口语学习计划范例

一、英语口语学习策略的作用

大学生英语口语水平的提高一般要经过三个阶段：第一阶段，大学生通过接触英语对英语的语言成分和语法规则进行认识和学习；第二阶段，大学生尝试逐步运用第一阶段学习到的有关英语的语言成分和语法规则，建立运用第一阶段所得知识的内在表征；第三阶段，大学生通过不断地接触和使用英语对第二阶段建立的知识内在表征进行内化和调整，达到熟练运用语言的目的（王成胜2014）。学习策略是影响大学生口语发展的一个重要内部因素，在大学生英语口语学习过程中有着非常重要的地位，合理运用学习策略有助于大学生的口语水平由低阶段向高阶段转化，从而提高大学生的英语口语能力。

二、大学英语口语学习的现状分析

口语是人类信息交流和思想表达的一种主要途径，也是语言输出的重要形式之一。一直以来，口语学习就是大学英语学习中的一个难点。经过对文献的研读及对部分大学生的访谈可知，当前学生口语学习现状主要存在以下问题：首先，究其根源，由于中考和高考没有把口试整合进来，学生更多的是针对应试教育，并且对口语水平的要求比较模糊，没有具体的评判标准，导致许多学生口语学习动机、学习兴趣不高，重视度较低（侯文瑜2010）。其次，大学英语中学生缺少练习口语的机会。由于大班授课，许多学生在课堂里鲜有口语练习和展示的机会，一些相关话题的小组讨论也都流于形式。一节大学精读课程只占较小的课时安排，学生口语学习缺少积极的环境支持。再次，在大学英语课程学习中，英语的专业性不够突出，听说读写中读与写的输出环节更加受到学生的重视，且学生在自学过程中由于自身水平及条件的限制很难找到适合自己的练习资源，能力得不到有效提高。总之，一些教育者对于大学英语口语的学习现状概括为“耗时低效”。

三、网络时代英语口语学习策略的培养

网络技术的飞速发展正逐步改变着传统教育的教学理念，现代教学过程中人们已经充分认识到将网络技术和传统教育加以结合的重要性。在英语语言学习过程中，网络技术和传统教育结合运用，有利于将学习过程和学习环境有机地联系在一起，可为大学生英语口语学习创造自然、真实的学习环境。在网络技术为大学生英语口语学习提供了如此有利的时代背景下，如何引导大学生恰当的采用学习策略成为英语教育者普遍关心的问题。笔者结合自身的教学实践和教学经验认为，在网络时代培养大学生口语学习策略应从以下三个方面入手：

（一）利用网络口语学习社区，培养学生的元认知策略和情感策略

［摘要］受全球化的影响，英语早已成为现代社会交际的一项重要语言工具，而英语口语正是实现交际目的的关键所在。对于广大高职学生而言，其只有通过不断提高自身的英语口语能力以及英语素养，才能有效增强自身的核心竞争优势，为日后的就业生活提供重要保障。但笔者发现当前高职学生普遍缺乏英语口语自主学习能力，因此为了有效对当前高职学生英语口语自主学习情况进行全面了解，笔者将通过采用问卷调查的方式，尝试对现阶段高职学生英语口语自主学习中存在的问题以及影响因素进行分析，并结合自身多年教学经验对高职学生英语口语自主学习提出几点有效策略。

［关键词］高职学生;英语口语;自主学习;策略

引言

根据从最新的教学要求显示，在高职高专英语课程教学当中，教师不仅需要注重强化学生的英语基础知识与技能，同时还需要有效提升学生的英语会话交际能力，这也要求教师在开展英语教学时需要加大对口语教学的重视力度。而采用自主学习的方式，不仅能够有效提升学生的英语口语能力，同时对于帮助学生拥有良好的学习习惯与学习方法、提高学生自主学习能力有着积极的促进作用。因此本文将以自主学习的角度出发，对高职学生英语口语自主学习策略进行简要分析研究。

