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摘要：
会计电算化是一门实践性和操作性较强的课程，项目驱动教学模式的基本思路是将学生的学习活动与实际项目结合起来，从理论和实际教学角度来看，项目驱动教学模式较适合会计电算化课程的教学。本文介绍了项目驱动教学方法在会计电算化课程中的应用过程及应用效果。
关键词：
项目驱动；教学模式；会计电算化课程
随着互联网技术的推进和经济的发展，会计信息化在很大范围内得到普及。在高校会计课程的设置中会计电算化课程成为一门专业基础课且越来越受到重视。会计电算化课程是一门技术性、实践性和应用性较强的学科，为了达到教学目标，教师在日常的会计电算化课程教学中所采用的教学方法也至关重要。目前，项目驱动教学模式已被广泛应用到教学过程中，改变了传统的教师说课模式，很好地将实践与理论结合起来，成为比较适合实践课教学的重要教学方法。
一、项目驱动教学模式在会计电算化课程教学中的适用性
传统的教学方法中大部分都是以理论教学为主、实践教学为辅，课堂中学生学习积极性较差，学生更难理解和应用所学知识。该种教学方法带来的结果是教师不停灌输理论知识，而学生通过参加实际工作反馈的信息却是在学校学到的书本知识在实际工作用不上。此种教学方法产生的教学效果甚微，更是浪费了教学资源。项目驱动教学模式要求以学生为中心，让学生在教学情景中充分发挥自己的积极主动性，去发现问题，通过团队合作解决问题。在项目驱动教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为课堂的主角，教师只在项目操作中给予学生咨询和答疑，对于超出学生能力范围的问题，提示学生运用多种方法，充分利用学生喜欢的搜索工具进一步找到解决问题的途径。
二、项目驱动教学模式在会计电算化课程教学中的组织形式及操作步骤
教学组织形式是指在教学过程中，师生共同为完成教学目标在人员、程序和时空上的组合形式，目前为止，我国教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。为了让项目驱动教学模式在会计电算化课程教学中取得良好的积极效果，在教学活动中采用了小组合作的组织形式。项目驱动教学模式在会计电算化课程教学中的操作步骤如下。
（一）选取合适的会计项目，并提出项目的目标和要求。
在确定目标的同时对学生进行分组，让学生讨论并确定自己的职位，如会计主管、出纳、销售人员、会计记账人员等，针对不同的项目，组内学生轮流担任以上职务，以培养每一个学生的沟通能力和领导能力。在项目实施过程中，要转变学生的角色，项目的设计和实施主要通过学生来完成，而教师只是给出必要的提示和建议，可以为学生提供咨询和答疑。本文以委托代销业务及结算为例，项目目标是让学生掌握委托代销业务类型的操作流程，重点掌握委托代销业务的现结收款、开具发票及结算处理。在该案例中需要的角色主要有销售人员、账套主管人员、库管人员、会计人员、财务经理人员等。让学生讨论和选取自己的角色，并确定自己的权限和工作任务。
（二）进行项目实施
1.教师对学生进行岗前培训和情景设计，为学生呈现委托代销业务发生时涉及到的材料和财务数据资料。主要包括销售合同、出货单、月末委托代销清单，销售发票等。
2.引导学生一起探讨委托代销业务类型的业务处理流程。委托代销业务的流程：（1）签订销售合同，确认销售订单，销售人员将销售订单和委托代销发货单录入销售管理系统，账套主管人员进行审核，根据审核通过的销售订单安排发货，库管人员在库存管理中进行出库管理；（2）月末进行结算，会计人员录入委托代销结算清单，账套主管审核委托代销结算清单，会计人员根据通过审核的结算清单进行销售开票及现结处理，财务经理审核开出的销售专用发票，会计人员根据发票进行现结制单处理，系统自动生成委托代销业务的记账凭证。
3.学生根据教师的业务流程讲解，在不参考书本操作步骤的前提下，小组讨论完成以后业务流程。在学生的实际操作过程中，会遇到一些问题。针对课堂上学生发现的问题，首先鼓励学生以小组为单位进行探讨，教师暂时不给予提示，将为能够解决此问题的小组人员进行加分，鼓励学生多思，培养学生的细心和耐心。若经过统计，全班学生没有任何一个小组解决此问题，教师再进行解答。
三、项目驱动教学模式在会计电算化课程教学中的应用效果评价
1.以委托代销业务为例，通过实施项目驱动教学模式，学生在学习的过程中积极性明显提高，学生参与讨论的次数越来越多，学习的自信心明显增强。通过项目驱动法在本课堂的应用，学生形成了较系统的思维方式，如通过该业务流程的学习，学生了解到各个岗位的工作职责，了解到不同岗位的权限设置，熟悉了在会计工作中环环相扣的业务流程及权限控制。
2.学生按照教师的引导进行问题思考，能够主动跟教师探讨解决问题的思路，避免了教师自问自答的情况，一定程度上减轻了教师在教学过程中的说课强度，能让课堂充满活力，给教师带来新的教学思路。
作者：谭晓蓉 单位：广州工商学院会计系
