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摘要：
目前高职教育由扩张型转为内涵发展型，其定位的转换势必要求对高职会计专业的建设也急需改进。财务会计是高职学校会计专业开设的一门比较重要的专业必修课，探索财务会计课程的教学设计十分重要。基于目前高职财务会计教学中普遍存在的一些问题，本文提出了财务会计课程教学改革方案，以便高职财务会计课程教育更好地达到其设立的目标。
关键词：
高职院校；财务会计课程；教学改革
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”高职教育要增强学生职业能力和创新能力的培养，以便其能更适应生产一线的高技术、高技能要求。财务会计课程是高职会计专业区别其他专业学生，具有专业化就业优势的重要课程之一，也是会计专业知识体系的重要组成内容。这门课程将基本理论、方法与具体实践相结合，很能锻炼学生动手能力。
一、高职院校财务会计课程教学的现状
（一）教学目标不明确
目前很多高职院校财务会计课程教学目标还延续以前普通专科和本科的内容，缺少高职院校自身的特色，而且不能与社会的需要相衔接。目前社会急需的会计人才除了具有一定的专业技能还要有较高的职业情商，对工作保持积极的工作态度。但是很多教师在教学过程中往往只注重了专业理论知识的传授，学生定位过高，包括很多本科的理论知识，忽视了对学生综合能力的培养，包括学生的自我提高能力、终身学习能力以及学生情商的培养。
（二）教学内容不完善
高职院校使用的财务会计教材与普通高校使用的教材区别较小，教材中理论部分所占比例较大，教材同知识的更新没有同步，使用灵活性较大的校本教材的较少，无法随时调整教学内容，针对这些问题,授课教师在讲课过程中就自行采取增删教材内容的方式，补充新的知识点，删减旧内容。但不同教师对新准则、新制度有着不同的理解，在教学中也缺乏统一的标准，补充的内容也很难全面，不具有整体性、系统性。
（三）教学方式不健全
目前大多数的高职院校财务会计课程仍在采用传统的“老师讲、学生听”的填鸭式教学方法。这种教学方式不利于学生参与到课堂中去主动学习，不利于学生实际操作能力的提高。教学中应用较好的有案例教学法和沙盘教学法，但案例教学法在财务会计课程中应用时，每个案例都是独立的，没有树立一个企业连贯的整体概念，沙盘教学法大多是软件教学，很多院校实训条件有限，另外沙盘软件的升级不及时，这些都严重影响着教学效果。
（四）教师的实践能力需要提高
财务会计课程的特点决定了讲授财务会计的教师应具备较高的综合能力，不仅仅只是具备职业资格。在要求他们熟练掌握会计专业的理论知识的基础之上，还要对企业生产工作的实际情况有一定的了解，即要具备实践操作技能。现阶段高职会计专业教师大部分是直接从学校毕业就分配到学校任教，很少在企业实际会计工作岗位锻炼过，授课就成为纸上谈兵。在调查过程中发现，很多教师是“双师型”教师或者具有双师素质，真正符合教学要求的教师要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学能力和素质的同时，还要具有熟练的专业实践技能，有一定的实际工作经验，因此，教师的综合能力有待提高。
（五）评价方式不够优化
高职院校的财务会计课程一般被定位为考试课，占学生的课程成绩绝大比例的主要是期末考试，一般为闭卷考试，考核基本上还是局限于书本知识，考核方式也过于单一，期末笔试占绝大部分，学生靠的还是考前的死记硬背，违背了职业教学的教学目标的要求。以传统的笔试作为现在的考评制度，以考试得分作为衡量学生的标准，已经脱离时展了。这样考核得出的结果有很大的局限性，不仅不能体现学生的综合能力，也不能调动学生平时主动学习的积极性，也使得教师在授课过程中缺少对符合社会需求的实践性专业技能的培养。综上所述，高职财务会计教学中教学理念、教学内容、授课方式、教师质量以及现有的考核评价体系等都亟需完善，财务会计课程教学改革势在必行。现在几乎所有的高职院校都在进行教学改革，但是还未形成公认的体系。谁走在改革的前沿，谁的改革创新更贴近时代需求，谁便可形成竞争优势，作为改革的领头羊在未来竞争中占据有利地位。不同的改革侧重，也决定着学校高职会计的未来不同的发展方向。结合在高职学校财务会计课程中的教学实践经验，笔者认为要针对教学内容进行以下几个方面的改革。
二、高职院校财务会计课程教学改革的内容
（一）明确高职院校财务会计课程的教学目标、创建“三融一通”的教学模式
高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线，是以国家政策方针为基本依据和出发点，为区域经济发展培养高素质技术技能型人才。高职会计专业的培养目标定位应体现出“技能型”和“应用型”，满足中小型企业需要，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作。为达到培养目标，会计专业要创建“三融一通”的人才培养模式，即“课赛互融、课岗交融、课证相融、教学与就业直通”。结合国家会计从业资格考试和会计专业技术资格考试变化要求，调整课程教学内容、课程标准、课程学时、考核评价方式等，为学生获取从业证书、充分就业创造条件。