一、高职学生英语口语自主学习情况调查

(一)研究对象

为研究当前高职学生英语口语自主学习情况，笔者随机选取所在地的三所高职院校中同一专业、同一年级的500名学生作为研究对象，其中男学生为227名，女学生为273名。

［摘要］在“互联网+”时代背景下，英语教学与互联网深度融合势在必行。基于广东石油化工学院“大学英语听说”课程的教学实践，本研究问卷调查使用“外教社课程中心”开展大学英语听说自主学习的2017级非英语专业学生，了解学生对于该数字化平台的认可程度、自主学习过程中策略使用情况、数字化平台存在的问题以及课程改进办法。调查数据的SPSS分析结果显示，学生对学校选用数字化平台的认可度尚佳，也愿意继续使用此平台开展自主学习，只是自主学习策略的使用需要教师给予指导，教学管理平台仍存在不少问题，因此，“大学英语听说”课程应坚持自主学习与传统教学相结合的方式，保证教学质量。

［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进

一、研究背景

教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究问题

本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?

引言

相关数据研究表明，对整个旅游专业的学习来说，无论是旅游专业的教学教师还是旅游专业的学生，对旅游英语的口语能力训练与提高都没有充分的重视。教学教师在进行旅游英语口语教学的时候，还保留着传统的教学模式，教学工作的重点也放在英语的语言理解方面，在整个过程中并没有积极融入当今时代的发展元素，也都是将旅游英语教学成哑巴英语，这样也就造成很多旅游专业的学生不敢说，从而也就无法从根本上提高英语口语能力。

一、旅游英语教学现状

我国的旅游资源比较丰富，随着社会经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，如今的旅游行业发展潜力越来越大，我国丰富的旅游资源吸引了国内外大量旅游人士，这为我国旅游行业的发展带来了前所未有的机遇。但促进我国旅游行业高效运行和持续发展，需要从根本上聘用更多的旅游专业人才，尤其是交际能力强和语言表现力高的口译旅游人才需求量大。相应地，我国各大高校，在开设旅游教学专业时，早已致力于积极培养学生的语言应用实践表现能力。即在传统的理论知识学习过程中，融入更多实践性的学习训练，以便于从根本上提高旅游专业学生的口语表达能力，依靠学生旅游综合素质的提高，带动旅游行业的发展。

二、在教学中提高旅游英语口语能力的建议

（一）思想上正确对待口语训练

积极地使用英语进行旅游专业的活动训练，是旅游专业学生学习英语的主要目的。对旅游专业的学生来说，旅游专业的学生要以发展的眼光看待问题，充分、深入了解旅游专业的市场需求以及旅游行业未来的发展模式，根据自身实际情况制订科学、合理的口语学习计划，以便于从根本上提高自己的口语英语水平。英语口语能力并不是在短时间就能提升的，需要长时间的锻炼及磨炼。旅游专业的学生需要从内心接受并付诸实践训练，积极端正自己的口语学习态度，按照既定的学习计划进行口语知识的学习，提高自己的英语口语水平。

摘要：

地方本科院校新生大学英语自主学习能力培养的研究，是提高他们大学英语教学质量的关键。本文通过自主学习内涵的介绍和对地方本科院校新生大学英语自主学习能力的现状分析，对其自主学习能力培养进行探索；通过多种方法来培养大一新生的英语自主学习兴趣和调动其学习动力，帮助其树立学习目标和学习信心，给予学习方法和学习策略方面的指导。

关键词：

地方本科院校；大学英语；自主学习

近些年来，我国出现了一大批地方本科院校，其数量约占全国本科院校的80%以上，占全国高等院校的1/3以上。地方本科院校的数量非常庞大，远远地超过了重点类本科院校的数量。地方本科院校的主要职能也与重点本科院校是有所不同的，它们主要服务于当地的地方经济发展和当地的社会发展，并担负了我国高等教育由“精英化”向“大众化”转变的重任，是我国高等教育中的主力军。地方本科院校与重点类本科院校的另一个不同之处，就是地方本科院校一般处于地级市，相对于重点城市和省会城市来说要偏远。它们在办学条件、生源质量、就业率和社会影响度等方面都比重点本科院校和省会城市的其他本科院校要落后。地方本科院校学生的学习心态和积极性必然都受到了一定的影响，大一的新生在这方面就更为明显。随着全球的国际合作和发展，英语在当今社会所起的作用也越来越明显，英语已成为一名高素质的复合型人才所必须具备的技能之一。大学英语这门基础必修课程是针对非英语专业学生开设的，主要以培养学生英语听、说、读、写、译等方面的应用能力为目标，是培养具有跨文化交际能力的复合型人才的重要方式。然而，目前大学英语的现状是“费时低效”，学生英语学习的兴趣不高，学生的应用能力比较差，没有达到培养学生跨文化交际和英语应用能力的目的。因此，如何改变当前大学英语教学的现状是一个需要迫切解决的重要问题。针对大学英语课程的教学，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。它明确指出:“自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。这个要求体现了培养学生的英语自主学习能力是英语教学的一项重要任务。提高大学英语教学的质量，关键在于提高学生的英语自主学习能力，特别是大一新生的英语自主学习能力。

