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摘要:会计电算化作为高职院校会计专业的核心课程之一，在教学内容、配套软件、教学方法上存在种种局限，因此传统教学模式已无法满足学生以及企业的要求。笔者在当下高职院校会计电算化课程的教学改革实践过程中，基于翻转课堂理念对相关教学资源、教学内容和教学形式等方面提出了几点思考。
关键词:会计电算化;翻转课堂;教学改革
随着经济建设规模的不断扩大，以科学技术为基础发展起来的会计电算化应用在越来越广泛的工作领域中。而会计电算化作为高职院校会计专业的核心课程，以纯讲授为主的传统教学模式已无法满足学生以及企业的要求。因此，基于翻转课堂理念下的新型教学模式与方法，对当下高职院校会计电算化课程的教学改革带来了新的思路。
一、高职院校会计电算化课程教学现状
(一)教学内容滞后
现阶段，各类会计软件已经广泛应用于企业生产经营管理的各个方面，而软件包含的内容也十分全面。以用友EPRU8软件为例，它包括了基本信息、财务会计、管理会计、供应链(合同管理、售前分析、销售管理、采购管理、库存管理、存货核算、进出口管理、售后服务)、生产制造、人力资源、集团应用、决策管理、内部控制、移动应用、企业应用集成等各个模块，涉及了企业的日常财务与生产核算、办公等多项内容。但在大多数高职院校的会计电算化教学过程中，教师基于学生的学习能力及课时安排情况，往往只讲授与财务链(基本信息、总账、固定资产、薪资管理、报表)相关的部分内容，而把需要深入讲解的，相对有难度的供应链及管理会计的内容部分乃至全部剔除。需要强调的是，学生在学校学习的可能仅是软件的入门知识，当学生入职时，企业已经实施会计电算化，因此这部分内容在软件上几乎没有重新设置的可能性。因此，类似的教学内容往往导致学生不能完整掌握整个软件的全部内容，无法深入理解软件的整体运行情况，从而使得教学实际与企业需要实际型会计人才的培养目标完全背离。
(二)配套软件单一
由于采购受到学校经费和其他客观条件的种种限制，国内多数高职院校在会计电算化课程中使用的教材及配套软件多为用友、金蝶、网中网等通用软件，且一般情况下仅仅选择上述的一种软件，而不会多种软件同时采购。再加上学校所采购软件一般均为教育版，与实际的企业版在菜单设置、界面布局、操作流程等方面存在一定差距。这样必然导致学生在授课期间往往只能掌握一种软件的操作界面和操作流程，面对社会上各企业因规模、类型不同以及多种多样的软件版本，学生的适应能力均出现了不同程度的偏差。因此这样单一的软件配套教学形式实际上非常不利于高职院校会计专业学生毕业后快速适应不同行业、不同企业的工作需要。
(三)教学方法落后
为了让学生更清晰地了解软件的操作流程，高职院校教师在会计电算化课堂教学中大多会采用先控屏操作演示一遍，再让学生跟随演示步骤逐步操作的方法进行教学。这种“讲授-接受”的传统教学模式，存在很大的弊端:教师对软件的熟悉程度高，操作较为熟练迅速，学生在观看过程中一旦出现分心情况，可能会遗漏一两个关键步骤，从而后期的软件操作出现各种报错提示，导致操作流程无法继续;由于学生对电脑的熟练程度不一致，教师通常需要等待大部分学生完成后才能继续讲解，先完成的学生往往存在等待现象;当学生操作出现问题时，教师需要针对每个学生出现的问题逐个进行指导，出现一个错误解决一个错误，这一环节不但效率低下，而且会占据大部分授课时间。由此最终导致了教师只能讲解软件的基本操作，既影响了教学进程，也不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。这种教、学、做一体的教学方法不仅无法帮助学生感知软件前后数据的关联性，而且使得实际教学效果与课堂学生反馈大相径庭。
二、翻转课堂教学理念
