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摘要：本文主要简单介绍了会计电算化课程的相关内容，阐述了互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容，通过对现阶段互联网+时代技工院校会计电算化中存在的问题进行分析，来探讨优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施，以加强对技工院校会计电算化教学的研究，转变传统的会计电算化教学模式，提高技工院校会计电算化教学水平，从而保障技工院校会计电算化教学的可持续发展。
关键词：互联网+时代；技工院校；会计电算化；教学模式；有效措施
21世纪是一个信息技术时代，计算机信息技术已经被广泛应用于各行各业中，改变了人们的生产生活方式，互联网+时代背景下，对我国技工院校会计电算化教学有了新的要求。随着社会对会计人才需求的变化，技工院校会计电算化教学也应当基于社会需要变化，来转变传统的教学模式，培养出更多适合新时代的会计人才，满足社会对会计从业人员提出的新要求、高标准。为此，应当加强对技工院校会计电算化教学的研究，转变传统的教学理念，采用多元化的教学手段，从多方面来提升技工院校会计电算化教学质量，实现会计电算化教学效益最大化。
1会计电算化课程的相关内容
会计电算化课程，是一门综合性较高的科目，其不仅融合了会计方法和会计理论，还包含了计算机信息技术等内容，是多学科知识共存的课程。其讲解了信息化会计技术方法，教授学生利用计算机应用技术，来处理财务会计实务，充分发挥财务软件管理系统的作用，开展高效的财务会计工作事项。如计量、记录、报告等。在整个会计专业体系中，会计电算化课程所占比例较大，具有重要地位，强调理论教学和实践教学的有机结合。互联网+时代下，技工院校的会计电算化课程需要实施有效的教学模式转变，这是因为在新形势下，会计行业面临着新的挑战，对会计人员的要求也有所改变，财务会计开始走向管理会计，这就需要会计人员转变传统的数据处理方式，学会应用计算机财务软件，将重点放在会计管理方面。基于此，技工院校应当结合自身特点，实施有效的会计电算化课程教学改革，以培养出更多符合现代社会需求的优秀的会计专业人才[1]。
2互联网+时代技工院校会计电算化教学改革内容
互联网+时代，技工院校会计电算化教学应当跟随时展，进行有效改革，如此才能满足于现代社会对会计电算化人才的需求，培养出适应市场环境需求的技能型优秀人才。技工院校会计电算化教学改革中最为重要的一点，便是转变学生被动地学习状态，突出学生在学习过程中的主体地位，发挥教师的辅助作用，激发学生的求知欲望，促使学生自主投入于会计电算化教学过程中。改变枯燥而沉闷的课堂教学，不再是教师在讲台上讲课，学生在台下听课这种灌输式、填鸭式教学模式，而是将课堂转化为气氛活跃的解决问题的平台。需加强教师和学生之间的交流与互动，充分发挥现代科学技术的作用，实施微课教学。可将会计电算化教学中的理论知识，用微课的形式呈现出来，到互联网课程平台中，学生可以在任何地点、任意时间段进行自主学习，并了解自己的学习进度，实施个性化学习[2]。另外，教师在授课过程中，要改变传统的教学形式，多采取问题情境创设的方式，向学生提出问题，鼓励学生去查找资料，并结合自己所学的知识来进行解决，提高学生的自主探究能力，拓展学生思维，让学生真正理解和掌握会计电算化教学内容。
3现阶段互联网+时代技工院校会计电算化教学中存在的问题
现阶段，互联网+时代技工院校会计电算化教学中仍然存在着一定的问题，主要体现在以下几个方面：一是部分技工院校并未意识到互联网+时代所带来的变化，其缺乏互联网思维，尤其是一些教师年龄结构偏老龄化的院校更是如此，其教师接受新事物比较慢，对计算机技术、互联网的应用不够熟练，依旧坚持着传统的教学模式，所展开的会计电算化教学，无法满足于社会对现代会计人才的需求。也正是如此，部分技工院校的会计电算化教学目标不符合实际，缺乏现代化，所制定的教学内容也过于老旧，无法提升学生的实际操作能力，不符合岗位任务要求，这就造成学生在毕业之后，缺乏市场竞争力，未具备符合市场人才要求的职位技能，从而降低了技工院校学生的就业率；二是目前，技工院校在师资力量上还有待于进一步强化。其并未根据现代会计电算化课程教学的需求，来聘请和配备专业的教师，未重视对教师的培训，以至于会计电算化课程教学水平得不到提升，学生的积极性不高，难以保障会计电算化教学质量；三是在当下的会计电算化教学过程中，教师所采用的教学手段过于单一，未能突出学生的主体地位，忽视了理论教学和实践教学的相结合，以至于未能满足会计电算化教学目标，学生的实践能力还有待加强[3]。
4优化互联网+时代技工院校会计电算化教学模式的有效措施
