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摘要:根据学生特点合理安排教学，使学生的学习效果达到最佳，对培养高素质应用型人才至关重要。本文从科尔伯的学习风格入手，分析了成本会计类课程的教学应该首先以分析学生的学习风格为出发点，将不同学习风格的学生合理安排为不同的小组，培养团队精神，充分发挥学生的学习主动性，提高成本管理会计类课程教学的教学效果。
关键词：学习风格;团队精神;实验教学
高等教育的目的是培养高素质的管理者和生产者，会计学专业培养的人才特点是具有广泛的知识面，扎实的专业知识，以及对专业知识的应用能力。成本会计是会计学专业的核心课程之一，内容繁杂、实践性强，成本会计类课程安排的主要目的是，通过学生课堂的理论学习，结合实际动手操作，提高感性认识，进一步理解所学理论知识，并将产品成本的计算方法灵活运用于解决实际问题中来，为后续课程的深入学习和毕业后尽快适应工作环境打下良好基础。但是，在成本会计课程的教学过程中，经常会遇到学生为了考试能顺利通过而死记硬背，并没有真正掌握课程内容和相关理论知识，无法将理论知识运用于实践，考试结束就把课程所学忘记。本文通过分析科尔博的学习风格理论，探讨针对不同学习风格进行成本会计的教学，以达到最佳教学效果,学生取得最佳学习成果。
一、科尔伯（Kolb）学习风格理论
个体具有差异，不同的个体有不同的学习方式，这些不同的方式被称为学习风格。教师在安排教学方法时，学生的学习风格是需要考虑的重要因素之一。学习风格的分类方法有许多种，研究者们从不同的角度对学习风格进行了分类。科尔伯（Kolb，1985)的学习风格包括具体的经验(concreteexperience,CE)，省思的观察(reflectiveobservation,RO)，抽象的概念(abstractconceptualization,AC)，主动的实验(activeexperience,AE)等四阶段学习循环。这四个阶段学习环，包括：（1）具体的经验(CE)，以个人的感受获得实际经验；（2）省思的观察(RO)，通过仔细的观察进行价值判断；（3）抽象的概念(AC)，通过文献研究等进行认真思考解决问题；（4）主动的实验(AE)，通过实际进行实践验证理论以达到学习目的。四阶段学习环的比较如表1所示。根据不同学习者侧重的阶段不同，科尔伯定义了四种不同的学习者：（1）分散者（Diverger)，分散者是处在学习环中具体的经验和省思的观察阶段（CE-RO），是善于想象的学习者，这类学习者吸收具体的信息进行思维加工，并把其所看到的内容进行概括；（2）同化者（Assimilator），同化者是处在学习环中省思的观察到抽象的概念阶段（RO-AC），是善于吸收的学习者，他们从抽象的理念出发进行思维加工，边观察边思考；（3）聚合者（Converger)，聚合者是处在学习环中抽象的概念到主动的实验阶段（AC-AE），是善于进行逻辑推理的学习者，他们从经验中抽象出信息并进行积极加工，从一个观念出发，然后通过试验验证信息；（4）顺应者（Accommodator)，顺应者的学习特征是处在学习环中主动的实验到具体的经验阶段（AE-CE），这类学习者感知具体的信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。学习环中不同学习阶段与学习风格的关系如图1所示。不同学习风格的学习特点如表2所示：在教学中,教师应当认真分析学生的不同学习风格，针对不同学习风格实施适当的教学方法。
二、成本会计类课程的内容与特点
成本会计课程的主要内容之一是对产品成本进行合理的分配与计算。在制造业企业，产品成本的核算受生产特点和管理要求的影响，成本核算方法的不同主要表现在对成本计算对象的确定上。不同的成本计算方法，其成本计算程序前面几个步骤基本上是相同的，大致分为：（1）确定成本计算对象，按要求设置产品成本明细账和制造费用明细账；（2）对各项要素费用进行审核和控制，编制各种要素费用分配表，并作相应的账务处理；（3）正确核算待摊费用和预提费用，编制待摊费用分配表和预提费用分配表，同时登记待摊费用明细账和预提费用明细账；（4）根据以上各种费用分配表，归集辅助生产费用，登记辅助生产成本明细账，按一定的方法分配辅助生产费用，编制辅助生产费用分配表，并作相应的账务处理；（5）根据以上各种费用分配表，归集制造费用，登记制造明细账，按一定的方法分配制造费用，编制制造费用分配表，并作相应的账务处理；（6）如果管理上要求单独核算的控制废品损失和停工损失时，应正确核算废品损失和停工损失；（7）根据以上各种费用分配表及有关资料，登记基本生产成本明细账，并将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，确定完工产品总成本和单位成本。这个成本核算程序中，前几个程序基本一样，不一样的是在最后的第七步，确定产品成本计算方法，即品种法，分批法，分步法等。教材与教案的实例编写都是假定当月生产费用已经归集完毕，也就是说每种成本计算方法的数据起点是从月初在产品成本和本月发生的生产费用分配计算确定以后开始的；另一方面教师讲授时受时间的限制，一般均将程序的一至六步省略，只从第七步讲起。由于没有前七个步骤的铺垫，每种成本计算方法的数据的来龙去脉没有讲清楚，对于初次接触成本会计的本科生来说，学习时常常感到困难重重，而且与前面所学知识脱节，使学生知识结构前后不能连贯且不成体系，不利于知识的消化和接受。因此，根据学生特点，不同的学习风格引导学生进行不同方法的学习，可以使学生更好的掌握成本会计的内容，掌握产品成本的计算方法。
三、基于学习风格的成本会计类课程教学方法探讨
根据科尔伯学习风格理论，开课前最好能针对全部选课学生发放学习风格问卷调查表，问卷内容包括诸如“你认为自己的最佳学习方式是什么？”备选答案为分别是：（1）通过直观的感受，（2）通过仔细的观察，（3）通过认真的思考，（3）通过亲自实践。调查问卷以科尔伯的学习风格研究工具（学习风格表，LSI）为基础。通过问卷回收后的统计分析，将学生分为若干学习小组，每个小组尽量涵盖各类学习风格的学生，这样可以提高个学习小组的学习效率，培养其合作精神。成本会计课程教学应以学生为中心，根据不同学生的学习风格，发现学生内在的需求，激发学生的自主学习兴趣和创新思维，开阔学生的思维空间。鼓励学生进行发现式、探索性的学习，提高学生的自主创新意识，进行启发式教学。培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生将成本会计理论应用于实践的能力。课程开始之前，应先给学生介绍将要接触的实验所涉及的企业整体情况，如产品的类型和成本结构，产品的生产流程，基本生产车间和辅助生产车间的构成与各自的生产特点。要求学生在学习过程中，把自己虚拟为企业的实际成本会计与管理人员，针对企业的具体情况，设计出一套适用的的成本核算方法余成本管理系与，并将成本核算结果与成本管理目标形成文字材料。这样既可以使学生了解职业界对成本会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。
参考文献
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作者:徐岩 纪泽枋 单位:北方工业大学经济管理学院