前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职会计电算化应用型教学策略探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
为了培养综合素质与能力良好的复合型人才以满足多元化需求，中职学校的会计电算化教学应不断改革教学观念，撰写融合教材，优化师资结构，拓展多元化的教学模式，使教学内容与岗位职业能力、职业资格证书、学科竞赛相匹配，提高学生在未来岗位的适应力和竞争力。
一、与时俱进结合学校特色和企业需求撰写融合教材
会计电算化是一个交叉性较强的课程。在教学过程中教师结合学校特色和企业需求，可以依据应用型职校特点，整合教育资源编写教材，因材施教，充分体现应用型职校教育的适用性。可以尝试将基础会计、会计电算化、会计手工帐、出纳业务实训等相关课程相融合打造成系列教材，运用相同教辅资料或是系列教材，进行课程间相互交叉，将学生所学的会计知识系统化、整体化。融合教材可使学生能够从会计学基础理论知识、会计手工帐知识、出纳实训知识到会计电算化知识，形成系列课程，做到多维一体全方位立体式教学，用同一套教辅资料或是系列教材感受会计手工帐、会计电算化、出纳业务实训等相关课程在实际应用中的差别，使课堂更加生动，贴近实际，应用性更强。
二、加强专业课程师资力量建设提升教学效果
会计电算化课程作为财务管理专业的重要专业课，融合了基础会计学理论知识和计算机技术的操作技能，是整个财务管理专业课程体系的核心。基于该门课程的特殊性，打磨教师的专业技能功底尤为重要。不仅需要任课教师懂会计，还应具备计算机理论及应用相关知识，这对教师提出了更高的要求。近年来随着用人单位会计电算化进程的深入发展，传统的手工会计早已不能满足信息化、大数据时代的用人需求，用人单位对会计人员提出的岗位要求也随之提高。在这些新形势下，会计电算化实训课程作为会计专业的必修课程，在整个专业课程体系中的地位越发重要。学生的会计技能掌握多少，在一定程度上取决于教师的会计技能掌握情况。随着时代的进步科技的发展,教师需要不断更新完善自身的专业知识和业务能力。可以通过参加前沿的会计电算化培训，带学生参加大型会计电算化比赛、活动，定期参加相关软件前沿知识讲座，在企业顶岗实习等方式提高教师教学水平和实践化经验，为教师创造多元化的进修培训机会培养双师型教师。还可以通过聘请企事业单位具有丰富财务会计一线从业经验的教师，对本校教师进行专项培训或者鼓励教师到企业一线进行顶岗培训，让教师能够掌握多种会计软件的用途，也可以加强与软件公司，如用友、网中网的校企合作，把软件公司既懂软件开发又懂财务会计的具有丰富社会经验的教师引进课堂。
三、明确应用型人才培养目标提升竞争力
应用型职校着重培养职业技能，目的是学生毕业后在工作岗位中能够尽快地适应现代工作的需要，更好地胜任工作。现阶段，会计电算化的教学目标没有明确与知识型、学术型进行区分，学生在操作过程中重复机械式上机，并没有真正掌握会计电算化课程与计算机、财务会计岗位之间的联系，导致教学目标同质化现象严重，培养出的学生没有明确的社会定位感、适应力和竞争力。应根据岗位必备技能为核心，结合相关资格证书考试内容，以参与学科竞赛检验教学效果为标准，优化构建会计电算化课程体系，从而最终达到“工作岗位与职业资格、学科竞赛”为一体的教学模式。针对目前课程教学过程中存在的主要问题，结合学校实际提出课程改革方案，从课程设置、教学实施、教学评价、管理制度都要以市场需求为导向，以提高学生实践应用能力和改善教学效果，以提升应用型人才的社会适应力和竞争力。如在教学革新中，根据授课进度把学生分为实训小组完成会计电算化综合实训，各小组成员分岗位设置权限，即出纳、会计、会计主管、采购人员、销售人员和库管人员等，运用所学会计电算化知识完成一整套从建立账套到输出报表的企业电算化账簿，来体会日常工作中各个模块之间的区别和联系。
四、改革教学方式凸显专业应用能力培养
传统的会计电算化采用“教师演练——学生操作——教师指导”的方式进行，通常是学生被动地接受教师安排的知识点，按照书本及教师的授课安排进行上机操作。这种教学方法虽能系统地传递知识，但学生只是对财务知识的学习和财务软件的操作与运用，不能全面凸显应用型课程特点，无法培养学生对知识点独立思考的能力和与相关课程举一反三的技能；无法真正体会实际工作中财会领域内各模块、岗位间的关联。同时，学生的个体差异还会导致自身综合素质参差不齐，从而导致在备考时对知识点理解不透彻，知识面狭窄，严重影响教学质量和就业竞争力。在互联网时代，可以适当引入翻转课堂的教学模式，教师事先做好课前准备工作，录制软件操作小视频，放在校园网上，让学生事先预习，了解本次课主要的教学目标、内容，甚至了解软件操作的具体方法。在日常进行教学的过程中可以采用参加比赛、实习、模拟、进行岗位体验等方式加强应用型教学。通过组织各类校外和校内学科竞赛，将竞赛内容和方式有机整合在课程教学中，增加教学的生动性，提高学生学习的兴趣，达到课赛互促的效果。最后，在课程考核方面，也可以考虑将竞赛结果纳入教学成果考核及评价指标中。
作者:张精明 单位:甘肃省永昌县职业中学