前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职财务会计论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高职院校财务会计教学中面临的问题
（一）部分高职院校课程内容设置不合理
根据高职教育是培养高素质的技能型人才的总体目标，课程内容设置应基于就业的导向。部分高职院校课程内容的设置脱离实际就业需要，这就直接导致学生职业胜任能力不强。高职财务会计的就业方向是中小型企业，鉴于中小型企业自身经济业务范畴较为单一，企业发展空间有限，存在不能吸引更高层次会计人才等特点，其在人才录用时更倾向于招聘高职毕业的财务会计学生。因此，学校课程设置应充分考虑这些企业实际需求的财务会计技能。目前，高职院校现有的课程是依照本科课程内容设置的，都是以工业企业、制造业为基础编制的教材，并没有针对中小型企业，而学生就业大部分是去商业企业等第三产业做基础财务工作，因此，现有的教学内容和就业需求不匹配，未能更广泛地涵盖各行各业的账务处理。
（二）学生的学习动机、目的不明确，自控力差
学习动机是学习活动顺利进行的前提，当学生有了某些需要时，就能引发学生学习的内驱力，明确学习目的。但是高职财务会计专业学生毕业后对就业形势的茫然，导致需求未被有效唤醒，学习动机和目的还不太明确。会计专业性强，逻辑性严密，一些学生中学时都很散漫，进入高职学习时没能很快进入学习状态，学业就可能因此而荒废了。高职教学，知识点在课堂上讲授后，很大一部分内容还需要课下自学巩固才能消化吸收，但是很多学生课下没有及时复习、巩固，导致下次课时跟不上教学进程。
（三）教师教学技能和教学需求不匹配，教学方法缺少情境
很多高职院校现有的师资队伍需调整和提高。有些财务会计专业的老师是大学毕业后直接入教师队伍，并没有从事会计的经历，教学上很难引导学生以就业为目的开展教学，有的老师虽然也考过了会计师资格证，但在企业做会计的经历很单一，很难将这门实践性很强的课程讲授得深入浅出。职业教育主要是培养应用型人才的，有些高职院校忽视学生的学习能力和实际操作能力的培养，教学方法单一、教学手段与实际脱节，那么教出的学生也是只会做题，进入企业见了实账无从下手。尽管现在各高职院校都有校企合作的实践基地，但是教师能够顶岗实习的机会并不多，见识不同类型企业的账务、不同岗位账务的机会更少。没有真情实感的情境，学生就没有财务工作的谨慎性和严密性的体验，也就很难培养较高的职业素养。
（四）教师与学生沟通不够，对学生关怀较少
目前的高职学校的学生管理工作都是辅导员来做，教师只负责知识的传授。近些年高职院校改革，政府财政投入相对较少，学校几乎不再解决教师住宿问题，大多教师教完课后就走了，教师对学生情况的了解甚少，学生很难随时找教师请教问题。大部分教师也很少主动进入学生宿舍，近距离了解学生的生活，真切感受学生的真实想法，耐心听取他们的意见。如果对学生了解甚少，不知道其内心，上课时就不能很好地抓住其关注点，也就不能很好地因势利导，联系实际讲授专业知识。
（五）学校乃至社会对财务会计专业认识不够
财务会计专业和其他应用型专业不同，其涉及企业的核心商业机密，企业一般不愿接收学生去公司财务岗位实习。另外，会计电算化的普及，一般企业的财务岗位配置不需要很多人，很多小公司一个人就做几个人的工作，因此，联系实习单位时，一个企业顶多能给一两个实习岗。这客观上造成财务会计专业的学生很难在毕业前就接触到真实的账务，这就更需要学校出面，联系实习单位。另一方面，很多学校教学实践器材配置不够，用自己印制的凭证，老师模仿企业编制经济业务，让学生做业务处理，并在教室内完成账务处理流程的实习，没有真实性，不能培养学生的动手操作能力。
二、在财务会计教学中应采取的对策
（一）以就业为导向设置财务会计教学内容
