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【摘要】本文分析目前工程审计课程在教学中存在的问题，结合我校实际情况开展以项目驱动为出发点的教学改革。教学改革的主要措施是通过对建设项目全过程审计基本理论及实际应用的讲解，并配以各阶段的审计实务案例，采用项目化教学，学生团队之间进行审计模拟，既让学生掌握审计理论体系，又培养学生基本的审计实务技能。
【关键词】工程审计；项目式教学；审计模拟；教学改革
0引言
工程审计课程既是一门工程造价专业的主干课，也为有志于毕业后从事工程审计行业的学生提供基础的审计理论知识，在工程造价学科体系中具有非常重要的地位。随着EPC（设计-采购-施工一体化）项目的快速增长，传统的“秋后算账”式的工程竣工结算审计，因为缺乏必要的事前预防和事中控制，已经难以从根本上遏制建设工程的损失浪费，为适应新形势下的建设项目投资控制需求，工程审计必须实行从前期决策、设计、招投标、建设施工直至竣工投入使用的全过程跟踪审计，做到及时发现并纠正问题，实现“不等亡羊先补牢”，避免造成不可挽回的损失。由于上述工程审计环境的变化，审计人才的知识结构体系也面临新的挑战。本课程教学改革以能力本位为培养目标，实施以项目为驱动的产教融合应用于工程审计课程教学模式，激发学生学习建设工程审计课程的兴趣，通过对建设项目全过程审计基本理论及实际应用的讲解，使学生系统的掌握建设项目全过程审计的基本理论知识和实务知识，并结合建设项目各阶段的审计实务案例培养学生基本的审计业务操作技能，以适应未来实际工作的需要，缩短理论与实践的差距。
1我校工程审计课程教学中存在的问题
1.1工程审计课程教学过于侧重理论轻实践
工程审计课程是一门实操性非常强的课程，学习该课程的目的是让学生了解建设项目实施过程中审计需要介入的环节以及审计需要承担的工作内容，让学生掌握全过程审计的流程。但是目前开设的工程审计课程或者案例课程过于侧重以教科书为主导灌输审计的基础知识和审计的技术方法，教学过于程序化，教学过程缺少实操项目支撑，从而导致学生缺乏对审计知识的探索，也缺乏实战动手能力。同时由于学生尚未参加任何具体项目，对工程审计的了解仅限于书本，教授的审计知识难以和具体项目联系，学和用的分离导致对学生学习本门课程的体验度非常低，工程审计课程的教学最终沦为“纸上谈兵”。
1.2工程审计课程教学需与项目建设过程和造价行业准则结合
结合我校财经院校背景，工程审计课程兼具工程和财经交叉学科特色，人才培养目标明确，即培养既懂工程技术又懂造价经济的工程审计方向技术技能型人才。因此工程审计课程的教学内容必须与注册造价工程师的职业标准相符合，教学过程也应与建设项目全过程审计对接。注册造价工程师考试科目有《建设工程造价管理》、《建设工程计价》、《建设工程技术与计量》、《建设工程造价案例分析》，该职业标准要求高校教育需在理论讲授基础上增加项目锻炼经历，而现有教学模式中理论课时偏重，实践课时较少，不能满足该要求。同时，建设项目全过程包括投资决策阶段、勘察设计阶段、招投标阶段、施工阶段、竣工验收阶段等环节，过去教学过程教师多是侧重在施工阶段和竣工验收阶段讲述审计知识及操作细则，包括案例的使用也多处于该部分，缺少前期审计的项目案例储备，也没有一条主线来将上述环节联系起来。
1.3现有教学模式缺少学生实操和自主学习的平台
未来本科生的教学将由过去教师为中心转变为学生为中心，逐步扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、项目式、参与式教学。现在教学模式是老师利用PPT授课，学生参与度低，学生之间的合作少，不能满足学生把理论知识与实训练习相结合的需求，因此需要一个平台让学生和老师共同参与教学过程，学生可以通过项目式教学自主探索该专业课程的知识及操作细则。
1.4现有校企合作中学校处于被动地位，方式较为单一