翻转课堂也称颠倒课堂或反转课堂，是一种相对于传统课堂而言全新的课堂教学组织形式。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”更加强调学生的自主性和参与度，更加注重过程性的学习体验。(1)“翻转课堂”强调学习自主性。“翻转课堂”上，学生是知识的主动构建者，而教师则成为学习指导者。学生可以借助慕课、学习通、微信公众号等各类网络移动平台，以及云学习平台随时利用教师提前设计、制作和的微课、短视频、PPT等数字化教学资源来进行学习、当出现问题时，可以随时与教师和同学进行互动交流。同时，学生也可以自主安排学习进度和学习时间，自由选择适合自己的学习方法。回到课堂教学时，教师可通过自主发现和学生反馈的问题进行有针对性的指导和讲解，引导学生构建更完整的知识体系。这一教学模式进一步强化了学生学习的主体地位，要求学生对自身的学习目标、学习时间有明确的把控，同时也要求教师将工作重心更多地放在课程设计，资源选择和教学互动上，因此更有利于教师因材施教。(2)“翻转课堂”注重过程性学习。翻转课堂的教学理念能够有效转变传统教学模式“以分评人”、“以考测能”的教育弊端、教师对学生的考核与评价需要结合网络学习平台反馈、师生互动情况总结以及实际课堂表现等多项因素。学生对于课程的学习范畴不再局限于课堂听懂和考试通过，而是需要借助自我理解、线上交流、小组讨论、案例分析、汇报总结等多种形式将学习的知识和技能得到不断完善并最终内化拓展为个人的知识系统。经过“翻转课堂”模式的教学，学生不仅能够积极主动地参与课程学习的全过程，也可以充分感知知识网络的不断细化与填充。形成良好的过程性学习思维与学习习惯，为未来的学习生活打下坚实基础。
三、基于翻转课堂理念下会计电算化教学改革的思考
(一)扩充教学资源
在翻转课堂理念下，普通的教材除了纯理论和操作步骤示意图外，还需配合补充大量的实务图片，通过引用企业实际中出现的真实案例和真实票据，让学生根据最新的会计政策进行相关操作，不至于理论与实际相脱离。除了进一步丰富实训内容外，学校或学院还可以与企业建立校企合作关系。这样既方便了学生去企业现场观摩实习，也可以邀请请企业中有经验的会计人员来学校分享他们在软件操作过程中遇到的问题和解决思路，真正将理论学习与实务环境相配套。学生不局限于某一模块，而是思考如何掌握财务软件的完整流程，这样才能真正掌握软件的精髓。
(二)丰富配套软件
针对大部分高职院校单一使用某一种电算化的软件的情况，可以考虑利用云平台的模式进行改善。在此模式下，软件的服务器架设在对应公司的服务器上，不会占用学校资源，且很多软件有免费试用或是与学校合作的版本可供选择。部分收费会计软件还可以通过参加对应公司举办的技能比赛获取时间或部分模块的使用权，从而可以大大降低使用成本，丰富软件种类。这样学生经过多种软件的练习，更快找到会计软件中的普遍性设计思路，从而达到一通百通、举一反三的效果。
(三)扩展课堂形式
会计电算化课程的教学改革中，实施翻转课堂理念体现了课程资源展现形式的各种尝试。例如以往现场式的“讲解-接受”的模式，当学生分心时或是教师操作太快时漏掉了关键操作点的情况，通过翻转课堂理念学习，教师可以在课前就将完整的操作流程以录屏形式保存下来，同时鼠标可以设置高亮提醒，并配以具体讲解。这样视频中就能完整的演示软件的操作界面，当遇到难点时可以及时停下并重复回看，不用再担心会漏掉关键的操作点。这样学生在前期的预习课程中就可以把基本操作全部掌握，上课可以针对有难点的地方互相出题，并思考与前后业务的相关性，理解为什么需要在前期进行这样的设置。同时有了云平台的帮助，使得学生可以利用移动网络随时预习、练习和复习，并且云平台可以实现单步操作、单步评分和实时纠错，无须重置账套回到前面的步骤。既提高了课堂教学效率，又调动了学生的学习积极性。
四、结语
总而言之，会计电算化软件已成为当前各行业企业必备的办公管理软件。因此，为企业输送合格的技能型和应用型人才正是高职院校的培养目标。在翻转课堂模式下，学生可以最大程度自行、自主、自由地利用碎片化的时间进行预习、练习、复习，且不局限于机房、不局限于某个软件，多元化推进学生的实际动手能力。翻转课堂模式对推行以培养学生能力和素质为核心的教育实践具有重要的指导意义，值得在高职院校会计电算化教学中推广。
参考文献:
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［4］袁晓峰．高职院校会计电算化课程教学模式改革思考———基于翻转课堂理念［J］．中国教育技术装备，2018(8)．
［5］李爱红．翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究———以高职院校会计电算化实训课程为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2018(1)．
作者:邵明珠 单位:无锡城市职业技术学院
