口语课程总结范例

一、大学英语口语教学的困境

1.教学环境方面的困境。

在课程设置上，大学英语课程分为精读课和听说课两种模式，其中听说课所占的比重只有40%左右，且还以听力为主，口语课并没有占到应有的比例。这样的课程设置有利于学生通过没有口语考试的普通英语四级考试，但是也导致了学生对于口语练习的忽视。这也就使高校英语教师在英语教学的过程中，同样不注重口语教学。在进行英语教学的过程中可以发现，高校英语的教材中大多数只是教育学生在不同的场合应该说不同的内容，而且有的教材中只是注重学生的听力教育，口语练习严重缺乏。高校英语教材中，很难找到一本可以详细讲解英语口语规则、英文对话方式、国外交际用语等方面的专业口语教材。口语教材的缺乏也使口语教学环境遇到了困境，进而导致了无法科学有效地进行口语教学。

2.师资力量方面的困境。

我国英语院校是为高校提供英语教学师资力量的主要来源。从英语院校毕业的英语教师，大多数没有经历过国外生活，并没有在英语语言环境下得到过锻炼。因此在一定程度上，高校英语教师的口语能力也受到环境的影响有所欠缺。这样就使在对学生进行口语教学的过程中，会出现一定程度上的失误。同时，大学英语教师在进行英语教学时认识不够，还是以应试教育为依托，注重学生语法理解和阅读能力等方面的培养，忽视对学生的口语教学。这样就导致了学生在进行口语对话时的焦虑情绪，长此以往，就会影响到学生的英语口语水平。

3.学生学习过程中的困境。

由于学生的家庭出身，生活环境的不同，导致了学生的英语水平也就参差不齐。根据平时的教学经验，女学生的英语口语能力普遍高于男学生，城市长大的学生普遍高于农村长大的学生。这样的情况，就给大学英语口语教学带来了困难。在平时进行的口语练习中，要兼顾每个同学的学习情况，就要进行难度适中的口语练习。结果口语水平较差的学生会因心理障碍跟不上进度，而口语能力较好的学生又会感觉练习程度简单，产生骄傲自满的情绪，最终同样无法提高口语水平。这是从学生的角度分析得出的口语教学的困境。

英语口语具有很强的应用性，是英语教学中的一个重要环节，在我国的高职院校英语教育过程中逐渐认识到英语口语教学的重要性，英语口语交际能力成为提高学生竞争力与社会适应力的基础。而现阶段高职院校的英语教学面临着词汇匮乏、理解能力不强等问题，本文针对高职院校英语口语教学中常见问问题，分析词汇教学在口语课程中的有效应用，希望能够为提高高校英语口语教学提供帮助。英语口语教学是集听、说、读、写等各方面能力为一体的一项综合性课程，口语交际能力逐渐成为影响学生综合能力提高的重要因素之一。在口语教学中，学生掌握的词汇多少直接对英语口语教学的成果造成影响。词汇是语言学的基础，词汇的掌握与理解程度直接影响学生的交际水平。因此在英语口语教学中应当注重英语知识与口语训练之间的转换，使学生更加系统的了解口语的知识与应用技巧，在学习新知识的基础上对所获得的语言知识与教材相结合，最终完成对口语交际的学习。

一、英语口语词汇教学中存在的问题

（一）教学方法传统守旧，照搬教材

在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。

（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一

教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。

二、英语口语教程种词汇教学的应用研究

研究小学生在英语课堂中的行为可以发现，其在交际活动中其往往会出现以下状况：第一，缺乏学习内驱力，无法汇总知识进行交际实践；第二，明明在口语交际中投入了很多时间，却难以提高自身的交际水平；第三，不知道具体的实践方法，找不到学习方向。为解决上述三大问题，教师应对思维导图教学方法进行研究，以提升教学质量。为更好地将思维导图应用于教育教学之中，教师首先应对英语课堂缺失的教育要素进行补充，以规避学生在口语交际上的问题。影响学生学习口语交际能力的原因有以下两大类：其一是没有找到正确的实践学习方法，其二是缺乏相应的学习内驱力。在知识越多越好，掌握的技能越精越好的当下，许多小学生难以把握课上的重难点内容，削弱自身的学科兴趣，难于自主进行口语交际实践。

