口语学习材料范例

摘要

在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。

关键词

旅游英语口语教学；知识内化；策略

0引言

英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。

1知识内化的教育理论综述

【摘要】

英语是一门语言，就像我们的汉语一样，英语新课程改革后，对英语的学习不仅是停留在“读”和“写”上，而学习的侧重点开始倾向于如何“说”，要想掌握并且运用好一门语言就要“说”出来。现阶段我国从英语学习的初级阶段就开始培养学生的口语能力了，尤其是对中学时期的口语的学习更是值得关注，本文主要从几方面探讨中学英语口语课教学的基本方法。

【关键词】

中学英语；口语课；基本方略

语言是一门艺术，英语也一样，对于英语的学习，我们不能只要求学生死记硬背，而是在识记的基础上学会欣赏。中学英语口语教学对中学生学习英语起着至关重要的作用，但是在实际学习过程中并不是所有的中学生通过英语老师的教学都能够掌握一门语言，那么如何才能使中学英语口语课的教学达到较好的效果，什么样的中学英语口语教学方法才能真正提高同学们的口语水平，使更多的同学受益，这就是本文探讨的重点内容。

一、以兴趣为基石，激发学习潜力

俗话说兴趣是最好的老师，只有对英语有了兴趣才能激发学生学习口语的热情，才能使中学生愿意把经历投入到口语学习过程中，从而能够挖掘学生学习英语口语的潜力。首先，采用新颖的教学方式培养学生的兴趣。在英语口语教学中如果依然采取“满堂灌”的对学生的输入方式，那么会使学生学习的主动性降低，口语教学目的是让学生更多地去说，大胆地去说，所以要用新颖的教学方式，例如老师可以借助电脑、投影仪等教学器材，能够吸引学生注意力，使学生更加直观的感受教学环境及教学方式的改变。其次，选取学生感兴趣的学习材料。学习材料有无吸引力对学生来的学习效果来说也有一定的影响。比如在与课程相关的前提下，可以选择中学生喜欢的足球明星、音乐人物，让他们有想与同学交流的欲望，在开口说的时候就能变被动为主动；或者选择适合中学生看的原声电影，让他们在欣赏电影的时候把台词读出声，时间充裕时，可以选取经典桥段让学生进行模仿表演；还可以选择有代表性的绕口令，让学生通过练习绕口令来掌握英语词汇的发音，而且学生还可以真实地感受到现实生活的情景等等。这些有趣的或者是学生感兴趣的学习材料，在很大程度上带动了学生学习的兴趣，能够激发学生口语学习的主动性。

摘要：英语的听说能力是沟通最为常用的技能，应当放在首要位置发展。但就目前全国高中生英语的现状来说，教师和学生更加重视应试能力，听力成为大多数高中生的短板。笔者运用有意义学习理论，分析了当前高中听力教学现状，并提出了一套可操作的训练方法。

关键词：高中英语听力;有意义学习;训练方法

一、有意义学习的理论综述

有意义学习理论最早是由美国教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）在反思布鲁纳（JeromeSeymourBruner）的发现学习理论的基础上提出来的。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立的一种非人为的和实质性的联系。这种联系不是人为的或任意强加的，而是合理的、符合逻辑的联系；这种联系也并非字面的，而是建立在逻辑关系基础上的内在联系。奥苏泊尔认为只有这种联系建立起来了，有意义的学习才会发生；他认为有意义学习必备三个基本条件：一是学习材料本身需具有逻辑意义，即学习材料的内容是有规律可循而不是杂乱无章、毫无意义的乱码。因此教师在选取听力材料时，要考虑材料的内部结构，即材料的层次划分是否清晰，内容是否有能引起学生注意的关键词（如序数词和关联词）等。二是学习者要有有意义学习的倾向。学生要积极主动的使新知识与旧知识发生联系，细心地观察和归纳其中的规律，加深对于知识的理解，而不是死记硬背，被动地接受知识。三是学生的认知系统中需要具有能够和新知识建立联系的旧知识。这是使新旧知识产生联系，旧知识同化新知识的重要基础。如果学生的认知系统中没有能够与新知识产生联系的旧知识或适当的观念的话，那么新旧知识建立联系也就无从谈起了。如在学习过程中，如果学生无法理解“friendship”这个单词时，教师可以通过friend与friendship建立联系，从而使学生掌握friendship，但是如果学生连friend都不认识，这种方法就行不通了。

