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摘要：
随着市场竞争的加剧，高职院校《成本会计》课程的教学质量面临巨大挑战，以往教学活动重理论轻实践、重讲授轻方法及重技能轻能力等教学模式已不能适应时代要求。本文针对《成本会计》课程的特点及社会需求，力求营运霍尔三维结构理论构建《成本会计》课程教学活动，提升《成本会计》课程教学质量。
关键词：
三维一体；成本会计；教学活动
随着市场竞争的加剧，企业对成本的考核与分析日渐重视，用人单位不仅要求学生具备较高的成本会计专业理论水平，要求学生具有较强的成本实践应用能力，还要求学生具有极强的再学习能力与逻辑思维能力，及时准确处理新问题的能力等。为此，高职院校《成本会计》课程的教学质量面临巨大挑战，以往教学活动重理论轻实践、重讲授轻方法及重技能轻能力等教学模式已不能适应时代要求。本文针对《成本会计》课程的特点及社会需求，力求营运霍尔三维结构理论构建《成本会计》课程教学活动，提升《成本会计》课程教学质量。
一、霍尔三维结构的内涵及霍尔三维结构教学活动概述
霍尔三维结构是美国系统工程专家霍尔(A•D•Hall)于1969年提出的一种系统工程方法论。它的出现为解决大型复杂系统的规划、组织、管理问题提供了一种统一的思想方法，因而在世界各国得到了广泛应用。霍尔三维结构是将系统工程整个活动过程分为前后紧密衔接的七个阶段和七个步骤，同时还考虑了为完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识和技能。这样，就形成了由时间维、逻辑维和知识维所组成的三维空间结构。霍尔三维教学活动的构建，其思路是依托高职院校人才培养目标，践行高职教育的先进理念，深入分析《成本会计》课程特点，结合当下学生的学习需求，应用霍尔三维结构思想、系统思维等，构建“三维一体”的《成本会计》课程教学活动，以不断提高《成本会计》课程教学质量，更好的为学生服务。
二、构建霍尔三维结构教学活动的必要性
（一）践行能力本位教育理念的需要
高职教育的能力本位教育，是指以全面分析职业角色活动为出发点，以提供学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的教学思想和实践模式。
（二）培养学生可持续发展能力的需要
高职院校培养的人才不仅要掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且还要帮助学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。从另一个角度来说，面对日趋复杂的经济环境，直面激烈的人才竞争格局，可持续发展能力应当是高职院校人才培养的核心能力，重视逻辑思维培养，强调知识的内化和人的潜能发展，要求技术与职业教育必须为学生走上社会后的可持续发展奠定基础。
（三）提高成本会计课程教学质量的需要
首先，成本会计课程公式繁多，多数学生不能完全理解公式的涵义，只是机械地死记硬背，导致各种公式、方法混计乱用，不得要领。成本计算涉及各类错综复杂的表格，各类表格之间又存在着一定的联系，学生缺乏数学、逻辑思维等方面的知识，很难对众多的表格进行融会贯通。其次，成本会计的教学缺乏真实的生产经营环境和生产工艺流程等，难以形成直观的认识，从而导致了学生对该课程的学习兴趣和学习热情，影响学习效果。最后，成本会计课程特点强调知识体系的系统性，传统的教学模式过于注重现成知识的传授，传授知识重于传授方法，导致教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现知识信息，极大地影响了《成本会计》课程的教学效果。
三、霍尔三维结构教学活动的内容
（一）构建三维一体教学目标体系
依据系统思维理论，将成本会计专业课程教学目标具体分解为理论知识目标、实践技能目标、综合职业素养三个相互联系、相互促进的目标体系，实现课堂组织教学的精细化，化解成本会计课程教学瓶颈，提升教学效果，完善成本会计课程教学的理论基础。例如，在传授成本会计理论或实践实训时，将每次教学任务的教学目标，细化为理论教学、实践教学、职业素养培养三个维度，每个维度具体又可以分为不同的教学模块，每个教学模块对应理论、实践、能力三个方面。构建三维一体教学目标体系，需要教师深入分析细化每个知识点，依据社会需求、岗位需求、逻辑思维培养、学生的可持续发展等因素，确立三维教学目标，实现立体化的系统教学，提升教学效果。
（二）构建“三维一体”实践实训体系
作为会计专业主干课程的技能性课程，成本会计是一门技术性很强的应用型学科。在学生具有扎实的成本专业理论知识和逻辑思维的基础上，更需要重视实践教学形式与手段在成本会计课堂内外的合理使用，使学生具有较强的适应实际工作的能力，培养学生积极的创新精神，为学生走向职场做好准备。为此，设计三维一体的成本会计实践实训体系，具体包括成本会计的单项实训环节（如材料费用核算实训）、项目实训环节（品种法成本计算实训）、综合实训环节（成本计算及成本报表的编制与分析），通过构建三维一体的实践实训体系，实现成本会计实践实训环节的不断循环周转，逐步提高学生的实践实训能力，完善成本会计课程实践教学的理论基础。
（三）构建“三维一体”教学评价体系
对于《成本会计》课程教学评价，主要通过试卷的测试考核学生的学习情况，其特点是注重结果评价、形式单一，难以达成教学评价的作用。科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发学生学习的内部动力，促进教师提高教学水平，提高学生学习的积极性和学习效率，有助于学习成绩的提高。基于成本会计课程的特点———理论知识点多、计算公式多，实践教学的局限性等特点，构建个人自价、小组互评、教学总评三维一体的教学评价体系，如图3。其中个人评价是指教师细分教学内容，将成本会计基本理论分解为多个知识点，实践实训内容分解为多个任务点，通过学校在线学习系统，实现的自我评价。小组互评是指在成本会计课程教学活动重，细分学习小组，根据具体任务组织评价内容，可以是小组互评，也可以是小组组长评价。教师总评是指教师根据学生的课堂反映、课内外作业、单元测试、实践实训任务等的完成情况给予学生过程评价。实现量化评价想质量评价的转换。三维一体教学评价体系是一个周转循环评价体系，可以较好的实现学生的自我肯定、自我满足。教学活动方法多种多样，以上仅仅是本人对高职院校《成本会计》教学活动改革的一点粗浅的看法。教学活动的构建是一项系统而复杂的工作，需要我们根据不同的需求，博采众长，灵活、恰当的应用不同的方法，改进教学活动形式，从而取得满意的教学效果，为市场输送更多合格人才。
作者：谭函梅 单位：江苏财会职业学院