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摘要：本文在分析了对分课堂内涵和中级财务会计课程特点的基础上，从以下四个方面分析了中级财务会计课程应用对分的可行性：对分课堂在部分经管类课程应用；互联网背景下教师的教学理念进行了更新；对分易教学平台帮助学生实现知识内化；会计实务中丰富的案例支撑讨论阶段的进行。
关键词：对分课堂；中级财务会计；可行性分析
一、对分课堂的内涵
对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种新的课堂教学模式，该教学模式融合了传统的讲授式课堂及讨论式课堂的精华，理念上倡导老师讲授和学生讨论各占一半，具体的比例可根据不同的课程进行恰当的调整。该教学模式强调“内化吸收”，通过“内化吸收”把老师讲授和学生讨论创造性的结合起来，从而形成了对分课堂的三个阶段：讲授、内化吸收和讨论。通过内化吸收学生理解了老师上课讲授的内容，同时又给学生进行讨论提供了基础，因此内化吸收是链接讲授和讨论的核心阶段，是对分课堂成功的关键，同时也是提高学生学习效果的关键。内化吸收作为一个心理过程，由于个体认知的差异，不同学生的内化方式和速度是不一样的，学生可以用自己的节奏去完成。为保证内化吸收的顺利进行，张学新教授又把内化吸收阶段细分为两个环节：独立思考和独立作业。对分课堂教学模式中教师和学生在课堂的地位都在转变，教师由“讲授者”向“引导者”转变，学生由“被动接受者”向知识的“发现者”转变。
二、中级财务会计课程的特点
《中级财务会计》是会计专业和财务管理专业的必修课，是在《基础会计》之后开设的专业核心课程，也是以后学习《高级财务会计》和《成本会计》等课程的基础。中级财务会计依据现行的企业会计准则，以一般制造业为会计主体，围绕六大会计要素，对常规的经济事项进行会计确认、计量、记录和报告的一门应用型课程。从课程特点来看，中级财务会计具有实务导向性的特点，注重培养学生在面对复杂的商业环境时的职业判断，从而提高解决会计实务问题的能力。一方面是晦涩难懂的会计准则，另一方面是学生解决会计实务问题能力的培养，所以如何把理论和实务相结合，并让学生能够容易掌握，是本门课程教学的难点。在传统的教学模式下，该门课程的讲授常常是以理论教学为主，老师单向灌输，讲授尽量做到详尽全面，学生被动跟随，师生之间的互动较少。中级财务会计作为高等教育的一部分，和很多学科一样存在一个共性的问题：学生求知动力不足，学业倦怠，上课不积极。
三、对分课堂在中级财务会计课程中应用的可行性分析
（一）对分课堂在部分经管类课程的应用
从张学新教授提出对分课堂模式以来，由于其能够提高学生的学习积极性、实现师生的角色转型、提升考评准确度和提升学习效果等特点，该模式迅速地在高校普及开来。对分课堂模式给传统的经管类课程带来了深刻的变革：如长春光华金融学院的周冲、王明明以《西方经济学》课程为例，对2015级经济学专业的一个教学班进行了对分课堂的实验，实验效果明显：学生的学习主动性增强，由于该课程理论性较强，对分课堂的形式只在第2章到第7章实施；平顶山学院刘金焕以《会计学原理》课程为例，从投资融资决策、财务分析等方面开展对分课堂实践，实践结果表明：能够增强学生的学习主动性、培养学生的专业兴趣等；湖南中医药大学的王辉、陈雅玲和詹志方以《产品管理》课程为例，对2014级营销专业的一个班开展了对分课堂教学实验，研究表明实施对分课堂模式的班级的学习主动性和到课率明显较高，由于第一章绪论和第二章的产品战略规划的理论基础，知识点较难，对第3章到第7章的内容实施了“对分课堂”模式。对分课堂模式在这些经管类课程的实践给《中级财务会计》课程对分课堂的实施指明了方向，作为一门逻辑性和专业性很强的课程，不是所有的章节都可以进行课堂对分的，可以选择知识点不难的章节和教学内容可探讨的章节进行对分的实践，就像《西方经济学》和《产品管理》的课程那样，同时也符合了对分课堂灵活性的特点。
（二）互联网背景下教师的教学理念进行了更新
在学习《中级财务会计》的过程中，由于知识点枯燥、抽象，学生的学习兴趣不是很高，而且伴随着移动互联网的应用，学生获取知识的方式和渠道呈现出多元化的现象，在知识的趣味性和及时性等方面，课堂知识的传授无法和网络相比，导致课堂的教学质量不高。为了提高课堂的教学质量，教师也主动转变教学理念，不再满足于传统的单项灌输模式，积极探索教学改革创新。教学的核心问题是方法问题，对分课堂的教学方法就是在这个背景下提出的。通过讲授、内化和讨论提高教学效果。对于《中级财务会计》课程来说，通过教师的讲授和引导，引起学生学习本门课程的兴趣，树立起为企业管理服务的意识，财务人员的会计政策的选择，将会影响企业的经营业绩、税收和市场价值；通过小组讨论，培养学生的团队合作意识，因为财务工作作为企业经济管理的一部分，注重团队合作和集体意识，运用对分课堂的教学方法，使学生在学好财务理论知识的同时，学会与人沟通合作。
（三）对分易教学平台帮助学生实现知识内化
