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摘要：文章首先从优势和缺陷两方面财务机器人与财务会计人员工作进行比较，然后阐述了高校财务会计专业人才培养模式存在的问题，包括人才培养目标有待更新、课程设置不合理、财务会计实操技能落后、校外实习管理不规范，最后论述了财务机器人智能发展背景下高校财会专业人才的培养。
关键词：人工智能；财务机器人；高校财会人才；培养模式
“人工智能+”把人工智能的创新成果与社会各领域深度融合，财务机器人并不是与人类有着同样外形的物理机器人，而是一款基于桌面记录的自动化软件，是机器人的流程自动化，将原来由人的操作转变为由流程机器人自动操作。它可以替代人类完成结构化的、规则导向的、重复性高的工作，大大提高会计核算部门的工作效率，是人工智能发展的重要成果。传统财务会计人员为了有效应财务机器人带来的就业冲击，就必须要求高等学校在培养财会类专业人才时，使学生能够顺应人工智能对行业发展的影响，不断提升财务实操能力，增强其职业核心竞争力[1]。
一、财务机器人与财务会计人员工作比较
财务机器人的出现是现代科技飞速发展的结果，财务会计人员要适应这样一个快速发展的智能时代。作为企业管理者，要有效地利用财务机器人和财务会计人员，准确把握二者在工作中的优势和劣势，如图1所示。根据二者的优势和劣势合理地向二者分配工作任务，使二者通过配合高效地完成工作任务。高校要时时关注社会对财务会计人才工作能力的需求，通过对财务机器人与财务会计人员工作优劣势比较，帮助财务会计专业大学作出合理的职业规划，突出职业要求重点培养人才。
（一）与财务会计人员相比，财务机器人工作优势
一是财务机器人大幅提升财务工作效率和财务信息质量。在企业账务处理和会计核算业务中，财务机器人处理一些重复率高、繁杂、自动生成的业务，极大地缩短了业务处理时间，降低了业务出错率，有效地节约了财务会计人力资源，明显提升财务信息质量，从而提高了会计核算效率及企业经济效益。二是应用财务机器人能够有效降低财务管理成本。由于机器人工作过程无须休息，不会因为持续工作而效率低下，与人的工作效率相比，可以降低人力资源成本，从而减少财务方面的成本支出。三是财务机器人较强的自我管控能力和程序审核能力，能够详细实时地追踪所有业务流程和处理步骤，提高业务处理全过程的有效监控和各环节执行精准度。四是财务机器人可以有效规避财务操作风险。财务机器人操作过程无须人工，能够自动校验和进行流程检查，有效规避了财务操作风险。
（二）与财务会计人员相比，财务机器人工作缺陷
财务机器人较财务会计人员具有较大工作优势的同时，缺点也是显而易见的。首先，由于缺乏职业判断能力和分析预测能力，财务机器人无法提供决策建议。财务机器人处理完大量的数据和报表时，只能进行平面运算，无法像人类一样进行多维度、多层面的思考、分析、解读数据，无法对企业经营管理者提供有益的决策和建议。其次，由于缺乏灵活变通能力和管理协调能力，财务机器人无法全面分析企业的财务运营情况，以实现资源的最合理配置。现代社会对财务会计人员的要求不是拘泥于表面的报表数据，而是站在可以纵观全局的角度，结合宏观经济和整个行业的情况，客观公正地看待企业的财务状况，用更长远的眼光去分析企业的财务运营。毋庸置疑，财务机器人的出现给财务会计行业带来了很多的便利[2]，一方面，企业应该做到合理地分配工作任务，分配财务机器人进行简单的、标准化的会计业务工作，与财务会计人员共同合作完成工作任务。另一方面，高等学校必须加强财务会计人员的职业判断能力、分析预测能力、灵活变通能力和管理协调能力培养，弥补财务机器人的工作缺陷，提高学生就业水平，保证学生就业。
二、高校财务会计专业人才培养模式存在的问题
（一）人才培养目标有待更新
高校人才培养模式能否与时俱进在一定程度上影响财务会计人才的就业状况。随着人工智能的发展及财务机器人问世，企业及其他招聘单位对会计人才的要求也在不断地发生变化，用人单位已经不再单一地看重财务会计人员的成本核算能力，更看重其对财务报表的分析能力，以及对企业进行财务管理和风险识别与控制的能力。因此，这些人才需求的变化，就要求高等学校更新财务会计人才培养目标，加强实践教学环节，让学生擅于利用系统的财务及管理知识解决企业实际问题。
（二）课程设置不合理
高等学校开设的财务管理学、管理会计、财务报表分析等课程，注重理论知识的讲解，没有很好地将企业的实际财务、管理、报表等具体问题和案例进行结合，缺少理论联系实际的过程；甚至有些高等学校将财务会计专业开设的管理会计和财务分析列为选修属性的课程，学生对此类课程重视程度不够；另有部分高等学校对以上课程安排教学课时较少，学生理论学习不透彻，更不可能融入实践环节让学生真正具备实践能力。当下人工智能不断发展，高等学校对财务会计专业学生开设的计算机基础和统计学课程，只是较为粗浅地教授学生计算机使用和简单统计方法，没有将其与财务会计联系并融合成财务会计专业学生的专业应用课程。
