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【摘要】在云计算、虚拟技术、大数据蓬勃发展的信息时代，随着互联网技术和计算机技术在财会领域的应用越来越广泛，会计电算化的重要性日益凸显。我国当前经济发展的需要，对于财会领域的专业人才提出了更高要求。会计电算化教学的培养更需要高校提出切实可行的教学方法，让学生在有效的指导方法下学习到会计电算化这项技能，提高会计能力水平。本文首先分析会计电算化的重要性，其次分析比较现阶段较为流行的会计电算化教学方法，最后提出会计电算化课程改革的建议。
【关键词】会计电算化；教学方法；课程改革
在当今的时代进程中，培养掌握财会基础理论知识和熟练利用互联网技术处理会计工作成为每一位财会人员的必备技能。为了突破传统的教学模式，打破学生理论与实际相脱节的教学弊端，当前高校必须找到适合的教学方法应用于会计电算化课程之中。本文就各大高校如何通过不同的教学方法的应用，为社会培养需要的财会人才展开讨论。
1会计电算化的重要性
会计电算化作为一门集综合性和应用型为一身、汇集会计学、计算机科学为一体的学科，在会计领域占据重要的地位。会计电算化可以逐渐发展成为取代手工记账的现代化记账方式，在提高会计人员工作效率、工作质量方面具有重要意义。首先，会计电算化有助于实现企业现代化管理。在云计算、虚拟技术、大数据蓬勃发展的信息时代，互联网技术的发展为实现会计电算化提供了便利，也为企业优化财务现代化管理目标提供了有力支持。在传统的财务核算形式下，不但容易出现核算错误，也给企业财务管理与决策带来困难。在实现会计电算化以后，会计电算化为企业决策者和利益相关者提供了预防财务风险的可行性报告，有效降低企业现代化财务管理的成本。其次，提高企业整体运营效率。会计电算化的应用有利于提高企业财务系统的规范化和流程化，节约时间成本，提高各部门间的营运效率。企业管理层通过翻阅电子账簿即可实时了解各生产部门的资金状况、成本管理等信息，为管理层制定下一步经营战略提供了重要依据。此外，随着财政部门对于会计电算化的大力推广，企业通过实现会计电算化可以更好地完善财务核算，更好地享受税收优惠政策。
2不同的教学方法在会计电算化课程的应用
2.1移动学习法
移动学习法是通过借助计算机技术及互联网技术，实现无时间限制、无地点限制的个性化学习需求的一种新型学习方式。移动学习法在会计电算化中的应用主要分为课前、课中、课后三个阶段。课前，电算化老师通过在网络平台会计电算化学习视频，学生通过自主学习达到自主探索、思考的目的；课中，教师利用计算机终端技术为学生答疑解难，提升教学质量；课后，教师通过教学平台课后作业，学生利用手机等移动终端完成作业并提交课后反馈，促进师生交流。利用移动学习法学习会计电算化课程，教师能及时了解学生对于会计电算化基础知识的掌握情况，提高学生自主学习、提前预习的积极性，更能有效提高会计电算化教学的水平。
2.2项目教学法
项目教学法在会计电算化中的应用主要指教师通过设定项目，学生依据会计电算化的理论知识进行相应项目的学习与探讨。会计电算化的学习离不开具体情境的模拟实验，项目学习法为学生会计电算化模拟情景提供了基础。教师通过项目场景的设立，比如将班级的全体同学作为一个企业，企业中设有经理办公室、销售部、管理部、财务部、采购部等，并且设为主管会计、制单会计、记账会计、出纳员、公司总经理、业务经理、采购员等，模拟现实中企业财务岗位的设置以及相关财务问题的决策，让学生提高理论应用于实际的能力，更能达到会计电算化这门课设置的目的，真正掌握会计电算化的精髓。
2.3“翻转课堂”
“翻转课堂”教学是指将“课上老师讲授，课后完成作业”形式颠倒过来，主要以课前吸收知识，课上与老师进行沟通进一步将知识进行内化的创新式教学。将“翻转课堂”教学模式与会计电算化相结合，主要依据教师传授知识、学生自主学习、师生互动三个过程。由于会计电算化课程更强调基础理论知识和实际操练能力的结合，教师传授知识模块需要老师根据会计电算化课程进行知识点的合理整合，将基础知识利用多媒体设备进行录制视频、制作学习幻灯片等等；学生自主学习模块更加考验学生的自制力、学习的主动性，学生利用课余时间在课前进行知识点的自主学习，不能有效节约课上的有限学习时间，也大大提高了学生学习的效率。“翻转课堂”教学最关键的就是师生互动环节，教师通过情景模式扮演给学生开展会计电算化实际演练的空间，学生可以相对应扮演企业中会计、出纳、财务经理等岗位，解决企业日常活动中出现的问题。在互动过程中，老师可以给学生出现的问题提出指导意见，学生也可以依据模拟演练跟老师进行疑问的沟通，更能加深学生对会计电算化知识点的理解。
