前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高级财务会计混合式教学方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：高级财务会计课程作为会计专业学生的一门专业必修课，在整个学科体系中占据十分重要的位置。该课程难度系数大，更新速度快，研究对象特殊，且与以往知识连接性强，因此学习难度较大。另外随着近些年来信息技术的发展，传统的教学方法已然难以适应目前时代的发展，一味地填鸭式教学往往达不到教学效果。而混合式教学模式通过将多种教学模式进行融合，不仅有助于学生自主学习，内化所学知识,而且对于知识体系的构建、课堂教学效果的提升都有很大的帮助。
关键词：混合式教学；雨课堂；SPOC教学；自主学习
一、引言
2018年11月，第十一届“中国大学教学论坛”在广州增城召开，教育部高等教育司司长吴岩在论坛上做了“建设中国金课”的报告。号召大学教育要“淘汰‘水课’，打造‘金课’”。随着互联网信息技术的发展，传统的教学模式被越来越多的学生所诟病。“老师台上扯嗓教，学生底下埋头记”的形式已无法激起学生的学习兴趣，加之高级财务会计这门课程学习难度较大，传统的教学模式只能达到“授人以鱼”的效果。若教师仍固守灌输式的教学理念与教学方式，只会让教学效果越来越差，学生慢慢失去学习兴趣，最终成为“低头族”或“逃课族”。混合式教学模式是将多种教学模式相融合，利用现代化互联网技术，一方面实现情景教学，为学生搭建知识体系，使晦涩难懂的知识点生动化、形象化，从而提升课堂趣味性；另一方面实现课前、课中、课后三个阶段全过程的“跟踪”，提升学生学习主动性，从而使最终的学习成果达到“共振”效果。
二、高级财务会计课程特点
(一)关联性和前沿性
随着经济技术的发展，逐渐形成许多新的会计事项，原有的财务会计理论已无法对新的会计事项进行解释、说明，但现实又必须解决，因此高级财务会计应运而生。并且随着经济发展，高级财务会计所包含的经济事项越来越多。而这些要处理的经济事项是在中级财务会计的基础上进行的延伸，主要针对特殊行业、特殊业务、特殊呈报的会计问题进行研究和分析，主要涉及租赁业务会计、企业合并会计、非货币性资产交易、债务重组、合并报表、衍生金融工具会计、外币业务会计等。其中，非货币性资产交换、债务重组、企业合并都与中财有着密不可分的联系。另外，衍生金融工具会计、外币业务、期货会计等往往涉及国际会计领域前沿性问题。
（二）逻辑性
高级财务会计作为特殊业务的特殊处理，往往需要具有很强的逻辑思维能力。例如在非同一控制下企业合并财务报表编制过程中，如果涉及到固定资产或者无形资产原值的调整，立马要考虑原值不同会带来折旧和摊销的不同，折旧和摊销调整一般计入费用类项目，费用类变化会直接导致企业的实际利润发生变化，一个环节没有考虑到，就会使最终的结果形成偏差。
（三）难度性
高级财务会计作为本科学生专业必修课，对于学生的基础知识有很高的要求，除了要熟练掌握基础会计、中级会计的内容，还要掌握财务管理、审计等多门学科知识，同时对于学生的学习能力、逻辑思维能力、综合运用知识能力有很高的要求。另外合并财务报表的编制占据了高级财务会计内容的半壁江山，这些都增加了学生的学习难度。
三、混合式教学的特点
混合式教育是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”教学模式。主要指将网络化教学手段如雨课堂、SOPC、蓝墨云等多种形式融入线下传统教学过程的方法。通过两种教学组织形式的有机结合，可以拓宽学生的学习渠道，丰富学生的知识层级，提升学生的学习兴趣，增强学生的思考能力。同时教师通过线上大数据的整合，可以对每一位学生进行全程跟踪监督，及时准确地了解学生掌握情况，这些都有利于教师在线下教学活动中做到因材施教。混合式教学模式下，线上教育会成为线下教育的必备活动，不仅是对线下活动的预习和巩固，同时也可以帮助线下教育“锦上添花”，增加课堂的趣味性，从而帮助学生更好地理解知识，拓宽知识深度，内化所学知识。传统的会计课堂教学模式中，教师更多的充当知识的“传递者”，教师激情四射在讲台满堂灌，而学生在下面两眼蒙，思维方式完全被教师课堂思维牵引，没有自己的思考，久而久之，学生产生了对老师的强烈依赖。脱离教师的指导，往往寸步难行，这些问题最终导致学生期末考试不理想，在课堂上无法提起兴趣、缺乏创造性。而会计教育的特殊性要求我们必须由知识的“传递者”衍变成知识的“引导者”。只有更加注重学生学习能力的培养，锻炼学生自我思考能力，才能使学生更加适应经济与会计准则的不断变化，也只有这样，才能真正由“水课”裂变成“金课”。
四、混合式教学模式在高级财务会计课程中的运用