一、自主学习的内涵

“自主学习”这个概念是在19世纪80年代初由Holec提出。Holec(1981)认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”，这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。自主学习主要包括学习动机、学习策略和社会情感三个方面的内容，主要表现为五个学习过程:？（1）确定学习目标;（2）确定内容进度;（3）选择方法技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习进程。学习动机是学习者为了达到一定的学习目标所采取的行动，是学习者在学习过程中内在的动力。Littlewood认为学习动机是自主学习的关键和主要驱动力。学习策略是学生在学习过程中的技巧和方法。社会情感指社会为学习者创造更多的接触语言的机会。

摘要：英语作为第二习得语言，在学习过程中客观存在负动机影响因子，如果不对其加以关注，容易影响学习者的学习兴趣及效果。文章以中医药院校的本科生为例，首先分析其在英语口语学习中存在的负动机现象，进而采取调查研究方法，根据调查数据对英语口语学习的负动机影响因子进行具体分析，在此基础上，提出几点改进建议。

关键词：中医药院校；本科生；英语口语学习；负动机影响因子

中医药院校的本科生英语口语学习属于非专业英语学习，主要是为了满足学生在实际工作中需要具备的英语口语交际能力，通过教学活动的有效开展，促进学生英语口语水平的逐步提升。但是在实际教学过程中，由于负动机影响因子的存在，往往难以达到预期的教学效果。因此，有必要对其进行深入研究，找到有效的改进方法。

1中医药院校本科生英语口语学习中的负动机现象

学习动机是引发学习行为、使学习者向一定的学习目标付出努力的内在动力和倾向。学习动机可看作是学习需要、学习期待相互作用的结果，积极的学习动机能够有效优化学习过程，提高学习效率。相反，也存在一些“不正当”的学习动机，只能够在短期时间内，对学习者产生促进作用，而放在长期学习活动中，则表现为负面影响因素，容易对学习者的学习和发展产生阻碍。这种学习动机即负动机。相关研究者发现，负动机的存在会使英语口语学习者出现口语水平衰退的现象，引发负学习动机的因素有很多，包括学习者的内部因素，以及教师、家庭、学习方法等外部因素。从中医药院校本科生英语口语学习情况的观察结果来看，学生的负动机影响因素主要表现在以下几个方面：（1）教师与学生之间的关系不和谐，主要表现为师生之间缺少沟通交流、教师对学生的要求较为严苛；（2）教师在教学过程中，或学生在学习过程中，存在消极情绪，被动完成相关教学和学习任务；（3）教师的教学方法与学生的学习习惯不对称，增加了学生的学习难度；（4）课堂教学设计存在不合理的现象，比如超量教学、理论与实践教学不平衡等。

2中医药院校本科生英语口语学习负动机影响因子的调查研究

2.1调查研究方法

随着我国2007年《大学英语课程教学要求》[1]的颁布，大学英语教学改革实践在全国范围内推广实施，自主学习及自主学习能力的培养被放到非常重要的地位。以北京中医药大学为例，学校自2015级新生开始进行了公共英语课程改革[2]，对学生自主学习能力提出了更高的要求[3]。只有了解学生自主学习能力现状以及存在的困难和问题才能更有针对性地对其学习过程提供指导。