（二）规范高职院校财务会计课程的教学内容，强化实践教学力度
目前高职院校财务会计课程所授内容不尽相同，难易程度差别较大，笔者认为不能对高职院校会计专业的学生定位过高，高职学生本身的学习基础较差，定位过高、教学内容过全，不符合学生的实际情况，容易造成学生的厌学情绪，不利于学生对自己的定位，应将财务会计课程的教学内容定位在初级会计的范畴，如债务重组、所得税会计、外币业务等高难的知识应排除在外。教学过程中，以一个企业所发生的经济业务为例，按照单项实训的方式，强化教学内容，在做中讲、做中学、学中做、做中总结提高，基于实际工作岗位，分解、提炼岗位能力，实施组织教学。
（三）优化高职院校财务会计课程的教学资源
一门课程的建设最重要的就是教学资源，而教学资源中最重要的是设计出优秀的具有应用性的教材。教材的编撰十分重要，授课内容，培养目标一定要与社会需求相适应，共同发展。但这存在着很大的困难，教学资源的累积需要一个漫长的过程。而且教材的编制相比社会的发展和新政策的实施有着一定的滞后性，难达到一致。这就要求会计教师要以会计学发展的国内、国际最新动态为依据自行对上课的内容进行增减，灵活教学。校本教材相对公开发行教材具有更新快、更能结合本地区实际的特点，教师撰写校本教材的过程也是能力提高的过程，因此高职院校要大力提倡校本教材的使用，如果有可能的话，也可以采取取消固定教材，给学生发放讲义的办法。另外加强数字化资源的建设，使教学更加形象、生动。
（四）高职院校财务会计课程形成以层次教学
法和工作情景教学法为主的多种方式结合的教学方式传统的填鸭式、满堂灌教育方式、以理论传授为主的教育手段，学生思考的少，教与学缺少互动，限制了学生的发展空间。因此，我们必须改进现有的教学手段，让学生掌握学习的方法，提高学生的学习主动性，让学生被动学变为主动学，树立终身学习理念，全面提高。
1.案例教学法
案例教学法是目前采用比较多的教学方法，它以案例为基础，在实施过程中设立一种情境，教师介绍基本的解决思路，学生根据案例的具体情况进行分析，教师在适当的时候进行引导，发挥以学生为主体的特点，发挥学生能动性，财务会计教学中以某个企业的实际业务来贯穿整门课程的教学，各个工作情景相联系，最后形成一个企业全套的账册。
2.层次教学法
为保证教学效果，教师要有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标的一种新型教学方法。层次教学法中，教师灵活地将学生根据其自身条件分成不同的小组，不同的小组安排不同的内容和题目，要求分组解决问题。各组学生在解决问题的过程中都能参与其中，发挥自身的优势，体会到满足感。这种利用教师组织协调学生分组学习的方法，可以在很大程度上提高学生的学习热情，还有利于学生在课堂教学中对知识的吸收和理解，提高了课堂的质量和效率，这种方法适合班型小的教学。
3.工作情景教学法
工作情景教学法在财务会计课程设计中有以下几个环节：在财务会计课程中教师首先要设立相关的学习情境，然后引导学生进入情境指定的角色并完成指定任务，从而调动学生的积极性和参与性。比如，在讲解材料采购岗位时，就让学生把自己想象成为一家公司的采购员，填制采购申请、采购存货的原始凭证、存货验收入库的模拟实际的业务单据，审核原始凭证，传递凭证，填制相关的记账凭证等。然后教师点评学生所完成的工作。这样有利于学生更细致地了解流程，对学习的内容也有更深层次的认识，也加强了实践能力。
（五）高职财务会计课程建立以实践考核为主的考评方式
课程的考核评价对教学具有重要意义。课程考核的结果不仅用来反映教与学的实际效果，衡量教学质量并且更对以后的教与学起到了指引的作用。考核方法的合理与否，直接影响到对教师与学生肯定性、积极性以及未来教学与学习方式的规划。具体考核应将平时和期末综合进行，平时考核占70%，期末占30%，平时过程性考核可以通过对财务会计课程平时作业的完成情况，平时学习表现(如课堂出勤率、课堂提问的表现等)、模块测试等多种渠道来完成。期末考核应注重实践操作考核，按照教学内容分成若干模块出题，让学生以抽题的方式来决定自己的试题内容，根据原始凭证编制记账凭证，最后给出这门课程的最终成绩。
（六）建立一支实践能力强的师资队伍
教育教学质量是高职院校生存和发展的根本，而教学质量又在很大程度上取决于师资队伍。首先从源头上，高职院校在引进人才时，要由高职称、高技能、实践能力强的会计人士来充实师资队伍。在未来的教学中能够带动其他教师，起到专业带头人和学科带头人作用；还可以聘请具有会计从业经验的人员开设讲座或者担任兼职教师，优化教师结构。其次，高职院校会计师资队伍还要重视现有教师能力的提高，制定骨干教师和学科带头人选拔制度，不搞终身制，定期进行考核、评选，严格选拔。最后要加强对会计专业教师的培训，会计制度在不断的更新变化，教师作为知识的传授者，必须首先接受继续教育和终身教育，要与知识的更新同步甚至先行，教师自身素质、自身能力提高了，才能培养出适合社会发展需要的人才，在教会学生技能的同时，还要使学生具备获取知识的能力。
作者：刘艳平 单位：抚顺市现代服务中等职业技术专业学校
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