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摘要：审计专业英语涉及会计、经济、管理、社会等诸多学科知识，范围广、交叉多，具有明显的实践特征。近年来，合作教学模式应用到审计专业英语课程建设当中已取得理想的效果，但由于缺少对合作思维的理解和融入，使得培养出来的审计人才国际化思想与合作思想缺失。为此，文章对审计专业英语教学模式的创新改革工作进行探讨，从多个层面对相关方法和手段加以运用，为审计人才培养提供借鉴。
关键词：审计专业英语；英语教学模式；合作思维
自中国加入世界贸易组织之后，中国审计与国际社会审计工作的趋同越来越明显，对国际化、专业化的审计人才形成了旺盛的需求。很多高校开设了审计类的专业，并在此基础上注重审计专业学生英语水平的提升。但是，审计英语的词汇术语化较为明显，句法结构复杂、语义表达追求客观，使得审计专业英语的学习难度长期处于高位。有必要把合作教学模式引入到审计专业英语的教学工作中，让学生从被动听讲和机械训练的姿态转换为主动参与和积极创新的姿态。鉴于此，本文对审计专业英语教学模式的创新改革工作进行探讨，从多个层面对相关方法和手段加以运用，为审计人才培养提供借鉴。
一、审计专业英语的教学现状与瓶颈分析
按照经验，审计文本形式一般都存在于审计法案条例和书面报告当中，其措辞极为专业，表达十分严谨。审计英语中出现与之相关的专业术语时，就会让审计文本的表述更加“艰难”，力求表意的完整与结构的严谨，才能以英语的形式表达长句子的涵义。[1]比如，关键词汇会出现重复讲解，对语义表达的解释较为模糊等。这些问题的出现，与教师、学生和教学模式直接相关。不断提升师生对审计专业英语的认知，才能强化学生的英语能力，实现审计专业英语的教学目标。
（一）审计专业英语的教学现状分析。第一，部分教师注重对学生英语学习潜能的挖掘，鼓励学生通过学习小组的形式，进行互助学习与自我学习的结合。这样，在教师与小组内成员的共同努力下，很多学生的专业英语水平都得到了一定程度的提升，尤其在分析问题和解决问题方面，较之于以往有很大进步；第二，教师和教务管理部门能够借助教师和学生、学生和学生之间的互动关系提升学生专业英语学习的兴趣。在学生视角上，能够适应团队学习的模式，在小组内部进行交流与合作，通过与其他组员的沟通和交流，借鉴他人的审计专业英语学习经验，纠正自己学习的缺点；第三，教师把学生视为审计专业英语教学的主体，两者之间通过互动、交流以及课堂讨论，能够让学生参与到教学实践中，提升教学效果和教学质量。
（二）审计专业英语教学的现实困境。（1）在学生层面上，审计专业英语学习的难度较大，习惯把更多精力放在理解和翻译文本内容方面，对提升自己的英语口语表达能力却并不关注。这就难以通过阅读英文专业文献资料的形式，提升对审计专业发展动态的认知。（2）在教师层面上，审计专业英语与其他专业课程相比，其教学时长却十分有限，在有限的时间内无法让学生完成对基础知识和重难点知识的全面掌握。
二、审计专业英语教学的现实瓶颈与解决思路：基于合作思维的思考
借助审计专业英语课程，能了解掌握审计专业的发展动态，在查阅相关英文文献之后，为从事国际化审计工作奠定基础[2]。审计专业英语教学虽然采取了多种形式，但合作思维未能及时融入教学，使得审计专业英语教学存在诸多现实瓶颈。
（一）合作教学的理论基础与应用价值。在审计专业英语的教学实践中，合作教学模式注重学生的主体地位。这一以学生为中心的教学模式，在很大程度上革新了传统教学，其理论基础和应用价值表现在：（1）合作教学的理论基础。审计专业英语合作教学将建构主义视作理论基础，属于典型的课堂建构和重构的过程。在这一结构中，传统教学思想和学习思维逐渐被消解，传统意义上的师生之间的平衡被打破，借此可以为学生获取新经验、新知识创造条件，为其重建对审计专业英语的认知结构奠定基础。（2）合作教学的应用价值。在审计专业英语教学实践中应用合作思维，能够让传统教学、团队教学、协作教学、共同教学等教学方法融合在一起，对于实现审计专业英语的教学目的和审计人才的培养目标能够起到明显的推动作用。比如，和传统教学模式相较，审计专业英语的合作教学模式优化了教师配备模式，能够让课堂教学更具成效。为了让审计人才的英语能力和专业知识得到显著提升，2018年3月12日，广东省审计厅第三批青年业务骨干赴美国审计业务培训班在美国加州圣何塞州立大学图书馆举行开班典礼。此次培训学习安排紧凑，涉及面广，内容丰富；培训以合作教学形式展开，针对性、实用性较强，能够拓宽相互学习的渠道。借此，可以收获美国先进的绩效审计经验，对我国绩效审计产生极大的启发和借鉴作用，还能积极探索符合我国国情的具有中国特色的绩效审计模式。期间，还能够体会到中美两国的国情存在的较大差异，要求审计人员要结合中国国情，从实际出发，灵活借鉴美国先进的绩效审计理念和方法，积极探索符合我国实际情况的政府绩效审计模式；更为重要的是，借此机会提升了审计人员的外语水平，在亲身体验美国风俗习惯、社会文化、思维方式之后达到学以致用的目的。