一、研究过程

本研究首先在我校2016级大一各专业学生中随机抽取75人进行试验性研究（pilotstudy），通过问卷调查了解学生在大学英语基础阶段自主学习的情况。包括其学习策略，学习计划，计划实施情况，自我评估情况，个人情感因素、学习动机等对自主学习情况的影响。回收75份问卷并对其进行问卷的项目分析，对区分度和效度不理想的题目进行修改或删除。而后通过问卷和访谈了解2017级针推对外交流班学生的自主学习情况，围绕学生的自主学习能力如何，以及是否能使用有效的学习策略这两个关键问题展开。

二、研究对象

本研究的定量研究对象为2017级针推对外交流2个班学生，共125人。他们在入学分级考试后按成绩被编为标准班和提高班。本次发放问卷125份，回收103份，回收率为82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%来自标准班，58.25%来自提高班；有41.75%通过了较高要求的大学英语六级考试，其余58.25%尚未通过六级。本研究将分别考察两个层次学生自主学习实施情况，并将他们的自主学习成绩与自我评价进行对比。定性研究对象为15名2017级针推对外交流学生，进行关于自主学习的半结构式访谈。

三、研究方法

定量研究使用SPSS统计分析软件，主要分析相关性和显著性差异，具体步骤如下：（1）描述性统计：分别汇总自主学习时间（1道单选题）、直接策略（6道矩阵量表题）、间接策略（6道矩阵量表题）、教师的作用（5道矩阵量表题）、学习现状与感受（5道矩阵量表题）以及对今后英语自主学习的希望（4道矩阵量表题）的描述性统计数据。（2）词频分析（wordcloud词云图）：将填空题11、12题的答案文本进行清理，使用词云图制作软件，按词频数值生成关键词云图，分析结果并汇总学生的问题与建议。定性研究采用半结构式访谈，对15名学生进行访谈并录音，结合访谈者记录，将音频资料转为文字。访谈包括但不限于以下问题：（1）哪些因素促使您进行英语自主学习？或对其产生了正面影响？（2）哪些因素影响或干扰了您的自主学习？（3）谈一下您所使用的自主学习策略。（4）您的英语自主学习效果如何？是否有所收获，并增强了学习自信心？

【摘要】分析了翻转课堂教学模式，探究了翻转课堂教学模式下大学英语学习现状，从教师教学、学生学习等方面进行了探究，并提出了翻转课堂教学模式下的大学英语学习策略，从加强元认知认识及监控、引入自主学习教学模式、改革教学评价机制等方面进行了探析。

【关键词】翻转课堂;大学英语;自主学习

在翻转课堂教学模式下，对于大学英语课程，大学生的自主学习行为较为普遍。在大学英语课堂教学中，翻转课堂教学模式之所以得到了广泛应用，是因为教师在传递教学视频及学习资料时，经常运用电子邮件、微信朋友圈、BBS论坛等媒介，进而引导学生进行自主学习活动。

一、翻转课堂教学模式探析

所谓翻转课堂教学模式，即是教师创建教学视频，而学生在观看教学视频后，即可明确教师讲解的知识，随之回到课堂之上，教师与学生就可进行面对面的交流，进而完成相应作业，以提升教学效率及质量。在翻转课堂教学模式下，课前学习的重要性日益凸显，且课前学习能力及行为直接关系课堂成效。在课前学习中，学生拥有较大的学习自主权，可自行调整自身学习行为。故而，在翻转课堂教学模式下，该模式成功与否在极大程度上是由学生自主学习能力及行为决定的。在翻转课堂教学模式下，学生之间或师生之间的交流、协作及互动等，均通过微信微博、电子邮件等媒介进行。

二、翻转课堂教学模式下大学英语学习现状

关于翻转课堂教学模式下大学英语学习现状，应从教师教学、学生学习等方面分析，具体可参考以下内容。第一，教师教学。在大学英语课堂教学中，对于翻转课堂教学模式，部分教师受限于自身专业素质，并不能透彻理解翻转课堂概念，相应教学方法也难以做到与时俱进，从而影响了学生的自主学习行为，并不利于提升课堂教学效率及质量。第二，学生学习。探析大学英语课堂教学现状，对于学生学习而言，其自主学习动机及自主学习能力较弱，且学习情感、英语基础、学习资源需求等因素，均会影响学生的自主学习行为。简而言之，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习行为会受到多种因素的影响。例如，若学生英语基础较好，相应的英语学习欲望也就更强，从而合理安排课下时间，进行英语课程的自主学习。