了解企业财务岗位的需求，设置的财务会计教学内容才不脱离实际，才能保障教学质量和就业率，创建品牌职业院校，吸引更多优质生源，形成学校持续发展的良性循环。高职财务会计专业的学生就业主要去向中小企业，这些企业的岗位设置一般有出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位。高职财务会计专业就业方向的定位要求学生必须具备在中小企业等单位一人多岗、多岗兼顾的业务处理能力，学生不仅会做基本的业务处理，还要有极强的动手能力。比如，点钞这样的基本技能，学校设置这样的课程内容，会极大地增加会计专业学习的趣味性、丰富性。另外，还应设置不同行业的财务教程，使学生毕业就能立马上手做账。
（二）培养意识、激发学习兴趣
1、深入浅出，分层教学。
前已述及，学生的厌学情绪很复杂，自控力差，教师要根据掌握的学生实际情况，做到深入浅出，循序渐进，分层教学，教学的语言应尽量通俗易懂。比如，会计中经常用到公允价值这一计量概念，教学中一般解释为市场价就可以了，这样学生在听到这个概念时，不会大脑停滞到这个概念上，错过下面的内容。在财务会计的教学过程中，教师必须顺应学生的思维习惯，因势利导，不同的学生引导的重点不一样，给予的目标也不应一样。学习认真、踏实的学生鼓励其考会计师，学习一般的学生鼓励其提高综合能力，有些学习不好但是思维活跃的学生也应引导其向自己所擅长的方面深造、发展。例如，笔者教学不强迫学习差的学生做作业，而是鼓励他们多看财经新闻。某次，在教学中讲到同一控制下取得的长期股权投资核算，笔者举了个华润集团的例子，一个爱玩手机的学生出乎意料地回答了笔者引入的问题，学生的学习兴趣一下子被激活，后来他上课时就不再玩手机了。这名学生有所思考、有所努力就是进步，就应及时给予肯定。
2、灵活使用语言工具。
鉴于高职院校学生的特点，对于专业性较强的语言、公式和概念，必须善于使用学生易于理解的语言，使用幽默、拟人的讲授方法，让单调枯燥的财务会计变得生动有趣。有学生反映股份支付、债务重组这些会计内容离自己遥远，很难理解，笔者在教学过程中试图列举一些与学生生活相近的例子。比如，怎么证明自己有能力，不是自己嘴上说说就可以的，社会有统一的判断标准，考过会计证就是社会承认的证明，以此一语双关激励学生学习一技之长。
3、创设情境，开展趣味性教学。
因为财务会计讲授的是企业发生的经济业务的处理，而学生都没有工作过，不能理解为什么这样处理，这时就需要教师花些心思创设学习情境。例如，同一控制下企业合并取得的长期股权投资的初始入账成本，应当在合并日按照取得被合并方所有者权益账面价值的份额作为长期股权投资的初始投资成本，而非以自己作为对价的合并成本确认。这个容易混淆的知识点应该在理解的基础上记忆，同一控制是指母子公司，母子公司是个很形象的称谓，例如，妈妈让哥哥把房子卖给弟弟，这场交易肯定不会是市场公允价，而是妈妈给出一个双方都可以接受的价格，亲弟兄之间按市场价算伤感情。此时，笔者趁机总结同一控制下企业合并取得长期股权投资的特点，即“非市场交易行为，作价往往不公允”，这就可以理解为什么准则规定初始入账成本不考虑自己的付出。学生听了这个解释一下就抓住要义，再也不用死记硬背了。另外，在讲解长期股权投资权益法后续计量时，初始投资成本大于或小于投资时应享有被投资单位可辨认净资产公允价值份额时，形成的正商誉、负商誉是否调整，笔者创设了情境，学生分为两组，投资方和被投资方。学生进行角色扮演时非常活跃，讨论结果也是预设的结论，有效活跃课堂氛围，使得教学效果非常好。
（三）大胆改革教学方法，提高教学开放度