一、运用思维导图，进行知识导入

单纯依靠课本中的内容开展教学实践活动，学生就像是被推着走，容易产生迷茫感，在这种情况下，光靠老师的引导，学生往往很难通过对新知识、新句式的学习与了解，进行相关的口语交际训练，甚至还会引发学生过分关注理论知识的问题，这反而会造成反作用。因此，教师需要为学生提供逻辑性更强的教学内容，为学生开辟一条新的学习途径，并将思维导图应用于导入之中，使英语教学的逻辑感增强。例如，讲解与个人爱好相关的内容时，课程的难点在于帮助学生掌握...like（s）...and...以及...doesn’t+like...or...的用法，教师首先可以通过思维导图帮助学生确立可视化的学习条件，并从生活的视角切入，以引发学生的兴趣。其次，在此基础上，教师应补充思维导图内容，并将dancing，singing，reading，painting等有关个人爱好的词语补充在导图中，以便为学生创造可视化的口语交际条件，并在关于爱好的交际主题下，完成新词汇的导入以及教学情境的塑造。

二、融入思维导图，丰富课堂学练的教育层次

在制订口语交际活动内容时，教师应从学生情况出发，在学科素养培养的过程中，转变固有教育观念，以便在思维导图的使用中，减少不确定因素对学生的影响，使其能够更好地掌握学科知识，丰富自身的学习方法。例如，关于Jobs的教学中，教师可将jobs作为思维导图的中心，将各种职业作为思维导图的可视化分支，并在其中运用开放式的问题Whatjobsdoyouknow？来引导小学生，为其创造思考的条件，指明思考方向，这种教学实践方法易于教师把控教学节奏，也能够按照不同阶段学生进行口语交际实践的需要，丰富导图内容，使其快速进行入思维状态。最后，教师还可以在学生完成思维导图之后，运用Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？的提问，丰富英语教学的层次感，使学生能够基于自身所习得的知识对未来个人的发展方向加以规划。

三、借助思维导图，进行课堂总结

学习与总结是帮助学生内化知识、理解学习问题的关键，也是教师在教学中应关注的教育问题，简单来说，教师应帮助学生整理知识，通过反复强调，加深学生的学习印象，并使其在口语交际活动中更好地应用所习得的知识进行交际练习。因此，在教学总结中，教师应对思维导图这一方法展开研究，以便对课堂中所涉及的教学内容进行总结，使学生能够在学习后，发现所学知识的联系，也能够对交际中所需使用的关联词和英语符号产生明确认识。例如，在四年级上Unit4WhenDoYouHaveClasses？教学中，教师运用思维导图，将课程中重难点词汇getup，haveclass，havelunch放置于导图之中，可加深学生对课本中故事里衍生出新词汇的理解程度，以此达到巩固教学效果的目的。此外，再通过Whendoyou+动词短语的口语交际形式，让学生进行口语交际实践，可达到替换练习、高质量总结所学知识的目的。

摘要：本文剖析了我国高等教育外语教学的相关政策及其要求，探讨当前大学生在大学英语口语方面仍然存在的不足以及教师如何利用多媒体、智能终端等现代教育技术构建混合式教学模式以辅助学生提高口语能力，并提出在该过程中的注意事项。

关键词：外语教育政策;大学英语口语;混合式教学

近年来，随着高等教育国际化发展的逐步深入和我国高校“双一流”建设的开展，对大学生外语水平的要求朝着多元开放的态势发展。外语学习向外语能力的转换更是迫在眉睫。为了更好地促进高等教育外语教学的长足进步和发展，国家对大学英语口语等级考试的规定和考试内容做了调整，以顺应我国大学英语教学改革和发展的新形势。因此，当下对英语口语等级考试改革的初衷和改革的具体内容的了解与研究有助于师生有的放矢地开展教学与研究。

一、外语教育政策的研究

我国外语教育政策研究已走过20年历程，大致可分为自发阶段（1993—2004）、自觉阶段（2005—2007）和热点阶段（2008—2012）；以“核心区”与“相关区”期刊队伍、主要学者队伍及主要学术中心为基点的学术圈已基本形成；研究主题、方法与视角均已呈现多元局面（郝成淼，2013）。外语教育政策的研究在国内起步较晚，研究成果主要以反思和批判中国外语教育政策得失、外语教育政策规划与需求偏差以及与发达国家的外语教育政策比较研究为主（张蔚磊，2015；蔡基刚，2014等）。因此，深入剖析当下英语口语等级考试改革的内容与要求，对提高大学生口语能力以及教师的口语教学能力都有至关重要的作用。