（三）财务会计实操技能落后
目前，大多数高等学校只能在本校有限的实训资源条件下，开展财务会计专业的实验课程，如通过手工会计、财务管理实训、沙盘模拟演练等，来训练学生的实际动手能力，通过这些课程，学生只能接触部分岗位业务，教师无法对学生业务处理全过程进行有效考核。有些学校积极参与财务会计技能竞赛活动，这类活动很大一部分是财务软件开发企业举办的以宣传其软件使用为目的，对学生财务分析及管理的能力训练非常有限。（四）校外实习管理不规范学校在校外实习的管理方面松懈，实习岗位随意，不能使学生毕业前找到与专业对口的岗位来实习。学校也没有与专门的企业开展合作，不能使快要步入社会的学生更好地了解未来马上要面临的就业问题及现今财务会计行业的实际情况，使得学生步入社会时手忙脚乱，发现学校学习的理论知识无法解决在工作中面临的问题。
三、财务机器人智能发展背景下高校财会专业人才的培养
（一）创建“人工智能+教学”平台
在信息高速传播的时代，高校应有效整合教学资源，研究开发一个综合的多功能财务会计学习平台，将财务会计课程资源、会计准则和相关法规的变动、线上教学资源和学习交流工具等模块及信息技术归集于这一个平台上。师生可通过“人工智能+教学”平台快速获得需要的最新学习资源。例如，当国家政策引起会计准则发生更新变动时，财务会计师生可以从该学习平台的消息模块，更快地掌握其变动内容；应用此平台，教师能够布置线上作业和发起考试，平台可以利用专业技术知识库批改作业和考卷，并将成绩自动导入学生的学籍管理系统。
（二）进行校企联合
高校应寻找使用财务机器人的企业，并与其开展合作。了解财务机器人在企业中的运用，知道自身的不足及面对就业问题[3]。高校可以将合作企业当作是学生的实训培养基地，培养学生与财务机器人作为“同事”时学生的工作能力；同时加强与合作企业沟通交流，提高校企双方的合作效率和信息共享水平。在高等学校创建的“人工智能+教学”平台上增设校企合作项目模块，实现将该合作企业的最新动态直接链接到学习平台上，师生都可以更快地获取企业、社会和经济环境变化所映射出的信息。
（三）设计面向管理类的财务会计专业课程
在财务机器人智能发展时代，学校需要合并和简化现有财务会计课程教学内容，课程不要太过注重基础处理能力的培养，而要将财会课程侧重于训练财务会计专业学生的财务管理思维和财务分析能力。学校应增加会计专业性与管理会计和统计学课程的结合度，增设大数据分析和财务分析等财务数据分析和应用方面的课程，提高学生专业分析能力和灵活运用能力。
（四）实施“理论教学＋实训实践＋财务智能”团队授课机制
高校对财务会计专业学生的培养可以采用团队授课机制，针对人才培养方案中的基础会计、财务会计、财务管理、审计学、财务分析、金融企业会计等核心课程，根据教师的研究方向和专长确定授课团队，采用“理论教学+实训实践+财务智能”的团队授课方式。团队中的每位教师承担不同的教学任务和授课内容，可以依据自己的专长采取不同的授课方式，至少由三名以上的教师分工合作，完成本门课程的财务及会计信息化的教学任务。在这种团队授课机制中，高校应该充分利用校友及周围信息化环境资源，聘请企事业单位中的财务会计专业人员对财务智能部分教学内容提出指导和建议。综上所述，财务机器人智能发展时代，高校培养财务会计专业人才不能一贯地将培养目标确定为操作型人才，针对财务会计专业人才培养的课程设置和讲授也不能停留在技术和操作层面，而是要更加注重向管理会计转型，增加经济学、管理学、哲学、人工智能等课程，完善财务会计专业人才培养课程体系。一方面，高校要注重提高财务会计专业大学生应对现代社会复杂环境经济业务的职业判断能力，使他们能够适时作出重要的经济决策，或者能为企业管理者提供正确的决策建议；另一方面，高校要注重培养财务会计专业大学生的简单编程能力和对财务指标的解读与运用能力，培养适应智能时代要求的复合型人才。
参考文献：
[1]谢涛.论智能时代下应用型高校的会计教学创新改革[J].辽宁经济管理干部学院学报,2018(6):133-135.
[2]卢爽.业财融合背景下地方高校会计人才培养改革方向[J].现代商贸工业,2018,39(34):71-72.
[3]周霞.财务机器人背景下高职院校会计专业人才培养模式的思考[J].智库时代,2018(44):97,99.
作者:武永霞 张晓倩 唐健 单位:甘肃政法大学经济管理学院 甘南军分区保障处