（二）合作思维下审计专业英语教学困境的解决思路。合作教学模式源自20世纪中叶的美国，该模式能够提升学生积极性、扩展课堂教学信息量。将其应用到审计专业英语教学实践中，一般要做好以下工作：（1）审计专业英语合作教学模式在应用之时要和其他教学模式进行整合，并与教师的传授讲述和提纯归纳等行为进行融合，借此强化学生对审计专业英语词汇、术语的自主探究精神。这样一来，可以让审计专业英语教学目标顺利实现，提升教学质量和学生的英语应用水平。（2）在实施审计专业英语合作教学时，教师要对教学任务进行系统化编制，让所有教学任务和合作型教学模式融合在一起。期间，教师要对学生的英语水平和专业技能进行全面分析，以便让教学过程和教学方法满足不同学习层次学生的诉求。同时，要按照循序渐进的教学原则，在提升学生审计专业知识储备的同时，为学生创造合作型、和谐型的教学环境。为了解决审计专业英语中存在的“顽疾”，最大限度地提升审计专业学生的英语应用能力，2018年10月31日，全球著名的信息安全专业机构ISACA联手南京审计大学，将共同推动中国未来国际化的专业IT审计师能力培养。南京审计大学作为ISACA目前在国内的首个合作高校，指出传统的手工审计方式已被大量借助计算机软硬件的现代审计方式所取代，与此同时，审计行业也需要越来越多的“与时俱进”的专业人员。为整合优势资源，南京审计大学与ISACA签署了正式合作协议，共同推动中国未来国际化的专业IT审计师能力培养。双方确定了从课程开发、人才教育、师资培训、科研开发、国际交流等领域的全面合作，更针对学校的专业教学现状进行有针对性的指导，帮助在校生进行早期的职业发展培育，通过互联网、学生社区、引入专业导师等方式搭建专业知识及职业发展平台。
三、合作思维在审计专业英语教学中的运用
教师要树立起探索精神，通过教学实践总结经验、优化教学模式；同时，从学生的发展视角出发，在课前准备、课中组织、课后考核环节加强管理，让这一教学模式真正发挥作用，让教师和学生可以针对教学方法、教学态度和教学思维等进行研讨。[3]
（一）课前准备。提升审计专业英语的合作教学效果，关键在课程开始之前对每部分内容进行准确设定，让学生在合作教学当中明确学习目标，提升学习兴趣。（1）对学生而言，设定的问题应与审计专业英语教材紧密结合，同时按照各章重点和难点内容选取需要小组讨论的议题。（2）对教师而言，课前准备工作要以学生当前的知识储备为出发点，问题的设定应符合学生认知的特征与规律，在小组讨论时应保证问题具有启发性，可以让学生更加主动的进行思考和探讨，这对活跃学生的思维和提升教学效果有较大帮助。
（二）课中组织。经过课前准备之后，审计专业学生一般都应明确课程的学习目标，了解了课程的教学内容。此时，教师要进行认真的课中组织。首先，教师应选择最佳的教学切入点，通过提出问题和按照学生的实际情况确定合作重点，同时要针对难点问题和小组课前讨论中出现的问题进行重点讲解。[4]学生一般会对问题的答案存在一定的渴求和好奇，教师要在“适当的”时机对问题的答案进行讲解，让学生能够产生恍然大悟的感觉，提升审计专业英语教学效果。
（三）课后考核。在课后，审计专业英语任课教师应按照小组合作内容向其他小组成员继续提出问题，让学生能够在课后继续全身心地投入学习。这样，能够很好对比主讲小组讲解时其他成员闲置的问题，充分调动其他学生学习的积极性，确保课程进度能够顺利推进。在这一过程中，教师应针对小组和组员的表现，对他们所取得的成绩进行综合评定，以体现课程评分的公平性、公正性。总之，审计专业英语的教学工作应与涉外企业或者涉外经济保持一定关联，以便获得最新的国际审计、跨国审计的信息。[5]东西方语言文化与思维之间存在现差异，审计专业英语教学工作应充分考虑这一问题[6]，防止审计人员和审计对象间出现沟通障碍，影响审计绩效的提升。另外，审计专业英语合作教学模式的应用，需要以小组组建的形式开展，坚持“组间同质，组内有别”的原则，让每位成员都有机会讲解相关问题。
参考文献：
[1]张宏国.审计英语的语言特点及翻译策略[J].铜陵职业技术学院学报，2015（3）.
[2]张彩云，杨军.合作型教学模式在审计专业英语中的运用[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2017（2）.
[3]李俊伟.高等院校专业课程开展双语教学的若干问题分析[J].中国高等医学教育，2004（3）.
[4]史艳红.解决高校双语教学中矛盾的方法与途径[J].山西财经大学学报（高等教育版），2007（4）.
[5]李朝艳.新时期审计英语的特征及翻译策略[J].会计师,2019(01):55-56.
[6]胡璐.新时代审计英语的要求与翻译实践[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2018（6）.
作者:李晓荣 单位:长安大学