高级财务会计业务内容多，交易复杂，难度系数较大，逻辑思维紧密，传统的以教师为主题的教学模式逐渐会遏制学生的思考能力和创新意识。混合式教学模式通过多种教学方法的结合，将翻转课堂、SPOC教学法、雨课堂等融合，可以将教师由主导者变为引导者，培养学生的思考能力，学习能力以及创新能力，从而达到理想的学习效果。因此对于混合式教学模式的具体运用做如下阐述：
（一）SPOC教学
SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。主要是针对围墙内的大学生和在校学生两类学习者进行设置,是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用MOOC的讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。自本学期伊始，笔者所在的课程组已在中国MOOC开设《高级财务会计》课程。笔者选用的教材为中国人民大学出版的傅荣主编的《高级财务会计》第四版，该教材将高级财务会计知识板块分为十章，分别为非货币性资产交换、债务重组、股份支付、外币业务、合并财务报表等，针对该教材内容将重点内容分为30个知识点，每个知识点录制8-15分钟的视频，并将相应视频及课件按周上传至中国慕课开课，学生可以登录中国慕课进行在线选课。学生可以将慕课视频作为预习和复习的依据。针对每个超过5分钟的视频，在知识串讲过程设置了问题弹出，学生只有回答正确所问问题方可继续听课，切不可拉快进度条。这样做的目的既可以使学生集中注意力，同时也可以防止学生人为刷课。针对每个视频课，课后会涉及2-5道练习题及讨论专区，供学生对所学知识点进行探讨和检测。学生可以针对自己的疑惑点在讨论专区对相关问题进行讨论并对教师进行留言，教师可针对学生所问问题进行解释回答。通过SPOC教学，不仅可以充分调动学生学习的积极性与自主性，而且可以有效地将教师由知识的“传递者”变为知识的“引导者”，将传统课堂由教师为主切换为学生为主，带动学生去思考、去探索知识，从而将知识内化于心。
（二）雨课堂教学
高级财务会计的混合式教学，除了SPOC教学模式之外，在日常实践教学中，会通过“雨课堂”教学增加课堂趣味性，随时掌握学生学习动态。在课程开始之前，通过多媒体展示进入班级群的二维码，学生可以扫码或输入课堂暗号进入雨课堂，并按学号姓名进行实名登记。“雨课堂”对于进入班级的学生有记忆功能，下次上课时会根据学生进群情况自动显示缺课学生。在线下授课之前，会给学生布置相应的课程视频任务作为预习材料。对于预习过程遇到的难点、疑惑点可通过雨课堂进行留言。教师会针对留言情况调整授课内容，对于集中性的难点和疑问点进行重点讲解，并设置相应的习题进行巩固练习。另外在授课过程中，雨课堂可以达到教师课件与学生手机同步，对于有疑问的地方，学生可以直接通过手机在课件右上角标注“不懂”，后期教师可通过后台程序看到不懂之处及人数。对于重点内容，学生也可点击PPT页面进行收藏。对于知识的巩固，可通过雨课堂设置单选题、多选题以及主观题。教师通过雨课堂发送题目至学生手机，并设置相应的完成时间。其中单选、多选题一般时间为1-2分钟，主观题一般时间设置在10分钟左右，学生需在规定的时间内完成作答并上传答案。教师在线收回学生所提交的答案，软件后台会对学生答案进行分析统计，并以柱形图形式体现各个选项的学生，并显示错误学生的选项及学号，这些有助于教师及时了解学生的掌握情况，有效做到查漏补缺，并依据学生掌握情况及时调整授课内容。在课程结束之后，教师可以根据“雨课堂”提供的课后小结，了解学生本节课的做题情况、做题时长以及课堂排名，对于排名较后的同学，会及时了解情况并制定相应的解决方案，有助于提高学生的学习积极性，真正做到因材施教。
五、高级财务会计混合式教学的效果
通过对高级财务会计进行混合式教学改革，使得教与学有了完美的融合。对于学生而言，混合式教学使得学生由知识的被动接受者转变为知识的探索者、思考者，这些都有助于提高学生的学习主动性和积极性。同时，对于一些相对复杂的会计处理，混合式教学模式可以帮助学生再现场景，理解会计处理的原理，这些有助于学生内化所学知识。另外，混合式教学模式可以增强学生与教师的互动，增加课堂氛围，提高学生的学习兴趣，从而更容易达到预期的学习效果。对于教师而言，混合式教学模式对于教师有了更高的要求，教师只有拥有过硬的专业知识和全局意识才能够有效的引导学生去探索答案，同时混合式教学模式重新定义了传统的上课模式，教师不再局限于讲义、教案和三尺讲台，而是通过与学生的互动，通过数据的反馈及时的了解学生的掌握情况，走到学生中去，有效的进行因材施教，真正完成由“传播者”向“引导者”的角色转换。
参考文献：
[1]毛艳芬.基于移动信息的混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用[J].商业会计,2019(15).
[2]凌华,路国平.MOOC与翻转课堂融合应用的个案研究——以《高级财务会计》为例[J].行政事业资产与财务,2019.
作者:刘铮 单位:郑州商学院