好的引领者、组织者的作用。因此，高职会计专业教师由于自身对信息化教学的认识不够充分，导致自身教育教学观念没有得到优化更新，无法有效的完成会计信息化课程与会计实践专业能力的融合，对高职院校会计专业信息化教学效果造成了严重制约。
（二）高职院校会计信息化课程的教学方法陈旧
当前我国高职院校会计信息化课程的教学过程中，大部分院校仍然存在着教学方法、教学模式陈旧的现象。教师在会计信息化课程的教学过程中仍然停留在单纯的教师演示、学生操作这一阶段，缺乏对学生教学过程中主题性地位的重视，也无法有效的激发学生对会计信息化课程的学习兴趣，无法启发学生在信息化教学过程中的主观能动性。部分教师甚至忽略了不同层次学生在高职会计专业信息化课程学习过程中的学习需求，千篇一律的进行讲解，忽略了对学生学习兴趣的激发和学习潜能的挖掘，更不用说培养学生良好的自主学习能力，最终导致学生学习效果日益变差，学生即使毕业后其职业素质和专业能力也无法满足会计职业相关岗位的要求。因此，为了实现高职院校会计专业信息化教学与社会市场信息化会计人才需求的无缝对接，高职院校会计专业信息化教学模式必须得到充分革新。
（三）高职院校会计信息化教学水平仍有待加强
高职院校会计信息化课程的教学要求教师必须拥有优秀的会计信息化能力，教师本人在高职院校会计信息化课程教学过程中的教学水平也不断提升，高职院校会计专业教师必须提升自身的学习意识和教学水平，不断学习新的会计专业信息化知识，同时应用多种教学方法提升自身会计信息化课程教学中的教学质量，才能满足当前时展背景下高职院校会计专业信息化课程的教学要求。值得注意的是，高职院校会计专业信息化课程教学过程中虽然网络教学具有明显优势，但并不代表传统教学过程中所使用的诸多教学方法就已经完全被信息化教学所淘汰，教师本人与学生之间的良好交流和沟通，仍然是引领学生积极参与到高职会计专业信息化课程学习中来的重要基础。因此教师应积极适应当前多元化的教学环境，探索和发挥更多、更先进、更灵活的教学方法，提升自身的会计信息化教学水平。
（四）高职院校会计信息化课程的考核墨守成规
当前我国范围内高职院校会计信息化课程的考核方式多为将学生考核结果逐个导出，而后教师对不同学生的考核成绩挨个引入账套查看，或者要求学生对主要操作流程进行截图说明以确保其完成会计信息化作业，最终由教师本人根据学生的实际表现确定学生信息化课程的考核成绩。但是无论上述哪一种会计专业信息化课程的考核方式，均受到会计信息化课程考核过程中考核评分点的限制，因此其考核效果对学生而言并不公平，缺乏客观性和公正性；考核过程对教师来讲则过于繁复，教师批阅的工作量极大且挨个批复，效率较为低下。
三、高职院校会计信息化课程教学过程中提出的建议
针对上述问题内容，本文特对高职院校会计信息化课程的教学提出以下建议：
（一）加强对教学理念和观念的革新改变
教学理念和教学观念的转变是教师重新认识高职院校会计专业信息化课程、信息化教学重要性的首要措施，也是教师提升个人教学水平、加强教学模式改革的必要措施。会计专业教师在教学理念和观念的革新改变过程中，应当以职业工作任务和会计教学内容作为主线教学内容，以学生职业岗位体验和实践作为课程核心内容，加强对自身教学理念和教学观念的革新与转变，加强对会计专业信息化新知识和新技能的学习，加强对高职院校会计信息化课程教学平台和技术平台的充分利用，从而有效达到改变传统教学模式、优化教学效果的目的。此外，会计专业教师在高职院校会计专业信息化时代金融TimesFinanceNO.03，2018（CumulativetyNO.690）2018年第03期中旬刊（总第690期）课程的教学过程中，还应该充分考量所授学生的个性特征和个人需求，结合学生对会计信息化课程的认知程度和掌握程度，针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，最终灵活利用多种教学方法和教学模式完成对高职院校会计专业信息化课程教学内容的传授。
（二）加强对教学和考核模式的优化创新
高等职业教育的目标是为了帮助学生在上岗前就能掌握相应的职业技能，培养学生全面且良好的职业素质和职业道德。当前信息化技术的发展虽然对高职院校会计专业的教育教学造成了极大的冲击，但也为高职院校会计专业的教学模式带来了更好的优化与创新机会。因此在高职院校会计专业信息化课程的教学过程中应充分把握这一机遇，高职院校管理人员和讲师应该不断加强对教学模式和考核模式的优化创新，通过对诸多教学方法和信息化技术的灵活应用，有效实现课堂教学和网络教学的良好结合，充分发挥传统教学模式的优点，将高职会计专业信息化课程的教学模式转变为“课、证、赛”的融合模式，最终形成以学生为主体、以教师为组织的高职院校会计专业信息化课程教学体系，全面有效的培养会计专业学生信息化应用能力。以《会计信息系统应用》这一科目的课程内容为例，教师可以通过对互联网技术的应用在课前就完成会计信息系统应用相关知识和信息的收集，包括视频资料、文字资料等，总结会计信息系统应用的课程知识点，要求学生以小组形式完成自学完成相应的任务，进而通过对不同教学情境的设置有效完成各个教学环节，对学生在任务完成过程中的具体表现进行评估，对学生会计专业信息化课程的实际掌握能力进行总结。如此既锻炼了学生的行动能力、组织能力和团队能力，也将考核过程中容纳于会计信息化课程的教学过程中，真正做到行动、教学、技术的良好融合。
（三）加强对会计专业教师个人水平提升
教师个人能力的高低直接关系着其教学水平的好坏。因此高职院校会计专业的管理人员也应要求教师不断提升个人知识水平和教学水平，加强对会计信息化业务能力和教学能力的提高。本文建议高职院校可以放开日常教学任务对教师个人自由的束缚，在校企合作办学过程中首先引导教师参与到企业会计工作中去，为企业财务管理提供更加科学、专业的理论依据，同时也能有效锻炼教师个人的会计信息化业务水平。此外，高职院校在会计专业信息化课程教学过程中还可以引进团队授课机制，建立教师主辅讲授课制度，将团队教师分为理论教师、实践教师等不同类型，要求不同的授课教师承担不同的教学任务，拥有各自的助攻方式，如此分工合作，共同完成等会计专业信息化课程的教学任务，对高职院校会计专业教学水平的提升也有积极作用。综上所述，高职院校会计信息化课程的教学改革已然势在必行，相关管理人员和教师也必然会面临与以往不相同的难题。对此，高职院校应充分发动并积极利用各项资源，结合自身当前会计信息化课程的教学现状，吸收行业内的丰富经验，不断提升院校自我管理能力和教师专业教学能力，针对会计信息化课程教学改革中存在的问题进行有效解决，最终达到提升高职院校会计专业信息化课程教学水平、完成高职院校会计专业信息化教学改革的目的。
参考文献
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作者:杜希杰 单位:辽宁金融职业学院