由于学生直接从中学到高职院校，没有工作的经历，对所学知识和日后工作环境没有感性认识，这直接影响了学生对知识的理解和记忆，因此，需要教师在有限的教学时间、教学环境中充分发挥聪明才智，改革墨守成规的教学方法。尤其是财务会计专业，学生学习的是实际经济业务的处理，教材的内容是高度概括总结的概念性内容，怎么将所学知识和现实结合起来，提高教学开放度，丰富现有的高职院校单一的实践内容，笔者认为可以从以下方法着手。第一，可以带领学生去学校周围的银行营业大厅咨询债券的投资，这样更容易使学生理解金融资产中债券的核算。第二，可以带学生去证券公司咨询股票交易的问题，利用证券营业大厅免费提供的电脑模拟演练交易，这样就能很好理解交易费用在不同情况下的不同处理。第三，可以去税务大厅了解纳税人、企业申报纳税的流程，办税的注意事项。第四，可以通过多渠道收集发票等原始凭证，让学生在基础练习时多贴凭证、多核算，锻炼动手能力。此外，还可以通过课堂多媒体播放有关财务科室的布局展示、企业的凭证装订整理等，创设形象、直观的课堂情景。通过这些易操作的教学方式，使校内实训逐渐深入社会实际，缩小学生课堂与实际工作的差距。
作者：段一珂 单位：河南农业职业学院
第二篇：高职院校财务会计课程思考
一、高职院校《财务会计》课程教学现状
1.教学思路不清晰
传统的教学思路强调理论教学而将实践教学形式化，将教学目标设定为：学生在掌握会计基本原理和会计核算流程的基础上，全面了解和掌握财务会计的基本理论和方法，然后再结合企业的经济业务案例，实施实践教学，以此加强学生对课程内容的感性理解，提高学生的动手能力，为后续课程打下基础。在课程教学中，过于强调理论知识的讲解与领悟，按教材的内容教学，知识点多而繁琐，学生不易理解，从而导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果差强人意。
2.教学内容多且分散，理实教学不平衡
高职《财务会计》课程内容按会计各核算岗位具体业务分项目讲授，从教学形式上看，课程内容比较完整、系统，实现了项目化的教学方式；但从教学实质看，各岗位核算内容的单独讲解会造成知识点断接，让学生在学习时认为各岗位的内容是分开的，不能很好地对各知识点进行融会贯通地理解，容易使学生感觉所学知识零乱又不好理解。而且，目前大多数高职院校《财务会计》课程的教学仍以理论教学为主，而实践教学所占的比例相对而言较少，没有完全发挥实践教学对理论教学的促进作用。
二、《财务会计》课程教学改革思考
1.厘顺教学思路
高职教育的人才培养目标是培养高技能的应用型人才，会计专业的人才培养更是如此。为顺应这一要求，《财务会计》课程教学以“必需、够用”为前提，遵循“一个目标，二个维度，三个结合”的教学思路。即：根据企业会计岗位的需求，以提升学生岗位技能和实践能力为目标；培养学生的职业能力和职业道德；采用理论教学与实践教学相结合、学校教育与企业顶岗实践相结合、学习考核与职业证书相结合的教学思路。在教学中要注重对实践操作性知识的指导，定位于为企业培养能直接上岗操作的初级会计人员。
2.融会贯通《财务会计》教材内容
目前，高职《财务会计》教材的大多是按岗位设置知识点，让学生在教学中明确各岗位的职责、工作流程与相应的经济业务处理。但这样的教材安排会让学生认为各会计核算岗位是单独存在的，容易造成知识点的断裂。因此，在教学中，始终贯穿以财务报表为主线，各会计核算岗位各司其职，分别对岗位范围内的经济业务进行核算，最终都是为企业财务会计报表的编制提供数据。
3.灵活多样的教学手段与方法
在课程教学中，案例教学和模拟实训都是比较常规而有效的方法。但此外，还可以结合《财务会计》课程的特点，尝试用其他的教学法来丰富该门课程教学如角色扮演法、体验法等等。针对财务会计课程实践性强的特点，可以在课堂教学中设计一些活动，让学生参与学习过程，进而更加主动地学习。
4.实践性教学与理论教学紧密结合
在传统的财务会计教学中大多是采用理论教学和实践教学两步走，这种教学方法实际上是把理论教学和实践教学人为地分割开来，使理论教学与实践教学出现断层的现象，即在学理论时只能抽象思维，缺乏感性认知；而在实践教学中又无法理论联系实际。实践教学与理论教学紧密结合，两者同步走，学校和企业密切配合，从岗位需求出发，以实践能力培养为主体，将理论知识与实践活动有机融合，全面培养学生对专业知识的运用和理解能力。
作者：欧阳斌 单位：娄底职业技术学院财贸系
第三篇：高职院校财务会计课程教学设计