4.1科学设计教学目标，重新制定教学内容。在互联网+时代下，传统的技工院校会计电算化教学模式，显然已经无法适应当前的教学需求，应当予以转变，可从教学目标和教学内容两个方面来着手。首先，要改变过去的会计电算化教学目标，基于岗位能力来制定相应的会计电算化课程教学目标。技工院校的教育更强调学生的实践性，旨在提高学生的就业竞争力，因此在设计会计电算化课程教学目标的时候，应当充分考虑社会当前对会计电算化核算岗位人员的能力要求，要加强学生的内在逻辑理解能力，激发学生的自主学习积极性，培养出高素质的技能型人才。因此，在实施会计电算化教学的时候，不仅要扎实学生的理论基础，还要引导学生掌握计算机财务软件操作技能，使之能够将所学知识运用到实际中，于信息化条件下有效开展财务会计工作，提升自身的综合素养。除此之外，还要基于会计电算化教学目标，来制定相应的教学内容，可根据工作任务来进行设计。会计电算化课程教学，要重视服务，予以学生就业指导，培养学生良好的职业技能，使之在毕业后能够抵挡日益激烈的市场竞争。突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性。可基于当前会计电算化实际工作流程，来进行课程内容设计，将财务软件作为平台，指导学生开展日常的会计工作，如创建账套、处理业务、编制会计报表等等。可将会计电算主管、会计电算操作人员的工作内容融入到教学中，培养学生的岗位能力。在设计教学内容的时候，应当突出层次化：首先，教授学生基本的会计电算化知识，使之掌握基本的岗位技能。基于当下会计电算化的岗位要求，来详细分解课程知识点，为学生创设教学情境；其次，实施模块设计实训教学。充分利用核算软件的模块设计，来引导学生进行专项技能训练；再者，可按实际岗位分工要求，来对学生进行综合能力的训练，让学生能够完成不同的会计岗位任务，提高学生的操作能力；最后，可实施校企合作，为学生提供顶岗实习的机会，从真正的工作中积累经验，提升自身能力。
4.2壮大教师队伍力量。技工院校的会计电算化教学，离不开教师的作用。教师的个人能力和专业性，也直接影响着会计电算化教学质量，为此应当不断地壮大教师队伍力量，强化教师的职业道德素养，改变教师陈旧的教学理念，做到与时俱进。一方面，在会计电算化教学过程中，应当聘请专门的会计核算教师、并且要有负责讲解财务管理、会计评定等专业内容的教师，还要为学生配备计算机专业教师和外语教师；另一方面，要加强对现有教师的培训，定期开展高效的、具有目的性的培训活动，使教师明确实践教学的重要性，提升教师的实践经验。可制定完善的教师考核制度，实施优胜劣汰机制，如若教师无法通过考核，则不能参与教学，需继续参加培训，以使自身专业能力达到标准要求。除此之外，还可以聘请一些兼职教师，与企业合作，邀请专业的会计人才来为学生教学，传授经验，帮助学生更深入地了解会计行业的工作。
4.3重新认识会计电算化课程。为提高会计电算化课程教学水平，教师应当重新认识会计电算化课程，做出准确定位。要充分利用现有的条件，采用多样化的教学方式，来帮助学生认识会计电算化。可定期开展公开课，举办有关于会计电算化的讲座等，以建立健全的财务会计专业课程体系。教师要以当下企业对会计人才的需求为教学方向，培养出业务能力扎实，能够熟练操作财务会计软件的优秀人才。因此，在设计会计电算化课程教学方案的时候，既要为学生讲解基本的会计电算化原理，又要辅助学生学习会计电算化的应用方法和技术，将理论教学和实践教学有效结合，以提高学生的综合应用能力，并教授学生维护会计软件，解决会计实务的有效方法。可根据实际情况，适当地增加会计电算化课时量，调整会计电算化教学内容，完善会计电算化课程体系，并与其他会计专业课程紧密联系。
4.4开展模拟实践教学。会计电算化课程，不仅强调学生的理论知识水平，更关注于学生的实际操作能力。因此在实施会计电算化课程教学的时候，可采取模拟实践教学方法，让学生真正地动手操作，增强学生的体验感。可组织学生进行手工会计模拟实践，帮助学生巩固所学到的会计理论知识，全面了解手工账务系统，把握原始凭证、会计凭证等会计实务，学会根据所得的财务数据来编制准确的会计报表。与此同时，学生还应当进行会计电算化模拟，通过实操的方式，去分析和了解手工会计和会计电算化之间的区别，两者的有效结合，有利于提高学生的会计业务能力。能使学生学会运用财务软件来处理手工会计业务，加深学生对会计电算化的认知。
5结语
总而言之，在互联网+时代背景下，技工院校应当实施有效的教学改革，转变传统的会计电算化教学模式，坚持全新的教学理念，基于岗位职能需求，来重新制定会计电算化教学目标和内容，以提高学生的会计电算化职业能力，使之业务水平有所提升。与此同时，要加大实训教学的占比，有效结合理论教学和实践教学，从而保障会计电算化教学的有效性。
参考文献
[1]魏嘉莹.“互联网+”时代技工学校教学新模式探究[J].职业,2017:82-83.
[2]郭欣妮.“互联网＋”时代技工院校会计教学面临的问题探讨[J].纳税,2018:78-78.
[3]陈凯棋.“互联网+”时代会计教学模式的优化与创新[J].中国总会计师,2018:124-125.
作者:杨丽莹 单位:广东省城市建设技师学院