二、高中英语听力教学现存的问题

第一，听力训练的时间不够。在教学时间分配上，教师把重心放在了词汇、语法、阅读等方面，而听力的训练时间不够多。一是相对于词汇、语法、阅读等来说，听力能力的提升需要大量的时间和练习，而且效果不够显著；二是英语的教学时间有限，时间紧任务重。迫于高考的压力，教师不得不更加重视词汇、语法、阅读等板块，对于听力这种耗时多，见效慢且分值少的“硬骨头”甚至采取半放任的态度。对于学生来说，传统听力课堂的枯燥早就使他们对听力训练避之不及，很少有人会在课后抽出时间进行听力训练。第二，学生的听力技能较差。主要表现在两个方面：一是学生的语音基础不牢，发音不准，无法辨识发音相近的单词，例如：在听到“Heisfull”时，脑中可能反应的是“Heisfool”。二是语音知识的了解（如连读、弱读、省略、失爆等）。第三，听力对物质和环境条件要求比较“苛刻”。首先，听力需要精选材料，即材料既要与学生的生活实际相联系，又要符合学生当前的听力水平，因此听力材料的选择是一大难题。其次，听力需要录音机、耳机、多媒体等设备的支持（而词汇、语法、阅读等方面则不需要）。再次，听力从来都不是一项单独的技能，它和口语能力是相辅相成、不可分割的。在练习听的过程中必定要辅以说，但是每个学生的口语水平各不相同，所以口语练习并不适合齐读，因此在课堂环境下难以实施。

三、有意义学习指导下的听力教学

摘要：随着人文交流不断深入，为满足学生适应职场竞争及其个人发展的需要，提高大学英语教学效果，本文首先分析大学英语口语教学现状，然后探讨“产出导向法”顺应课程思政的目标，对英语课堂开展英语演讲进行教学设计，构建大学英语教学全方位育人格局，激发学生英语学习兴趣和自主学习动力，帮助学生学会用英语讲述中国故事，提高英语口语教学效果。

关键词：产出导向法；英语口语教学；英语演讲

随着人文交流的日益深入和我国企业“走出去”步伐的加快，对于具有国际交流经验和背景人才的需求不断增加。依据《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的要求，大学英语课程作为人文素养课程，也需要成为全方位育人格局的有力一环。因此，大学英语口语教学中，通过英语演讲训练，培养学生的文化自信和思辨能力，使其学会用英语讲述中国故事，传播中国文化，将有助于培养有温度的高素质的国际型人才。

一、大学英语口语教学现状

首先，大学英语教学中，课堂教学多以教师讲授为主，学生忙于听讲、记笔记，课堂上没有足够的时间开展口语练习。其次，受到应试教育的影响，长期以来，学生缺乏口语训练，导致学生缺乏自信、不愿开口；回答课堂提问时，照搬课本，不会总结；与同学讨论时，无话可说，或语无伦次、逻辑性差。最后，受到教材的限制，英语口语活动大多还是围绕语言技能开展，一些问题过于浅显，只是对原材料的简单整理和复述，难以激发学生思考的积极性，从而导致学生的思辨能力普遍较弱，直接影响了学生口语水平的提高。

