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摘要:在“互联网+”背景下，将传统教学与信息技术结合，将线上线下混合式教学模式应用到成本会计课程中，实现了线上线下、师生互动、生生互动的教学过程，克服了传统教学过程中的弊端，提升了教学效果，满足了学生多元化发展的需求。本文以交互分配法为例，介绍了成本会计线上线下混合式教学设计，提出了线上线下混合教学模式的提升策略。
关键词:线上线下;混合式教学;成本会计
1成本会计课程教学现状
1.1教学内容多，联系紧密且逻辑性强
成本会计课程理论性和实践性均较强，要求学生有一定的知识转化能力，手脑结合，既要掌握成本会计相关理论，又要动手运用成本核算原理和方法于实践。以工业企业为例，产品成本核算涉及一系列过程，需要运用多种方法，如要素费用、辅助生产费用、制造费用等各项费用的归集与分配，生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配，产品成本核算的基本方法与辅助方法，成本报表的编制与分析等。学生需熟练掌握并应用各种计算公式和方法，同时掌握账务处理的方法。成本会计课程有点枯燥，也有点复杂，涉及的知识点较多，学生在课堂学习时如果对学习内容理解不透彻、到课下很有可能把各种费用分配方法弄混。同时，课程的各个章节逻辑结构性强，联系紧密，环环相扣。从要素费用的分配到完工产品成本的核算，涉及一系列的流程，如果某个章节的内容没有学好，后面章节涉及的成本核算流程会中断。学生的学习状态也会两极分化:一部分同学领悟力比较强，认为成本计算公式好理解，计算过程并不复杂;一部分同学学习比较吃力，认为很多公式都差不多，不会区分，很易混淆，同时认为成本核算表格的填制以及相关数据的计算过程复杂，弄不清数据之间的勾稽关系。倘若课堂上没有听懂，没有跟上老师的节奏，学习的积极性下降得很快。
1.2教学学时少，以教师授课为主，学生参与度不高
笔者所在学校成本会计课程仅32学时。由于学时短内容多，通常是教师讲得多，学生练得少。成本核算方法较多，如材料费用的分配方法———定额消耗量比例法，计算分配有两种思路，不同思路公式不同，容易混淆。定额消耗量比例分配法又与定额费用比例分配法容易混淆。整门课程公式多且相似，易混淆。成本会计课程中涉及的公式有200多个，计算的工作量尤其大，很多同学看到公式，面对计算就感到“头疼”。仅仅通过“满堂灌”难以让学生理解并掌握各种费用分配方法，学会应用于实践更是难上加难。学生公式记不住或记不准，做题时遇到各种问题。教师授课充满挫败感、效率低，学生感觉很吃力、听课效率也不高。
1.3教学内容难度大，与社会实际脱节
成本会计课程以工业企业为主，理论部分主要介绍产品生产过程中产生的各项费用如何在不同的受益对象间进行分配，接着，依照产品生产流程逐步计算出产成品的成本。学生对产品生产过程和生产工艺不甚了解，缺少感性认识，学习理论知识会感觉很枯燥，对理论部分的了解是一知半解。实践部分一般由于课时原因，安排的时间短，很多学生的理论知识学的不扎实，导致实训内容无法下手，很难学以致用。传统的课堂教学效果不够理想，也不利于学生多元化发展。
2线上线下混合式教学模式
线上线下混合式教学是通过线上学习和线下教学有机结合而实现优势互补的一种新型教学方式。线上学习以学生自主学习为主，发现问题后进行线下学习更有针对性;线下教学聚焦学生难以掌握的重难点进行讲解，答疑解惑，帮助学生更好地理解吸收所学知识。混合式教学不同于传统教学，其基本理念是“以学生为主体，教师为主导”，学生自主学习与教师讲授相结合，有利于学生自主学习能力及良好学习习惯的培养，教师根据学生线上学习的情况，调整教学策略，有针对性地讲解重难点问题，提高教学效率。线上学习一般是课外进行，能有限弥补教学学时不足的缺陷。学生利用碎片化的2－20分钟时间，通过观看教学视频或其他线上资源，提前预习或复习教学内容，查漏补缺，突破了时间和空间的限制。线上平台和工具的应用让线下课堂互动时间增加，互动形式多样，气氛更加活跃。同时，学生的学习过程，如签到、随堂测试、讨论、视频观看、作业等情况，也能很好地记录下来，为过程考核提供依据。工业企业的产品生产过程和生产工艺等视频、课件、讲义和其他拓展资料也可上传到线上平台供学生反复学习。线上教学的助力，让线下教学更轻松，更有针对性，提高了成本会计课程教学效果。
3成本会计课程线上线下混合式教学设计
混合式教学模式以课堂教学为主体，网络教学为辅助，课前完善在线教学资源，学生通过网络教学平台完成相关知识点的预习、测试，课中充分了解学生线上学习过程中对知识点的掌握情况，将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决。课后，根据事先建立的科学有效的考核标准，检验该教学模式在“教”与“学”两个方面能否提升效果。本文以“辅助生产费用的分配－交互分配法”为例，阐述线上线下混合式教学的过程。