2.4小组合作学习法
小组合作学习法更加强调会计电算化理论与实际相结合以及学生在整个过程当中的主体地位，教师在此过程中起到辅助作用。小组合作学习法打破传统的填鸭式学习，给了学生主动参与学习的空间。学生在学习会计电算化的过程中教学学习过程相对比较开放，学生在小组之间可以互相交流，促进学生开创性思维的产生。但是，值得注意的是小组合作学习法的展开需要依靠科学的划分学习小组以及教师正确定位自己的职责所在。调研走访过程中发现，有些高校多数以学生意愿自主成立学习小组或是学生座位就近原则划分学习小组，导致学习小组间学生整体素质能力参差不齐，不利于学生之间开展合作学习，也失去了会计电算化小组合作学习的初衷。教师在学生合作学习过程中，可以适当设置任务，但是倘若学习小组无法通力合作解决某个问题，教师是否需要立即告知？这需要教师适当引导学生在合作中解决问题，才不与合作学习法设置目的相违背。
2.5以赛促教
以赛促教顾名思义就是学校通过设置竞赛项目促进学生学习的热情与积极性，达到学生深化知识点学习的过程。以赛促学可以分为课堂上分组竞赛和课后技能竞赛两个部分。老师通过会计电算化课堂上分组竞赛，吸引学生学习的注意力。例如，在讲解记账程序过程时，通过划分小组合作，积分激励学生简述记账流程。学校通过组织开展会计信息化技能大赛、金融信息化技能竞赛、会计税务技能大赛等，调动学生参与会计电算化学习的积极性，同时利用比赛提高学生自身的实践操作能力以及动手操作能力。比赛过程中必须要拥有相关的理论基本以及基础知识,比赛的形式可以进一步把会计电算化相关的知识和理论实践有机的结合，深化学生对会计电算化的解读。
3会计电算化课程方法改革的建议
3.1注重教学情境设置，强调师生互动
会计电算化教学过程中教师要依据教学内容设计教学模拟情景，让学生在模拟情景中产生知识点的学习诉求，学生有了解决问题的需求就会产生寻找解决办法的动力，从而提高学生学习会计电算化的兴趣。学习过程中，师生之间的互动不仅可以加强老师对学生学习情况的了解，还可以激发学生对问题解决的热情。只有师生之间互相配合、及时沟通，教师的主导性和学生的自主性才会在学习会计电算化的过程中体现出来。
3.2加强教师再培训，促进教学观念不断更新
在当今云计算、互联网+、大数据的时代背景下，教师需要与时俱进，将新的信息技术应用到会计电算化课程当中。可以预见的是，在新的环境背景下，会计电算化课程的学习不仅仅是培养学生的基础计算机操作能力，还需要培养学生在云计算等网络技术条件下进行会计的综合处理，比如财务会计数据的分析、财务数据可视化管理等等。基于此，会计电算化的教师更需要从自身出发，提升适应时代需求的能力，改变传统的教学方法，主动做到新时代互联网技术与会计电算化相结合。比如，传统会计电算化总是以教学软件用友、金蝶等为辅助工具进行会计电算化教学，但是，这容易造成学生学习思维的固化，也没有适应时展的需求。当前，会计电算化应该突破核算的基础功能，更加强调企业财务管理的参与。教师通过再培训，不断更新教学内容，增加大数据条件下会计处理的课程，更加能够加快会计基础知识与大数据应用的结合。
3.3设立师生考评考核制度
教师的教学质量需要教师自评、学生评价、学校评价相结合，主要为了教师职业能力和专业能力的提升，打破以往单一的教师绩效考核模式，让多方参与，更能体现立体化考评的完整性。在过去，学生的期末考评主要以卷面成绩论英雄，忽视了学生在平时的表现。新的教学模式改革需要新的考评制度相结合，只有在更新学生新的考评制度的基础上，才能把会计电算化中教学课程改革落到实处，才能进一步提高学生对会计电算化自主学习、参与度的积极性，真正做到学生对会计电算化课程的掌握
4总结
新的时代背景下，会计电算化课堂教学改革的初衷是为了学生适应社会需求的全面发展，通过探讨会计电算化课堂的几种热门教学方法，笔者发现大多数学者提议既要关注教师的“教”，也要关注学生的“学”，“教”与“学”相结合更能撞击出会计电算化学习的火花。无论会计电算化课堂教学应用何种教学方法，都要求学生有扎实的操作功底，以及学生能独立分析问题的能力。而会计电算化课堂方法改革，更是以提高学生自主学习能力、巩固深化知识为目的进行的，真正做到要让每一个学生在新的时代背景下受到高效、充分的会计电算化教育，真正让每一位学生适应新时代背景对会计人才的需求。
参考文献
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作者:张永才 单位:邵阳学院