目前学校主要以实习的方式与企业合作，且处于被动地位，企业主体合作意识不强。造价专业学生一般在大三升大四的暑假到校企合作单位实习，有些企业安排师傅带实习生，在专业技术方面予以指导，有些企业则流于形式。且这种教学安排形成理论学习在先，实践实习在后，期间间隔时间较长，可能导致部分学生没能把理论知识与实际操作结合。为此，工程审计课程最好理论教学与实践实训同步进行。
2项目化教学在工程审计课程中的改革探讨
2.1制订课程改革方案的思路与步骤
第一阶段通过课堂实践、学生访谈以及走访兄弟院校等方式调研工程审计课程教学现状，发现其存在问题以及改革的切入点。收集和对比应用产教融合改善教学的课程案例，走访和学习国内工程审计类课程教学先进院校的好做法，联系校企合作单位开放项目案例资源。第二阶段总结以往工程审计课程教学的经验，在项目驱动的教学改革背景下重新制定课程设计和教学实施方案，逐步开发和拓展项目教学案例，利用项目驱动优化工程审计课程教学设计、课堂教学组织，引导学生进行审计项目模拟训练。总结在课程教学发现的问题，亟待改进的地方，教学过程中哪些方面存在困难，形成研究报告。第三阶段针对教学工作的需要，进一步搜集项目案例，结合建设项目全过程审计的特点，完善每一个阶段教学案例，精心设计学生参与项目模拟的场景，以及在该场景中应掌握的知识点。最终形成基于项目驱动工程审计课程教学改革方案。初步建立项目案例库，总结产教融合改革教学模式后工程审计课程在教学目标、教学过程设计、教学重难点安排、课堂组织和师生互动等方面的好的做法，形成一套完整的工程实务类课程教学模式。
2.2基于建设项目全过程跟踪审计设计教学案例
本课程培养目标直接决定课程体系设置和课时分配等问题，教学实施方案又是指导学生参与项目案例“角色扮演”活动的直接指南。因此，首先需明确该课程的教学目标，构建引入以项目为驱动的产教融合教学改革后工程审计课程的教学框架，包括教学过程设计、课时安排、教学目标、教学内容、考核机制等要点内容，围绕工程审计人员主要岗位能力的培养需求，将课程知识体系与实践项目相结合，根据建设项目全生命周期的实施过程设计出综合系统的项目化课程教学内容。
2.3以单一子项目为例进行教学设计
设计每一个子项目的授课方案是实施课程改革的具体体现。本课程以项目驱动为切入点，结合项目式情景教学，开展工程审计教学活动。首先，按照上课学生人数分成3~5人一组，学生自由组队，成立n个审计小组（n为偶数）。其次，教师从所建设的项目案例库中选取一个合适的案例讲解分析，提醒学生建设项目施工进度款审计的重点及注意事项。接着，教师再从案例库中抽取一个案例让学生进行审计项目模拟。学生团队之间轮流扮演审计方与被审计方的角色，进行审计资料交接、审计任务分配、制作审计底稿、现场勘查、出具初审报告、相互对数、确定最终审计报告等环节。通过组与组之间的交叉审计，让学生深刻体会站在不同利益相关方的立场对同一个项目的审计重点与审计心得的差异，既能提高学生学习的积极性，又能让学生加深记忆审计要点。
3结语
本次工程审计课程项目式教学改革，结合我校实际情况，取得了一定成效，为今后工程实务类课程改革奠定基础。本课程改革在充足案例库资源的支撑下，工程审计课程将分阶段让学生分组进行审计项目模拟训练，极大提高学生的课堂参与度与互动性。由于本课程教学内容根据工程审计岗位能力培养而设定，教学方案依据建设项目各阶段审计要点而配以相应的审计实务案例，学生学完本课程，不仅对工程审计的知识体系有了初步了解，而且对未来从事审计工作的内容和环境有较深的认识，岗位能力基本形成，拓展学生的视野。基于项目驱动的教学改革，让学生在工程审计方面的综合实务能力得到跨越式提升，缩短从学校到企业的工作适应期。
参考文献
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作者:高冬梅 单位:广西财经学院
