前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的会计电算化教学模式创新研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.引言
在当今时代，全球的大部分国家都已经步入了知识经济的新时代，信息技术是核心技术，各国的发展都迈向了信息化的趋势和方向，各国都将信息资源作为一种对国家和民族的发展进步的战略性资源。作为经济活动的主体，企业也非常重视信息化的运用，将其作为推动企业成长发展的重要手段。而在信息化时代背景下，国家的信息化水平是影响综合国力的重要因素，一个企业能否实现信息化也是评价企业核心竞争力的重要标准。因此，大到整个国家，小到一个企业，都在努力实现高度的信息化，并将此作为重要的发展战略之一。在企业内部，会计的电算化是信息化建设的重要部分。不论何种企业，有着怎样不同的企业文化、管理模式、发展水平，都需要不断加强信息化建设。为了实现会计工作的电算化，必须要培养一批精通电算化的高素质会计人员，会计电算化课程的推广就显得非常重要了。为了适应新时代信息化发展的要求，为了给企业提供大量精通会计专业技能和计算机技术的高素质员工，会计电算化课程的教学质量必须引起广泛的重视。这门学科还比较年轻，它创新地将会计学与计算机技术相结合，仍处于边缘化的地位。它的主要内容就是如何利用计算机技术来实现会计工作的信息化，构建会计信息系统。随着社会的不断发展，企业管理的方法也越来越先进，特别是各类财务管理方法，与计算机技术相结合的财务软件具有诸多优点，得到了企业管理者的高度青睐。但是，这些软件需要专业的人才来使用，因此企业急需一大批既有坚实的会计理论基础又能够熟练使用电算化技术的综合型人才。在这一社会潮流的驱动下，全国各大高校纷纷开设相关课程，作为会计、财务管理等相关专业的必修主干课程。高校都比较重视这门课程的教学建设，希望能够提高该专业学生的会计电算化能力，帮助学生适应社会的人才需求。但是，就目前来看，这门课程的教学过程中，还是存在着一些问题，需要进一步地改进和完善，以提高会计电算化教学的质量，满足社会和企业对于这类人才的需求[1]。
2.会计电算化课程的特点
前文提到，会计电算化就是把计算机技术和会计专业技术相结合，是将多个学科结合在一起的边缘学科，通过分析，会计电算化有如下特点：
2.1系统性
会计电算化课程的主要教学内容是操作会计和财务软件，由于会计的工作就是要持续地记录和核算企业的经营活动的各个财务环节，因此财务软件对于各功能模块之间的秩序性和衔接性的要求非常高，整个软件是个完整的系统。因此，在教学过程中，一定要注意这种衔接性，按照顺序来教授和学习财务软件使用操作的各个功能模块，不能将这些模块割裂、孤立起来。
2.2综合性
会计电算化是一门多学科交叉的课程，其中涵盖了许多计算机科学、信息科学、会计学、管理学等领域的专业知识，因此这门学科要求学生掌握多种专业的理论和实践技能，不仅是会计学和管理学，还要对计算机信息技术有一定的运用能力。从中我们可以看出会计电算化的综合性特点，在教学的过程中需要特别注意[2]。
2.3实践性
会计电算化一个很明显的特征就是实践性特别强，传统会计工作中需要用手工来处理的工作内容和环节，在电算化中都会被计算机信息技术以及相关的专业软件来代替。因此，电算化需要使用者具备较强的计算机操作水平和实践能力。因而，会计电算化这门课程也必须考虑到实践操作的部分，除了讲解专业理论知识外，还要培养学生们的财务软件实际操作能力，达到熟练运用、灵活操作的程度。
2.4动态性