二、“产出导向法”与英语演讲

在第七届中国英语教学国际研讨会上，“产出导向法”（production-orientedapproach，下文简称POA）被正式命名。POA理论是文秋芳教授针对中国外语实践中“重输入轻输出”的问题，依据当前中国大学生学习现状以及大学英语课程的特征，以Swain的输出假设为基础，首先提出“输出驱动假设”，随后又在此基础上将其发展为“输出驱动-输入促成假设”，最终不断经过教学研究和探索形成的理论体系。POA理论体系以学习中心说、学用一体说、全人教育说为教学理念，教学流程包括驱动、促成、评价三个阶段。依据POA理论，首先，教师应创设有交际意义的主题，使学生在实践中发现自身不足，驱动其产生进一步学习的动力。其次，在学生通过合作学习，进一步完成任务时，教师可以提供产出帮助，促成学生完成任务。最后，在学生完成语言产出时，教师应给予及时的评价，从而帮助学生完成从“实践—学习—实践”的认知过程。笔者以POA理论为指导，在大学英语口语教学中借助英语演讲活动，训练学生的逻辑推理、分析与综合、评论等多重思维能力，同时借助英语表达中国文化，使学生有进一步深入研究中西文化的机会。而通过英语演讲活动有效地将口语技能训练、知识面扩展和思维能力的培养有机结合起来，将对提高学生的语言表达能力和思辨能力产生积极的实践作用。

摘要:

本文阐述了整体语言教学理论，强调语言教学是将听说读写译合为一体，培养学生语言的交际能力和综合运用英语的能力。经过一个学期整体语言口语教学的实践，通过调查问卷，显示大学英语口语的整体语言教学方法得到了绝大多数学生的认可和欢迎，学生语言的综合应用能力、分析问题能力和自主学习能力均获得提高。

关键词:

整体语言理论;大学英语口语;教学效果

引言

随着全球经济一体化的不断深入发展，以及中国倡导的一带一路世界经济发展大格局的影响，社会各个领域对高水平英语口语人才的需求越来越多，而且要求越来越高。《大学英语课程教学要求》(教育部2007)的教学目标是“培养大学英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见，社会发展对于英语能力的要求与大学英语的教学目标完全一致。大学英语教学改革的一项重要内容就是如何实施有利于提高英语口语的新的教学模式，让学生通过实用的口语表达训练，增强表达自信，流利地运用英语表达思想，从而提高学生的交际能力，使国际间的技术与文化的相互交流与合作得以顺利实现。不同水平的学习者能随时根据自己的特点，结合教学平台获得适合自己的指导方法、学习内容、效果评估及意见反馈，从而达到自己满意的学习效果。

1.整体语言教学理论

【摘要】近年来，智能手机技术飞速发展，各种手机应用层出不穷。手机微信，作为一个集发送文字、图片、视频、语音短信等多种功能于一体的即时通讯服务软件，为初中英语口语教学提供了更广阔的思路。基于手机微信功能，本文探讨了初中英语口语教学的全新教学模式、优势、效果以及存在的问题，对提高初中英语口语教学水平具有实践意义。

【关键词】微信;英语口语;教学

一、微信的功能与英语口语教学

在2011年，腾讯成功的推出了一款新的即时通讯服务软件--微信，具有发送文字、图片、视频、语音短信等多种功能。微信是一种通讯方式，具有方便快捷、没有时间和地点的限制等特点，而其最显著的特点是支持多组聊天，这是智能手机网络技术发展的必然趋势。微信作为一种应用广泛的新技术，为初中英语教师在英语口语教学方面提供了一种新的思路。本文意在通过探讨微信在英语口语教学中高效、广泛、合理的应用，将微信与初中英语口语教学相互结合，打造超越时间和空间的新教学模式，使微信在师生之间搭建“指尖上的英语课堂”变成现实。

二、传统初中英语口语教学的劣势

传统的初中英语口语教学存在诸多弊端。英语口语教学由输入、处理和输出三个阶段组成。学生使用大量的视听资料，输入纯正的英语，了解语言表达的信息，再经过大脑重新组合，从而表达信息或想法。口语应基于英语思维能力，不是简单的模仿和背诵。只有接触大量的英语信息，了解语境和相关文化，才能通过反复的语言实践获得。传统的初中课堂英语口语教学，无论是在教学中还是在教师课堂上都局限于课堂。首先，在教学中，学生语言输入环境贫乏，且教学仍然是一个简单的模仿或课题讲述过程，这导致了主题背景的不完整。学生人数多，教学时间却只有45分钟，这就造成了大部分人得不到充分锻炼的机会，学生的口语表达能力就会较差，单纯依靠课堂教学很难全面提高学生的口语能力。其次，传统依托课堂的口语教学忽视了学生个体差异。学生个性差异和英语基础不同，面对相同的口语任务，学生的英语口语输出质量差异很大，教师无法对此进行因材施教。传统的课堂英语口语教学模式下，对学生英语口语能力的评价往往只是基于教师的成绩，缺乏过程性评价及全面统一的标准。