3.1教学内容
交互分配法是辅助生产费用中非常重要且难以理解的一种分配法。该方法分为交互分配和对外分配两个步骤，每个步骤中分配率的计算公式不同，分配对象不同，账务处理也不同，有一定难度。知识目标是学生掌握交互分配法的计算公式及账务处理。能力目标是熟练地填制辅助生产费用分配表(交互分配法)。教学重点是交互分配法中交互分配和对外分配的计算过程与思路，难点是交互分配法的应用分配表的编制和账务处理。
3.2教学对象
本门课程在本校是针对会计、财务管理专业的大三学生开设。在课前，由教师上传教学资料，学生自主学习，教师进行线上线下互动式答疑。教师运用信息网络资源，在教学上实现师生互动、生生互动，提高了学生学习积极性，提升了教学效果。
3.3教学实施
3.3.1课前准备
网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一。教师在授课之前需要上传好相关线上教学资源，如教学视频、课程资料、习题等。利用课堂或线下时间，提前给学生发布任务，可以小组为单位进行小组预习和讨论，将预习中存在的问题进行汇总。学生登陆平台自主学习，完成相关知识点的测试，通过学习和测试，明确自己的疑难点，与老师和同学交流、分享学习体会。本节课的教学视频主要包括交互分配法的概念、特点，计算过程及账务处理，优缺点和适用范围。重点内容是计算过程及账务处理，包括交互分配和对外分配的计算公式，以及交互分配法下辅助生产费用分配表的填制，账务处理。看完知识点讲解视频，分组讨论、解决预习时碰到的问题，基础不牢的学生可反复观看视频，或向教师和其他同学求助。
3.3.2课中讲练
教师根据学生预习的情况，在课上重点讲述疑点、难点、重点部分，做好答疑和升华学习效果的相关教学工作。在讲授过程中结合岗位能力要求，穿插实训及练习，提升学生的实践应用能力。具体的实训是以某企业辅助生产费用分配案例为基础，事先打印分发给每一个同学，让学生自己动手，分步骤计算交互分配率，进行交互分配;然后，计算对外分配率，进行对外分配;根据交互分配和对外分配的结果，填制辅助生产费用分配表;最后编制交互分配法下的会计分录。等学生动手操作之后，结合学生练习过程中出错的情况，重点强调和讲解，让学生真正地学了会用、会分析、会总结。
3.3.3课堂总结
课堂上可随机抽出一至两组进行总结汇报，由组长或组员阐述学习体会、重点、难点，教师根据汇报表现计入平时成绩。让学生汇报总结能起到多方面作用。第一，巩固所学知识，加深理解。第二，通过小组竞争，评选最优小组，激发学生积极参与和团队协作意识。总结展示环节有助于提升学生的表达、归纳、总结的能力，也提供了一个展示自我风采、锻炼自己的舞台，提高学生的学习积极性。
3.3.4课后巩固
课后，学生可以在讨论区就课前预习、自主学习以及课堂总结中发现的问题进行交流和讨论。教师根据线上学习、反馈的情况和学生课堂表现，针对存在的问题及重难点，有针对性地发布线上作业，帮助学生巩固和加深对知识点的理解。
3.4教学评价
教学过程结束后，教师结合考核标准进行综合评价与考核，评定学生最终成绩。考核评价的标准包括线上部分和线下部分。线上部分主要包括视频的观看率、线上作业评分、签到、抢答、随堂测试、参与讨论的情况等。线下部分包括线下作业得分、实训操作过程中的表现、期末考试得分。教师合理设置每个项目的比重，结合学生完成的情况进行总评。
4线上线下混合式教学模式的提升策略
4.1重视学习过程管理
教师提前或在第一节课时对学生进行动员和心理建设，介绍整体教学安排、考核标准和方式以及平台的使用方法等，帮助学生更快地适应线上线下混合式教学模式。到期中，教师应公布学生平台上的成绩，督促进度落后或成绩不理想的同学及时完成线上教学任务。
4.2科学制定考核指标
传统教学模式下，学生成绩分为平时成绩和期末考试成绩。但在混合式教学模式下，学生成绩的构成更多元，更强调过程考核，包括视频的观看率、签到、课堂互动测试、线上作业得分、线下作业得分、抢答、参与讨论的情况等多个方面。制定科学合理的考核标准，定期考核，确保公平公开公正，每次公布考核指标以及成绩，让考核过程客观化。
4.3更新知识提升教学水平
近年来我国会计准则、制度、法律法规更新较快，科技进步日新月异，教师应及时更新知识，与时俱进，确保学生及时了解和掌握最新的专业相关知识。教学资源也应及时更新，增、删、改。同时，积极提升教师自身的信息化应用能力，保障教学质量和效果。
参考文献
［1］朱伶俐，马燕，武娟，等．“互联网+教育”背景下成本会计教学改革研究—基于雨课堂的应用［J］.营销界，2019，4(33):197-198．
［2］姜素芳.基于MOOC的混合教学模式在会计课程中的应用研究［J］.中国教育信息化，2019，(2):51-56．
［3］姜晓丽.线上线下混合式教学模式改革探究［J］.现代商贸工业，2020，(36)．
作者：吴慧芬 单位：三峡大学科技学院