会计电算化是一门新兴的学科，正处于不断的发展之中，具有较强的动态性。会计电算化结合了会计学和计算机信息技术，变化、发展、成熟的过程也是这门学科不断创新的过程。会计电算化的发展也会对会计学的发展产生积极的影响，促进会计学基本理论和实践方法的发展。
3.当前会计电算化教学存在的问题
由于会计电算化是一个多学科交叉融合的新兴学科，仍处于早期发展阶段，因此教学模式、教学方法等还不太成熟，教学过程中存在着不同程度的问题，表现得较为明显，具体来说有以下几个方面：
3.1教学理念不明确
会计电算化课程对于会计专业、财务专业等相关专业来说，是一门非常重要的课程，通常会被设置成必修课，具有非常强的综合性，对学生们的要求比较高，既要掌握会计、财务的知识，又要掌握计算机信息技术以及相关专业软件的操作方法。但同时这门课程又是一门边缘化的学科，在整个专业体系的课程结构中，处于一种比较微妙的地位，因此教学目标仍然比较模糊，教学理念也不明确，各大高校在会计电算化课程的教学实践中缺乏目标性和针对性，课程之间的衔接性也不够好。由于这门学科还比较年轻，在我国开设的时间比较晚，因此国内也没有成熟的经验可供借鉴，只能凭高校慢慢摸索。会计电算化的一些具体事宜都还不完善，比如应该为其开设哪些相关配套课程，主要教授哪些具体专业知识，采用何种教学方法才能达到理想化的教学效果等等。高校也不确定最终会培养出怎样的学生，对于学生应该掌握哪些专业理论和实践技能也不甚明晰，缺乏教学规划，教学理念仍然处于传统模式的窠臼之中。这些问题都会极大地影响会计电算化的教学设定和教学效果，此外，由于缺乏普遍认可的教学理念和目标，导致各大高校的教学内容都无法统一，专业的深浅程度也不一，造成了会计电算化混乱的局面。此专业的学生很可能对会计的业务知识涉猎过浅，不了解会计业务的具体流程及其相互之间的关系。学生们毕业之后并没有真正掌握会计电算化的知识与技能，到了工作岗位之后无法真正胜任，操作能力不如人意，这反过来也制约了会计电算化和高校教学的后续发展[3]。
3.2教学内容不合理
会计电算化教学，实际上是以培养会计实务人员为目标的，旨在培养一批同时具备会计专业知识和计算机信息技术以及财务软件使用方法的人才。但是从会计电算化开课至今，我国的教育学界并没有就此形成统一的教学规划，各个高校之间也没有形成彼此都认同的教学标准。大多数高校在会计电算化的教学过程中，都只得依靠教师的个人的教学规划，而教师们也缺乏这门课程上的经验，常常也会感到茫然，不确定怎么样才是比较好的教学规划，如何才能循序渐进地将会计电算化的系统性和衔接性处理妥当，所有的教学安排都是教师们自己摸索的。一般教师在安排教学内容时，主要会选取目前市场上流通性较强、功能比较稳定齐全、安全可靠的财务软件，向学生们介绍这些大型财务软件的具体运用方法和操作流程，为学生提供具体案例，让他们练习如何在一个企业的会计岗位上利用计算机信息技术和相关财务软件处理具体的经济业务，特别是报表处理和财务处理工作。实际上，这些教学内容主要是帮助学生学会实现会计核算的电算化，但对企业经营过程中的一些其他类型经济业务触及较少，例如成本管理、项目管理、销售管理、存货管理、采购管理等等，教学内容的涉及面不够广，也不够深，有些教学内容只是略微地提及，并没有深入展开，由于课时的限制以及其他客观因素的影响，有些内容还作了删节。这对于学生们掌握财务软件及多种应用链来说是非常不利的，专业能力不够的学生们毕业后很难胜任工作岗位，无法为企业解决实际问题。
3.3教学方法不科学
