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从教育现状来看，五年制高职学生入学年龄一般为15－16岁，毕业时年龄一般为20－21岁。这一阶段，作为初中毕业入校的学生，他们文化素养、审美情趣偏低，具体表现为文学知识普遍欠缺，历史知识知之甚少、哲学知识几近空白、艺术知识严重匮乏;他们心理素质较脆弱，社交能力不强，具体表现为自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情绪波动大、容易出现高度的亢奋、激动和热情，或是极端的发泄、消沉和绝望。在这一生理、心理发育关键而人生可塑性最大的时期，素质教育显得尤其重要。从会计职业来看，会计人员的工作对象是纷繁复杂的经济活动所反映的经济业务，主体是充满感情的人而不是冰冷的物。对“经济业务”进行处理的技能重要性远低于协调“充满感情的人”的关系。从人才市场调研来看，据《中国青年报》2012年1月30日的《中国高等职业教育课程改革状况研究报告》显示，89．5%的行业企业人员认为，高职学生最应具备的能力:排名第一的是社会能力;80．3%认为方法能力排名第二;53．7%认为职业态度与素养排名第三。排名第四和第五分别为职业专项能力和职业综合能力，分别占受访者的41%和35．4%。行业企业人员认为，高职学生最缺乏的能力排序是:社会能力、方法能力以及职业态度与素养，分别占有效调查对象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的现实与需求，要求我们对学生的培养不能仅仅专注于专业知识的灌输，而应更注重综合素质的培养;不能仅限于对技能的训练，而要加强对能力的培养，包括专业能力(掌握技能、掌握知识)、社会能力(学会共处、学会做人)、方法能力(学会学习、学会工作)的培养。
二、对《五年制高等职业教育会计电算化专业人才培养方案(修订稿)》的修订、优化原则及体现
(一)多维价值取向———优化培养目标定位
2010版人才培养方案将培养目标定位为“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备从事会计核算、常用财务会计软件应用、会计电算化核算与软硬件维护等方面知识和技能的，取得会计人员从业资格证书，初步具备助理会计师的知识结构及职业能力，适应会计领域发展及相关岗位需要的高素质技能型专门人才”。这一定位，仅以就业和人才需求为培养依据，缺乏对就业后职业发展方面的考虑，忽视了人的全面发展、终身发展问题。而多维价值取向是指我们在定位人才培养目标时，不再将要培养的人才笼统描述为“高素质技能型人才”，而是细化为“三人”培养目标，即“发展型人才、复合型人才、创新型人才”。这就需要我们加强终身学习意识和自学能力的教育，将学生培养成“发展型人才”;以丰富的人文课程和商务课程打造“复合型人才和创新型人才”。据此，在2013版人才培养方案中，培养目标修订为“本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才”。这一目标定位，关注到了人的全面发展、终身发展问题，能有效地引领人才培养和专业建设。
(二)“德文专实”交融———优化课程体系
2010版的培养方案更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，忽视了学生人文素养和健康心理的培养，忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、职业道德、意志品格、心理情感等等。方案中，学生的德育目标要求较低，人文素养不高，导致学生偏重于技能，过于彰显个性，缺乏合作意识和集体主义精神。2013版的人才培养方案弥补了2010版培养方案的缺陷。2013版人才培养方案中的课程体系坚持以就业为导向、以能力为本位、以适应学生多样化发展要求为前提，探索构建以综合职业素质和职业能力为主线的四大课程体系:德育课程体系、文化课程体系、专业课程体系和实践教学体系。以上四大课程体系中的课程均分布在五年九个学期之中，互动交融。德育课程体系的课程有《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《创业与就业教育》、《心理健康》。文化课程体系的课程有《语文》、《数学》、《英语》、《体育与健康》及音乐、美术、书法等人文课程。上述德育课程体系、文化课程体系可以满足学生提高科学精神、人文素质、学识品位、审美情趣、职业能力和创业素质等需要。在专业课程体系中，构建了“专业平台课”、“专业方向课”。“专业平台课”主要有《经济学认知》、《会计基本技能》、《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》、《财政与金融基础认知》、《经济法基础》、《税收基础知识》、《企业财务会计实务》、《财务报表分析实务》、《纳税申报与会计处理》、《财务管理实务》、《常见财务软件应用》等;“专业方向课”有制造业企业会计、商品流通及服务业会计、财务软件维护等方面的课程，实现专业课程内容与职业标准对接。在课程的时间安排上，第一学期就开设了专业课，使其“接触专业早”。实践教学体系包括企业环境与会计认知、会计基础综合实训、会计电算化、会计岗位技术实训、税务事项综合实训、财务管理实训、财务软件实训、会计综合实训、电算化会计核算实施与维护等项目，这些实训项目既有与课程教学平行的岗位技术实训，也有集中一个星期左右的综合实训。2013版人才培养方案总学时为5000个左右，其中德育课程体系与文化课程体系合计占40%、专业课程体系占38%、实践教学体系占10%，为满足学生的个性发展和为发挥各学校办学特色，还预留了12%的选修课程。
(三)双证融通引领———落实“双证书”
在优化课程体系时，2013版人才培养方案还进一步推行职业教育学历证书与职业资格证书并重的双证书制度，实行双证融通与衔接，使学校教育与职业培训密切配合。学生毕业时除了毕业证书以外还取得一个或多个职业资格证书。
(四)因材施教拓展———满足个性发展
为满足学生个性化的诉求，在培养的后半期，预留了12%的选修课程，用于满足特长生、学有余力学生、有升学意向学生的需要。选修的方向一是纵向提升学历，通过“专接本”、“专转本”、“专升本”等形式，转入本科院校学习，取得更高学历;二是横向拓展职业技能，学习更多技能课程，增加就业机会、增加岗位迁移的能力。对有意愿纵向提升学历的学生，开设基础课程(英语、数学)和主干专业课的教学方面的选修课程;对有意愿横向拓展职业技能的学生，开设相关的专业课程。
(五)模拟仿真实训———破解“工学结合”难题
由于会计职业、会计岗位的特殊性，学生下到企业后，很难接触到真实完整系统的会计核算资料，“工学结合、顶岗实训”成为专业实训一项难于完成的任务。有鉴于此，在设计实训课程体系和规范实验实训条件时，要求学校进行必要的实验实训条件建设，并借助网络技术与计算机虚拟技术，构建“系统化仿真式”实训体系，为学生搭建仿真的实训环境、提供仿真的实训资料，使学生能体验真实的工作过程，使实训内容更加完整，实训环节衔接紧密，实训领域得以延展，实训资源实现共享。
三、总结
职业教育应回归教育的本源，要树立育人为本的教育理念，要为学生的全面发展、终身发展培养核心能力、核心素养。职业教育改革的最终目的就是为社会输送高素质、技术技能型人才。因此，职业院校培养出的应用型人才不应是只会疲于应付社会生产大机器运转的“零部件”，而是能专注于将自身全面发展与社会发展同步的人才。在《五年制高职会计电算化人才培养方案》优化的实践中，我们始终要秉持培养“发展型人才、复合型人才、创新型人才”为目标，从现实与需求出发，创新人才培养模式。人才培养方案的优化永无止境。
作者：焦建平 单位：江苏联合职业技术学院连云港财经分院