知识的内化吸收是对分易课堂实施的重要环节，是链接讲授和讨论环节的纽带。知识的内化吸收是遵循学生的认知顺序，在获得新知识的同时，加强新旧知识的整合，从而形成学生自己的认识。对分易教学平台为学生实现知识内化提供了工具。对分易教学平台是一款非常便捷的工具，既可以通过计算机进行操作，也可以通过微信客户端进行操作。现在的大学生基本都可以通过微信客户端进入对分易教学平台，为对分课堂的实施提供了条件。同时，对分易教学平台提供了很多功能模块：课程资源、在线练习、作业（分组作业和个人作业）等，这些模块可以有效帮助学生实现知识内化。首先，对分易教学平台的“课程资源”功能为学生的知识内化提供了平台，可以通过此功能上传大量的视频、课件、习题和文献等相关课程资源供学生浏览，通过输入强化来引起学生的兴趣，从而实现知识同化；其次通过在线练习功能加强对知识的强化，由于《中级财务会计》课程的理论性强、点多面广，需要通过一定的习题练习来加强对知识的巩固，教师可在每章知识讲授完后，通过在线练习对基本的理论知识进行简单的内化吸收；最后，对分易教学平台的作业功能设置的比较完善，作业可以是分组作业，也可以是个人作业，尤其对小组讨论的作业，可以以小组作业的形式上交，保证了讨论的效果，而且教师可以利用教学平台的微信功能，把对作业的点评和反馈及时返还给学生，促进学生的进一步思考，从而实现知识的内化。
（四）会计实务中丰富的案例支撑讨论阶段的进行
由于中级财务会计的实务导向特点，在资本市场产生了很多经典的案例，通过对经典案例的分析讨论，一方面可以巩固会计理论知识的掌握，另一方面可以培养学生实务工作中的职业判断能力。同时，对经典案例的分析讨论可以构成《中级财务会计》对分易课堂讨论的实施环节。例如在讲授了借款费用资本化的理论后，学生通过在线练习对知识点进行了简单的内化吸收，课下布置作业让学生收集关于“渝钛白”事件的基本资料，讨论按照现行会计准则，对借款费用资本化的处理是否恰当。“渝钛白”事件是因为该公司财务人员对1997年的借款利息8064万元进行了资本化计入了钛白粉工程成本，而会计师事务所却认为应该费用化计入财务费用，从而该公司被审计师出具了否定意见的审计报告，这是我国证券市场上首例否定意见的审计报告。通过对此案例的分析讨论，一方面激发了学生学习的积极性和主动性，另一方面可以使学生对借款费用的准则有更深刻的理解。但案例讨论分析的实施决定着中级财务会计课堂的效果。一方面案例的选取和设计是基础，怎么选择适合课程特点和学生学情的案例，让所有学生都有兴趣参与讨论；另一方面案例的讨论分析需要学生有扎实的理论基础，如果参与案例教学讨论的学生对基本的会计核算原则都没有理解透彻，那么我们的案例讨论就没有意义，也达不到预期的效果，保证不了课堂效率的提高。
四、中级财务会计课堂中运用对分教学可能面临的问题
（一）教师对课堂的组织实施
传统的课堂中，教师的讲授面面俱到、事无巨细，学生被动接受。现在同样多的教学内容，要留出一部分时间给学生，教师首先需要在宏观上对本门课程有整体的把握，因此需要设计出一份完整的教学大纲，系统规划教学内容，同时教学大纲的设计要兼顾不同班级的学习情况进行适时调整；其次教师在有限的课堂上主要培养学生自主学习的能力，教师的讲授主要集中在学什么、为何学和如何学，就像著名教育家陶行知先生说的那样，“教是为了不教”，把学习的主动权还给学生。学什么主要强调本章的框架和重难点，使学生了解学习内容的整体图景；为何学强调本章内容在会计准则的地位，会如何影响企业的经营业绩和企业价值，引起学生学习的兴趣；如何学强调具体的学习方法和技巧，使学生在课下能够高效的学习。因此在对分课堂的实施过程中，教师的引导作用非常重要，这就要求教师对授课内容非常熟练。针对不同的授课内容、学科特点和学生的学情，哪些章节内容适合采用对分课堂需要教师及时调整；在组织实施讨论的过程中，还要根据学生的知识掌握情况和讨论热情，控制好讨论的节奏，防止讨论的混乱或冷场。
（二）学生作业情况的质量把控
学生的作业质量决定着对分课堂的成功与否，有质量的作业一方面学生可以吸收教师上课讲授的内容，另一方面还为小组深入的讨论交流做铺垫，可以说作业是内化吸收的工具，是链接讲授与讨论的纽带。首先作业的布置十分重要，给学生布置什么样的作业能够吸引学生的兴趣，让每个学生都好上手，怎样做到作业低门槛、无上限，尤其在中级财务会计这门课程中怎样做到，需要在教学实践中仔细摸索；其次，作业的批改也制约着作业的质量，如果教师能够对学生的作业及时反馈，还可以促进学生进一步思考，对分课堂对作业的批改是从完成、态度、创新三个维度来衡量的，不再局限于简单的对错，加大了批改和反馈的速度，对中级财务会计这样理论性较强和有具体会计准则依据的课程，这样的批改作业的方式是否合适，需要在教学实践中进一步探索。
五、结论
总之，对分课堂在我国会计专业的教学实践还处于起步阶段，如何在教学实践中对对分课堂进行改良，以适应中级财务会计课程的需要，对不少教师具有一定的挑战，而且学生学习能力的差异也要求老师对对分课堂进行恰当的调整。在提高教育质量的背景下，对分课堂为教学改革提供了一种新的思路，值得在中级财务会计课程中进行更加深入的探索。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]复旦教育论坛，2014(12)
[2]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程为例[J]中国大学教学，2015(8)
[3]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J]财会月刊，2011(8)
[4]周冲，王明明.“对分课堂”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J]产业与科技论坛，2016(9)
作者:刘娟娟 单位:许昌学院