会计电算化具有很强的实验性，要求学生们具备较高的操作能力。但是，目前的教学方法依旧不能摆脱传统学科的模式，仍然是教师处于教学过程的主导地位，学生还是处于被动接受的状态。会计电算化实务的教学过程一般都是在计算机实验室中完成地，教师操作软件作为演示，让学生们跟随老师的操作步骤来学习，这样的教学方式虽然可以让学生们比较完整地了解整个操作流程，但从另一方面来说也限制了学生们的自主学习能力和创新能力，不利于他们独立地发现问题、寻求解决问题的方法。而且，会计电算化教学实践环节比较薄弱，教学实践的形式大多局限在实验室中，一般都是让学生进行模拟操作，很少有实训的机会。由于会计电算化实训基地比较少，条件不够，因此实践实训的机会也很少，学生们对具体企业会计部门的电算化工作流程缺乏直接的感受，在实验室的模拟操作中也总存在着疑虑[4]。
4.改进电算化教学模式的方法与对策
我们已经详细地分析过会计电算化教学过程中存在的一些问题了，结合近年来这一领域的理论研究成果和各高校的实践教学经验，我们希望能够得出几条行之有效的建议和对策，来帮助会计电算化教学模式的改革。
4.1重视实践教学
会计电算化的实践性非常强，这个学科的具有鲜明的应用性，因此实践教学是会计电算化教学的必然选择，教学的中心任务就是培养财务软件的操作能力和财务管理等相关专业素养，以适应社会对会计电算化人才的需求。为了将学生们培养成管理和操作都能精通的复合型人才，提高学生们的动手操作能力，就必须要给学生们提供多样化的实践机会，实践实训活动要涉及到各种不同类型和不同规模企业的财务工作，不仅要关注大中型企业的财务管理模式，小型企业的会计工作也不应该忽视。在充分的实践学习中，让学生们切身感受到财务工作的各个环节以及各环节之间的相互联系[5]。
4.2转变教学方式
实践教学的基础固然是会计电算化实验室，需要教师们的指导和演示，但是教师们应该注意教师身份在教学过程中的位置，将教学的主导者角色交还给学生，自己仅仅充当引导者的角色，鼓励学生自主学习探究，自己发现问题并寻求解决问题的方法。此外，仅仅在实验室里开展实践教学是远远不够的，各大高校应该为学生们提供更多实训的机会，为此，高校可以加强与企业的合作。对于学校来说，为学生们在校内打造实训基地是不太现实的，但可以与社会上的大企业进行交流合作，让学生们能够到企业内部去，观摩企业会计电算化的工作流程，请企业内相关岗位的专职从业人员为学生们演示各种经济业务流程。还可以与财务软件开发的企业进行技术上的合作与交流，邀请技术人员与学校师生一起进行理论研究，开办关于会计电算化的专题讲座，学校师生可以得到技术企业的实际经验，企业也可以借此机会对外宣传推广项目，还可以与社会上的一些会计师事务所进行业务上的合作，让本专业的学生来进行记账。通过这些途径，可以为学生们搭建起综合型的培训平台，让同学们能够切实感受到会计电算化的全方位知识与技能，把自己所学的专业知识与实践操作练习结合起来，这样能够更加深入地领会到各种财务软件的操作方法，真正掌握会计电算化课程的主要内容和学习重点。
5.结束语
就当前的发展趋势来看，大部分企业的经济业务都实现了会计电算化，市场上面临着专业人才严重不足的困境，因此各高校应该以培养高素质的人才为专业培养目标，积极转变教学理念，提高教学质量，满足社会需求。
参考文献：
[1]马淑娥.会计电算化课程教学模式研究[D].山东大学,2011.
[2]王金莲.高职会计电算化教学模式的创新与实践[J].商业会计,2012,06:125-126.
[3]杨付红.会计电算化教学模式创新研究[A].
[4]孙庭锋.高职会计电算化课程教学模式创新[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2016,12:112-113.
[5]杨付红.自主创新型学习模式在会计电算化教学中的实践[J].中国成人教育,2013,16:169-170.
作者:凌学军 单位:北海职业学院
