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摘要：
为了深入贯彻落实国家关于高职院校以就业为导向的文件精神，了解毕业生在实际工作中的情况，学校教育的薄弱或者空白之处，掌握考核模式对学生成绩评价及能力评价的准确程度，进而进一步完善人才培养方案，我们开展了一项对毕业生的调查工作，本文从对2011届毕业生到现在共5届毕业生的调查问卷为视角，希望能够对学校的考核模式改革提供一个思路。
关键词：
考核模式
我通过电话、QQ、微信、电子邮件等方式调查了河北省大部分的高职院校，财务会计课程的考核大致分成以下几种类型：
1.1形式上单一
几乎所有省内的高职院校都采用闭卷的形式考核学生的财务会计课程的掌握能力，几乎所有的知识点都是采用闭卷的形式考核学生。这种单一的考试形式，教师们也反映呈现出有的同学虽然考了高分，但是业务能力不强，不能很快地适应社会工作。
1.2内容上重理论，轻实践
会计是个操作的工作，但学校教育大部分考试还是偏重理论，列举一些虚拟案例，不能直观的提供会计资料凭证考核学生；甚至学生考得高分，靠到了真实的票据，不能理论联系实际，实际处理能力差。
1.3方式上重结果，轻过程
在校学习与社会自学考试有本质上的差别，自考我们更注重结果。但是学校教育我们除了盯住结果，还要注重学生的过程中遵守纪律的情况、团队合作的能力、各方面能力提升的情况，这些在成绩中的反应程度很小，但往往在工作中，各方面能力甚至与成绩一样重要。
2问卷的设置
毕业生调查问卷我们设置了5个部分，第一部分：毕业生就业情况；第二部分：对工作的满意度评价；第三部分：对影响就业及职业发展的因素评价；第四部分：对母校教育教学工作的综合评价；第五部分：对母校职业指导与就业服务工作的评价。
3从调查问卷视角分析课程考核模式
考核不仅是考核学生的知识掌握程度，也是检验教师教学效果的手段，同时也是学校教育目标实现的重要工具。通过分析调查问卷，我们对会计专业的核心课程《财务会计》的考核模式，提出了以下几点建议。
3.1财务会计课程的考核模式要与专业人才培养目标相一致
我们在人才培养模式中明确培养“知能兼备，德业双馨”的现代化人才，那么我们的考核模式中就不能只有考试成绩，也应该有学生各方面的能力的测评，有的要量化，有的不需要量化，多种指标并存的考核模式。
3.2考核模式要体现“以考促教”
如果只是考学生，并不反应教师的教学水平，那么教就不会有动力，所以学生考试，既是考学生自己，也是考教师教的效果，给教师以压力，所以试题应该是教师与企业、行业专家共同订立，就像会计证考试一样，甚至全国要有一定的标准题库，学生必须达到统一标准才能修到学分，而不是好的学校要掌握到助理会计师的水平才及格，而相对差一点的学校学生随便考个分数就及格了、毕业了。
3.3考核模式要加强“以考促学”
学是目的，所以在实际中，不妨引入开卷考试，让学生处理真实的业务。而且考不是最终一次考，而是有区别于自学考试的常态考试，从开学第一天，考到期末考试最后一天，每次上课有考核内容，下课也有考试内容，有学习内容，这一点随着互联网技术的发展，在技术上已经不是问题。
3.4体系综合能力
学生在校期间不仅学知识，也是整体心智、人格的不断完善，所以在校期间不仅关注学生的成绩，也要关注学生各方面的能力的提供，将各方面的能力，以一定的量化标准体现到成绩中去，让学生成为一个立体的大学生，立体成长的人格。细化尽可能全面的指标，也是一件非常重要的课题，甚至是一直都要研究，永远没有终点的课题。
作者：王竞 杜丽娅 单位：衡水职业技术学院
基金项目：
河北省高等学校人文社会科学研究2016年度项目课题，立项编号：SZ16095。