二、大学英语口语混合式教学的理据

（一）混合式教学

第一篇

一、创设教学情境

中学语文教材中的文章都是精挑细选出来的，不但具有代表性，而且都有着较高的文学价值。为了更好地理解其中的内涵，不能简单地“以本为本”，教材是死的，但是人的思维是活的。在有限的时间、精力的条件下，教师要为学生创设良好的教学情境，使学生更好地融入到文章所传达的情绪、景色、感觉中来;发挥学生的联想、想象、表演等多方面能力，调动学生的感官触觉，使其参与到具体的教学情境中来。这样不但能够使其高效地掌握文章的写作手法、内容主旨、文章框架等，还能给予其新鲜的审美触觉，这对其综合能力的提升至关重要。例如，在教授《看云识天气》时，教师就可以利用多媒体课件展现云的种类、变化过程、对应天气状况等，这些本是学生日常生活中或多或少接触到的东西，再经过这样系统、形象的指引，学生的思维顿时打开，对大气变化的理解也更加理性。

二、丰富教学方法

教学方法服务于教学目标、规划，为了提高课堂教学效率，教师要就需要激发学生的学习情趣，为此，就需要采取灵活的教学方法。

1.课堂导入法

课堂进入是最难的，要集中学生的注意力，就需要强化学生的第一印象，因此应采取课堂导入法。教师要结合学生的兴趣点、日常生活的新鲜事、名人名言、课文之间的联系等，将要讲授的文章引导出来，使学生迅速进入学习状态，从而提高课堂教学效率。例如，在教授《孔乙己》时，教师就可以先导入古代科举制度的内容。这样一方面能够诱发学生的好奇心，另一方面能够使其认识到这种封建制度对读书人的毒害，从而深化对文章的认识。如此，在实际的学习过程中，就能将文章的各个细节穿在一起，从而提升课文学习效率。

英语口语具有很强的应用性，是英语教学中的一个重要环节，在我国的高职院校英语教育过程中逐渐认识到英语口语教学的重要性，英语口语交际能力成为提高学生竞争力与社会适应力的基础。而现阶段高职院校的英语教学面临着词汇匮乏、理解能力不强等问题，本文针对高职院校英语口语教学中常见问问题，分析词汇教学在口语课程中的有效应用，希望能够为提高高校英语口语教学提供帮助。英语口语教学是集听、说、读、写等各方面能力为一体的一项综合性课程，口语交际能力逐渐成为影响学生综合能力提高的重要因素之一。在口语教学中，学生掌握的词汇多少直接对英语口语教学的成果造成影响。词汇是语言学的基础，词汇的掌握与理解程度直接影响学生的交际水平。因此在英语口语教学中应当注重英语知识与口语训练之间的转换，使学生更加系统的了解口语的知识与应用技巧，在学习新知识的基础上对所获得的语言知识与教材相结合，最终完成对口语交际的学习。

一、英语口语词汇教学中存在的问题

（一）教学方法传统守旧，照搬教材

在英语口语词汇教学与英语书面词汇教学的教育方式有所不同，口语词汇具有一定的独特性，口语词汇的词汇密度较小，有别于书面词汇，因此在教学中应当体现出与传统词汇教学中的不同教学思路。由于口语教学的独特性，因此在教育过程中重视教学方法的创新有着非常重要的意义，依据翻译法、图示法等。而在对高职院校英语口语交际教学的实际调查中发现，大部分口语词汇课程都没有依据不同层次、不同难度的教程设置具有针对性的英语口语词汇课程，而是在词汇教学方法中按照教材走，在口语教材所限定的范围内，依据教材编制的生词表与例子来进行课堂词汇教学与口语练习，在传统的口语词汇教学模式下，学生的英语口语交际热情很难被完全激发出来，因此学习效果一直受到限制。

（二）学生对英语口语词汇的掌握程度不一

教师在学生在英语口语词汇的学习过程中，注重对词汇宽度的探索远远大于对词汇深度的学习，在这种教育方式的影响下，学生也容易片面追求词汇量的积累，减少对英语单词的质量与内涵的思索。导致这一问题的户主要原因是对英语口语学习的认知存在偏差。教师普遍认为英语口语作为一种交际语言，词汇量是影响口语交际的基础，口语教学教学学习成果的好坏在很大程度受到词汇量的影响，因此片面加强对词汇量的教学。另外一个原因就是考试的导向作用。由于各类考试都着重英语词汇量的检测，在对词汇不同层面知识的考察较小，因此学生很容易忽略了对词汇深度的探究，而采取泛学的方法。

二、英语口语教程种词汇教学的应用研究

摘要：TalkShow(脱口秀)是表达者对某个社会现象的解读和深层认知，运用自己的语言进行简单概括的重要体现。在英语口语操练中，结合课程教学内容，借助脱口秀展示，能激活学生口语表达的激情与潜能，在即兴演讲和竞赛交流中深化感知，让口语操练变得精彩有趣。