三、微信在初中英语口语教学中的优势

摘要：英语课程教学的一个重点和难点是培养学生的口语能力，使得学生有效运用英语语言进行沟通互动，消除哑巴英语等现象。针对英语口语教学现状，文章对提高学生英语口语能力的策略进行研究。要注重指导学生复述课文，锻炼口语能力；注重设置课前演讲环节，发展口语能力；注重安排课堂表演活动，改善口语能力。

关键词：英语教学；口语能力；口语训练；能力培养

青少年时期的学生有着较强的可塑性及模仿力，容易形成较为稳定的口语能力，是教师对学生进行英语口语能力培养的关键时期。但在具体的英语教学实践中，部分英语教师没有对口语教学提起重视，不重视锻炼学生的口语能力。为了弥补这样的教学缺陷，促进学生英语口语能力的发展，教师要采用多元化的教学方法。

一、指导学生复述课文，锻炼口语能力

英语教材是青少年学生广泛接触的英语学习材料，提供了非常基础的英语学习内容，有助于扎实学生的英语根基，奠定学生英语综合能力发展的基础。英语教师要特别关注英语教材的使用，要求学生对课文进行反复的朗读，提高学生对英语教材的熟悉度，为学生应用英语进行表达打下基础。但是只单纯进行朗读的话，无法让学生将所学的英语语言变成自己的语言，难以培养学生的英语思维，促进学生口语能力的发展。面对这样的现状，教师要有效利用教材在培养学生口语能力方面的巨大优势。具体而言，教师可以引导学生用复述的方法来熟悉课文，从而对学生的口语能力进行有效的锻炼。由于已经很熟悉教材中的文章，学生可以利用自己的语言复述课文内容，并在复述的过程中思考如何组织句子、如何表达中心思想等，从而提高英语口语能力。例如，教学“Unit2Whataday”单元的“Storytime”时，为了锻炼学生的口语表达能力，教师可以先引导学生对课文内容进行朗读，之后鼓励学生两人一组在台下自由复述课文，进行基本的口语练习。最后，教师则要求学生们站到讲台上轮流复述文章，对学生的口语能力进行培养和检验。针对学生在复述文章时遇到的难题，教师需要及时给予指点和帮助。

二、设置课前演讲环节，发展口语能力

英语演讲活动具有较强的挑战性及综合性，对学生的口语能力提出了较高的要求。学生拥有丰富的词汇积累，具备较强的英语口语表达能力，才能顺利地完成这样的任务。经历之前的语言积累之后，高年级学生在英语学习能力和思维能力方面已经有了很大的进步，所以，在这一阶段开展课前演讲活动用来锻炼学生的口语能力是可行的。为了引导学生迅速进入学习状态，起到锻炼口语能力和提高学生英语综合素质的作用，教师可以将演讲活动安排在课前，时间为5分钟左右。教师可以在每次英语课结束后设置演讲主题，让学生在课下搜集相关的材料，组织演讲稿，并在新课开始之前由教师随机点名学生进行演讲。例如，在教学完“Unit2Goodhabits”后，为了让学生更加熟悉本单元讲授的内容，促使学生养成良好的习惯，教师可以为学生布置“Howtoformandlearninghabits”这样的演讲主题，要求学生利用单元中学习的英语语言组织演讲稿。学生的课下时间比较充足，可以认真思考语言组织和应用方法，确保演讲活动的顺利开展。到了课上，教师随机选两三个学生进行演讲，丰富学生的成功体验，锻炼学生的英语口语能力，让学生在这样持续性的口语锻炼活动中提升英语素质。