一、当前高职院校财务会计课程中主要存在的问题
当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题。
（一）注重知识灌输，忽视学生主体地位
当前很多高职院校的教师在财务会计课程教学的过程当中，较为注重对学生财务会计知识和财务管理方式的指导，采用“灌输式”的教学方法，即为教师在讲授，学生在倾听，忽视了学生在教学中的主体地位。学生更多的只是进行应试学习、机械性的学习，忽视学生的主观能动性以及创造性。
（二）课程纸上谈兵，忽视实践能力培养
当前很多学生存在毕业后无法满足用人单位对人才的需求，学生岗位适应能力较差等方面的问题，这主要是由于在课堂教学的过程当中，教师处于“纸上谈兵”的状态，忽视了学生实践能力培养的重要性，课堂教学指导中没有结合学生的实际能力组织学生开展实践活动，忽视了学生思维培养的重要意义，这些问题直接影响了学生的学习效果以及未来的发展能力，需要进行适当的课程教学改革与创新。
二、高职院校财务会计课程教学设计
素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展。
（一）注重学生主体地位，创新课程教学理念
素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计首先要制定明确的教学目标，创新课程教学理念。高职院校的教师可以将三维教学目标融入于财务会计课程教学活动当中，即为知识与技能（Knowledge&skills）；过程与方法(Process&steps)；情感态度与价值观（emotionalattitude&values）[3]。在高职财务会计课程教学活动当中，不仅仅关注学生的财务会计知识掌握情况，更多的关注学生财务会计课程学习中的方法掌握情况以及个人情感态度的形成情况，注重学生在教学中的主体地位，关注学生情感和思维的变化特点，真正做到因材施教，差异性教学。
（二）开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣
如果仅仅只是枯燥的开展课堂教学活动，那么则会使学生的学习兴趣较低，教学质量较差。正如著名的物理学家爱因斯坦（Albert.Einstein）所言：“兴趣是最好的老师”。当学生对课堂学习内容产生兴趣以及求知欲望，就会主动进入到课堂教学活动当中，提升学生的课程参与欲望以及课程学习的认真程度。在高职财务会计课程教学活动当中，教师可以通过采用多种方式，组织学生在实践中学习，在学习中感受快乐。例如教师可以在指导学生完成对《固定资产》这一项内容的学习之后，组织学生通过抢答的方式进行知识的记忆。比如教师可以出示“单位价值在2000元以上，并且使用年限超过2年的不属于生产经营主要设备的物品是固定资产”等题目，学生抢答正确可以错误，答对并说出原因则可以积一分，增加课堂教学的乐趣。
（三）营造真实工作环境，提升学生实践能力
教师可以通过营造真实工作环境的方式，使学生能够更快的融入到工作氛围当中，为学生日后的工作奠定良好的基础。例如教师可以在营造工作情境的基础上，通过任务驱动教学法，为学生布置任务，比如教师可以布置制作财务报告表的任务，给予学生一些数据，要求学生进行财务报表的记录、填写以及财务分析。这种方式能够有效检验学生的知识综合掌握能力，提升学生的实践能力，使学生能够更快适应未来的工作岗位。
三、结束语
当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题，对高职财务会计专业学生的未来工作与发展产生了一定的阻碍行影响。素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展，更多的关注学生思维变化情况，培养学生的实践能力以及思维能力，为学生未来的工作和发展创建良好的条件，真正发挥高职院校财务会计课程教学的价值。
作者：张颖 单位：贵州省安顺职业技术学院