关键词：英语教学；口语操练；脱口秀；表达

“听说领先，读写跟上”是英语口语教学的重要原则，也是体现口语交际的重要方式。给学生创设民主、平等、和谐的环境氛围，引导他们在口语表达中尽情展示口才，能让他们在主动交流和深入表达中形成不一样的思维感知。TalkShow(脱口秀)是一种文娱表演节目，其中的趣味性、口语化和交流性，能够让观众产生更深刻的印象。该种模式运用于英语口语教学，能够让课堂教学更有生机和活力。

一、融入语境，大胆叙说

培养学生敏锐的语感和丰富的思维需要教师给学生创设民主、平等、和谐的学习情境和氛围，鼓励他们大胆表达和主动倾诉。融入语境，有利于学生结合自身的理解识记和认知感触，能够在充分发挥自身想象思维的基础上进一步丰富感知体验。而这种体验，能帮助学生释放无穷的学习潜能和动力。融入语境主动表达，能够让学生在自由倾诉和大胆表达中展现自我。例如，在五年级英语下册第五单元Helpingourparents的“故事时间”指导中，教师不妨建议学生在整体阅读中围绕“Whatdoyougetfromthetext”深入思考，引导学生根据自己家庭生活进行模拟对话，帮助他们在扮演相应的角色中，注重围绕Mum、theson(daughter)等各自表达的内容深入阐述自己的观点，建议他们就“Whyshouldwehelpourparents”和“Fromtheplay，whatdoyouget”等问题自觉说出自己的理解感知，让他们在归纳总结中主动收集有价值的信息。创设这样的语境，能够给学生提供大胆表达的环境氛围，便于他们展示自己。创设一定的语境，有利于激活学生主动表达的激情，能够让他们在栩栩如生的环境中主动说出自己的感知和体验。根据学生的理解感知差异，多给他们提供接近真实的语言环境，有利于他们在主动参与、互动交流中获得丰富感悟。学生能够根据自己的感悟主动予以表达，定能有效激活“我要说”的表达激情和渴望。

二、即兴表演，拓展认知

脱口秀更注重培养学生随机应变的能力，要求学生在短时间内主动表演，以丰富他们的认知。即兴表演能够让学生在深化自我理解感知的基础上形成多元化的感悟，能够让脱口秀成为学生自我学习和主动探知的有效途径和方法。注重即兴表演，能让学生在认真思考和主动表达中形成丰富认知，并能提升表达的效率。例如，在六年级英语上册第六单元的“保持城市干净卫生”的“Storytime”教学中，教师不妨布置这样的思考题目：Ifyouweremayor，whatareyougoingtokeepourcityclean？学生在积极深入思考时做出快速反应，主动表达自己的意见。在指导学生演讲时，教师可结合课程学习内容，建议他们就Don’t...和Save...等提出相应的证据，让他们能够在聚焦核心要点的基础上形成有针对性的表达素材。在即兴演讲中，教师可建议学生针对相应的内容主动发挥自己的想象思维，引导他们结合各自的理解尝试表演。教师要多关注学生的不同观点，可建议他们能够运用文本中的相应内容进行深入拓展，帮助他们在调整语言表达方式中强化识记运用，生成敏锐的语感。

第一篇：高职英语口语多媒体和网络技术探讨

摘要：

教学评价是促进教学的一个重要组成部分。总的来说，教育评价应以教学目标为依据，以科学的标准，通过有效的技术手段对教学活动过程及结果进行测定，衡量，并给出科学的价值判断，以便更好促进教学。本文旨在探讨基于多媒体和网络的口语教学模式评价高职学生英语口语的方式方法。

关键词：

教学评价；口语教学；评价主体；评价方式

教学评价，目的要有利于教学的进一步开展；有利于激励学生学习；有利于促进教师和学生间的相互交流，进一步提高教学效果。而目前大多数的口语教学评价，是建立在“以教评教”的基础之上，考核形式单一，评价内容量少，评价考核的主要还是教师的“教”，忽视了对教学主体———学生的参与评价，致使教学评价效用不是很理想。笔者认为，要科学合理评价教学过程和学习效果，必须从多方面着手。基于多媒体和网络的口语教学模式，要求建立以学生评价为主体的评价模式。这个评价模式不是以学生的一次口语考试作为终结，而是要把学生的学习方式、行为、学习效果等方面进行动态的评价。因此，口语课堂评价，应该从观察学生如何学习开始。重点是观察学生在教师组织下怎样进行主动、有效学习。只有把教师的指导作用和学生的实践能力联系起来进行评价才能反映出我们对课堂教学本质的认识。

1评价途径多样化和动态化