一、初中英语口语教学的现状以及教学重点难点分析

初中英语口语教学的难点重点主要体现在发音、词汇量和语境等方面。传统的初中英语口语教学模式下，往往是采取教师范读、学生跟读的教学方法。由于教师的专业水平参差不齐，学生很难学到真正标准和正确的英语发音。初中学生口语程度的高下很大程度上取决于词汇量的大小。由于初中学生接触英语的时间较短，刚刚开始系统地学习英语这一学科，词汇量也很少，对于英语单词、短语和句型的语言积累不够充分，无法流畅表达自己想要表达的内容。另外，由于初中学生缺乏学习英语的语境，对于西方国家的文化背景和交际习惯等知之甚少，分不清不同的口语所适用的具体语境。

二、多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值以及具体措施

在初中英语口语教学实践中合理运用多媒体技术，可以激发学生学习口语的积极性。以往的教师领读或者录音机播放，只是单纯的听觉刺激，而做小组练习只能以课本为依据，十分枯燥乏味。运用多媒体语言学习系统，通过播放视频、传送节目、在线分组讨论、个别辅导等语言学习形式，机动灵活地组织口语学习活动。侧重于向学生展示英语国家的历史文化背景，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效率。有关研究表明，看听说等多感官结合比只听、只看等单一感官学习的记忆效率要高出很多。多媒体课件集声音、图像、视频和文字于一体，直观生动，刺激学生多感官同时接收知识讯息，强化对所学知识的感知，创设理想的英语学习环境，提高学生的综合语言运用能力。多媒体课件具有交互性的基本特点，不仅包括人机交流，还有学生和教师之间、学生和学生之间的交流。完全改变了过去一个教师对全班几十个学生的情况。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，更是学生学习的帮助者、学生表现自我时的观察者和评价者，更是小组自由活动等的参与者。有利于教师更好地掌握学生的具体学习情况，从而对教学计划和内容作出相应调整，实现教学相长。增加学生进行口语练习的机会。避免学生因为发音不标准怕人嘲笑等自卑心理而不敢开口说英语等情况的发生。结合实际情况，在初中英语口语教学的不同阶段开展多媒体技术的应用。学习阶段是初中英语口语教学的初始阶段，对整个学习语言功能的过程起着重要作用。在学习阶段有效应用多媒体技术，可以帮助学生全面把握和理解语言知识点，学到地道的、贴近生活的英语口语。例如：在学习相互介绍和问候时，向学生展示相关的录像和视频资料，让学生身临其境，仿佛自己也置身其中，再结合课本的知识，自然而然就能将介绍和问候用语脱口而出。学习之后的巩固阶段主要巩固发音语调和适用场景等内容。运用多媒体语言学习系统，让学生接受最标准的英语发音和语调，培养学生在类似场景中的语感和反应能力；将学生的会话进行录音，之后回放，培养学生的自我纠错能力，便于学生发现自己的缺点和不足，再通过练习加以改正。学习语言的最终目的是实现灵活运用语言。教师可以适当运用多媒体技术，充分调动学生使用语言的积极性和主动性。例如：根据课本所学知识点，找到相关视频资料，让学生自由分组，进行分角色扮演，进行配音等活动。教师应结合教材内容和学生实际情况，精心设计多媒体课件，既要保证清晰展现教学内容，又要激发学生的学习兴趣。充分利用丰富多样的网络信息资源，通过互联网络实现资源共享和优势互补，拓展学生的知识层面，丰富学生的英语知识储备，让学生自己动手去网络中搜索和搜集相关的口语学习材料，提高学生的自主学习能力。

三、结语

虽然多媒体技术的应用对初中英语口语教学起着至关重要的促进作用，但是过犹不及，多媒体技术的运用不当也会影响甚至阻碍口语教学质量的提高。过分依赖多媒体技术，忽略甚至完全不用其他的教学工具和教学手段，只是单纯堆砌多媒体课件，学生无法消化接受到的知识内容，对学生能力提高毫无益处。过分使用多媒体技术进行教学，阻断了学生和教师之间的有效交流。教师只是负责多媒体课件的播放，完全不理学生的反应和反馈的信息，师生之间缺乏情感交流和沟通。因此，必须对多媒体技术的英语保持清醒的认识，不断改进和完善教学方法，提高多媒体技术的应用水平，从而更好地为口语教学服务。

作者：鲁玉凤 单位：河北省唐山市路北区第四十五中学